EPU英语教学模式在名词性从句教学中的应用

EPU英语教学模式在名词性从句教学中的应用摘要：针对名词性从句教学的重点和难点，尝试建立“EPU〃英语教学模式，即重视学生对教学内容的感知过程，在具体悄境中进行语言的反复操练以及在真实语境中运用所学语言，以实现真实的语言交际和提高语言的运用能力。关键词：名词性从句：〃EPu〃教学模式：引导词引言句子结构和单词往往是制约学生英语水平提高的两大难题，而分析句子结构要花费学生很多时间，单词的储备又需要日积月累匚在分析句子结构时，从句的问题是最为凸显的，本文阐述在教学实践中如何通过EPU教学模式帮助学生通过认识结构，理淸需词性从句的类型,引导学生准确掌握和灵活运用需词性从句，提髙在英语阅读和翻译水平。二、理论框架EPU英语教学模式，即“体验一实践一运用〃，这种教学模式是在遵循外语学习的基本规律的基础上强调”语言从感知体验（Experience）到迁移实践（Practise）再到真实运用（Use）"这一语言的基本过程匚EPU英语教学模式下侧重语法的教学过程，应该是旨在培养学生运用所学语法知识，在具体的语境中真实运用语言的能力。EPU英语教学模式下的语法教学实施流程：（1）感知体验：在一左的相关情境（如例句、对话、短文）中引导学生初步感知语言意义，在语境中体验目标语言形式的含义匚组织学生观察、归纳语言结构：（2）迁移实践：将语法结构从所在的上下文中剥离出来专门进行处理，通过以一系列的课堂练习.使学生通过控制、半控制练习逐步掌握所学语法项目；（3）真实运用：为学生提供实用语言规则的活动机会，设计各情境，检测学生对所学语法的驾驭能力。三、EPU英语教学模式在名词性从句中的应用（一）感知体验导课阶段，教师可借助多媒体辅助手段，使用各种资源（图片、媒体、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（单词、句子和语篇层而），尽可能利用全身反应法使学生充分理解、感悟语言意义，对目标语言知识有一个初步的体验，为下一步的分析打下感知基础。在教授名词性从句过程中，老师可以根据语境给出学生四个句子，分别是主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句。（1） Whatsurprisedmemostwasthebeautifulscenesthere・（主句）（2） Weshouldkeepinmindthattherearen'tanyshortcutstolearning.（宾语从句）（3） Ourplanisthatwe'llgothereonceaweek.（表语从句）（4） ThenewsthatIhavepassedtheexamistrue・（同位语从句）（-）迁移实践老师根拯不同语境下想表达和强调的内容分别引岀四种名词性从句，主语从句，宾语从句.表语从句，同位语从句，然后根据分析结果创设情境，使学生在分析话语环境的前提下进行操练，领悟语言在真实生活中的运用，从而激发学生主动寻找、归纳语言规则，在强化过程中理解内化语言知识。[.分析名词性从句的基本属性。引导学生主动对名词性从句的属性进行分析。可以采取老师提问，小组合作讨论探究的方式进行，在此期间，老师可以到学生中间去倾听和观察，了解学生的思考过程和遇到的问题，准确把握教学难点。老师可以对各小组提问以下问题：（1） 什么是主语，宾语，表语和同位语？（2） 为什么会产生主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句？（3） 识别他们的方法是什么？（4） 引导这些从句的引导词有哪些，有什么用法上的区别？2.经过学生讨论及老师引导，回答了以上问题：（1） 主语是交际双方已经知适的信息，即“已知信息J它是信息传递的岀发点，因此主语通常是由一些带有事物性或实体性的词语来表示的；宾语，又称受词，是指一个动作（动词）的接受者。宾语分为直接宾语和间接宾语两大类，其中直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但受动作影响的对象’表语，属于主语补足语，是指说明主语的身份、性质.品性、特征和状态的词。同位语是指一个名词（或其它形式）对另一个名词或代词进行解释或补充说明，这个名词（或其它形式）就是同位语。冋位语与被它限立的词的格式要一致，并常常紧挨在一起。（2） 在引出从句的时候这样告诉学生，英语是一种语言，母语为英语的国家在和中国人表达同样意思的时候，主语，宾语，表语和同位语位置上的意思无法用单个词或短语就能说明白的就会使用句子来表达，这个句子放在相应句子成分（主语，宾语，表语，同位语）什么位置上它就称之为什么从句。（3） 识别他们的方法是先将从句用括号括起来，然后梳理句子成分，看从句所在位置处于什么句子成分上就叫做相应成分的从句。如：（Whatsurprisedmemost）wasthebeautifulscenesthere.很显然括号里的句子是在主语的位置上，即动词之前岀现的，所以该从句是主语从句。（4） 引导这些从句的引导词主要有三大类：从属连词，连接代词和连接副词。区分他们的标准在于该词在从句中所做的成分。如果在从句中不做句子成分，只起连接作用的称为从属连词,有：that,if,whether.在从句中做主语，宾语,表语和定语的称为连接代词:who,whom,whose»what,which；在从句中做状语的包括时间，地点，原因和方式状语的称为连接副词。老师和学生一起解决了这些问题以后，可以通过情景联系设il•包括人或物的限左练习，小组调査，模拟生活化情景等方式来帮助学生学习和巩固各种从句类型。（三）真实运用此阶段重点在于为学生设计情境，提供使用语言规则的活动机会，加强对名词性从句的认知•理解内化语言知识，提髙学生对各种从句的辨别和使用能力。可以一些方法例如情景迁移，"合"分"练习.句型转换，翻译实践，对比练习，连接词相关练习等。该环节的作用在于使学生更好地将所学知识运用到实际生活中，提髙沟通能力和处理知识的灵活性。四、•结论该教学模式从以教师为中心变为了以教师为主导，较大程度上提髙了学生的自主性，增加了师生的互动性，同时通过小组活动等形式还增加了学生之间的合作学习能力。当然，该模式也有一些不足之处，例如有些环节可能过于理想化，有些浪费时间等，因此我们要用辩证的观点去了解和运用该模式进行教学。参考文献：[2]胡春洞，王才仁•英语教学论[M].桂林：广四教弃岀版社，2001.鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大