农村小学开展校本研修存在的问题与对策

开展校本教学研修促进教师专业发展湖南省宁乡县朱良桥中心学校李炳贤

【内容摘要】开展校本研修能有效减轻教师负担，缓解工学矛盾，提高培训效益。但必须采取积极而有效的措施：1．加大宣传教育力度，调动教师参与校本研修的积极性；2、建立健全学校的校本研修网络；3、切实增强教师的研究意识；4、增强教师团体协作的意识；5、积极争取专业研究人员的参与指导，从而不断完善中小学校本研修工作机制。【关键词】校本研修校本教研校本研究以教师任职学校为“主阵地”开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。开展校本研修在改善教师的教育教学行为，提高教师能力素质和学校办学质量的同时，有效减轻了教师负担，缓解了工学矛盾，提高了培训效益，受到了教师的普遍欢迎。但是在开展校本研修中，存在较多的问题，这直接影响了教师的专业发展，必须采取积极而有效的措施，不断完善校本研修工作机制。

一、目前开展校本研修存在的问题

1、学校领导和教师认识模糊，重视不够在推进中小学校本研修中，我们发现有一些学校领导非常重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与开展的各项教研活动和课题研究，激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教师教学任务重，教师研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。2、校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课为切入点，扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。但是从目前开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：⑴交流合作的话题少教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作，校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。然而我们观察到的教研现状却是：在内容上往往是政策、会议的“传达式”，“纲要、标准”的“灌输式”，组长部署和专家指导的声音很多，教师间互动交流很少，表现出的教师问题可以概括为：真教假研，教研回来一无所获；能教不研，教为份内事，越教越死抠知识；愿教不愿研，越教问题越多，甚至越来越厌教；会教不会研，视野只有课本，对新教材、新学生越教越不会教……⑵关注课堂教学的实境少校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题，才能帮助教师在“过程中”真实成长，所以，教研不能脱离课堂和教学实境。但是，我们所看到的却是：教研或在课程层面上“引经据典”，校本研修活动的重要保障。要建立健全校本研修制度，规范地开展校本研修活动，主要采取以下措施：（1）明确职责。校长是第一责任人，是校本研修的组织者和管理者，负责本校校本研修工作的策划、督导与评估；教务处、教科室负责本校校本研修活动的具体实施，制定研修计划、建立学校专家小组、安排研修活动；学科教研组、课题组是学校开展研修活动的基本单位，组内形成具体的专业发展计划和研修目标，组内成员共同学习反思、共同备课、互相听课、互相带动、互相支持，共同研究教学问题，共同研究校本课题；专家小组起专业引领的作用，强化理论对实践的指导，提升教师的教学能力和研究能力。（2）制定计划。结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有本校特色的研修计划，研修计划应包括校本研修的目标、内容、时间、对象、方式、考核办法、激励机制、评估机制和支持措施等项目和具体培训方案。（3）建立制度。①建立领导参与研修制度，领导和教师一样参加学习、参与活动、接受考核，利用领导威信和管理凝聚力带动校本研修的健康发展；②建立校本教研制度，规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次备课讨论活动情况、听课评课活动情况、教学反思情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比；③建立校本研究制度，强化过程管理，引导教师树立“问题即课题、工作即研究、发展即成果”的研究意识；④评估奖惩制度，及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务考评，并作为学校对教师年度考核、评先表优的重要内容和必要条件，并尽可能地为教师提供经济上的资助。3、切实增强教师的研究意识专家认为，以校为本的研究，还要充分发挥教师个人参与研究的积极性。教师要养成学习与反思的习惯，增强自主研究的意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己教学实践中遇到的问题，把日常的教学工作与教学研究融为一体。那么如何才能充分发挥教师的研究意识，使校本研究成为其内在的需要？我认为首先要让教师体验到校本研究的价值所在。有些教师对校本研究有些偏见，认为研究充满神秘感，似乎高不可攀，难以弄清平时写论文与研究之间的关系，认为撰写论文就是研究活动本身，结果重论文写作，不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程，这是很可惜的，也是功利性太强的一种表现，因为他们更关注论文能否发表或得奖，而不注重其实际价值或学术价值，这也使得一些教师对校本研究本身的价值产生了怀疑。要让教师充分感受到校本研究的价值，须做到以下几点：一要对教师有实际作用。校本研究必须要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自我反思，促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本研究，能指导教师掌握一些常用的研究方法，比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究过程中能够有效地利用这些研究工具，提高研究能力，体验到成功的喜悦和快乐，这将会大大激发教师参与校本研究的参与意识与积极性。4、增强教师团体协作的意识新课程理念下，教师要实现自己的专业成长，唯有与同行、家长、学生之间进行广泛的合作。在新的课程标准中，几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样的在校本研修过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的研修氛围。5、积极争取专业研究人员的参与指导在校本研修过程中，学校要积极主动地争取专业研究人员（教育专家、教研员、科研员、名教师、学科带头人、骨干教师）的支持与指导。从目前情况看，教育专家、大学教师与小学教师之间进行合作研究的裂痕十分突出，小学教师尤其很少有机会与专业研究者之间就教育实践中问题共同探究，教育专家对小学教育实践的理论支持作用还远没有发挥出来；研修员虽然与中小学教育密切联系，但研修员面对的往往是几十所、上百所学校，深入到学校和教师共同研究，在时间、能力、条件等方面客观上也存在一些困难。因此，当务之急是要建立一支由教育专家（课程理论专家、学科教学专家、大学教师）、研修员（县级教师培训中心和乡镇中心校的教研员、科研员）、学校专家（名教师、骨干教师）组成的三级校本研修专家指导队伍，依靠专家引领，推进校本研修。在推进校本研修中存在的问题，既有客观方面的原因，也有主观方面的原因。客观方面：校本研修实验尚处于探索阶段，理论和实践都不成熟，组织管理还亟待加强；教学负担较重，骨干教师、名教师、学科带头人比较缺乏。主观方面：对学校和教师的评价严重滞后，教师和学校领导对开展校本研修的重要性和意义认识还不深刻。有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作，包括组织全校教师展开校本教研的目的、意义、手段、方法等方面问题的讨论；请富有校本教研经验的教师介绍自己进行教育研究工作的心得；引导有志于校本教研工作的教师相互交流研究中的成功经验与有关教训等，使教师从中明白，从单纯的知识传递者角色向知识创新型、教学研究型角色抑或学者型角色的转变，乃是教师教学水平提高、教学质量得以跃升的根本途径之一，以进一步增强他们的校本研究意识。其次，邀请有关专家来学校进行指导，使教师及时了解现代教育科学发展的新动态，知晓其他国家、其他地区的学校教学改革的新进展，帮助教师掌握开展科研的方法。特别是在开展校本教研课题的设计、申报和立项工作时，学校可以邀请有关专家，就各学科校本研究问题向教师提供全方位的咨询和辅导，包括对教师所选