教育心理学第三讲 特殊学生

第三讲特殊学生郝宁华东师范大学心理学系1本讲纲要

智力落后情绪和行为障碍学习困难感觉和躯体障碍天才21智力落后智力落后又称智力滞后或弱智，“是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍”。想一想：你觉得上述概念有何不足之处？1.1概念31992年，美国智力落后协会对“智力落后”概念作了修改：“个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各种社会适应性技能中的两种或以上的局限：生活自理、居家生活、社会交往、社区技能运用、自我约束、卫生安全、经常使用的学科技能、休闲生活和工作。而且，这些不正常的情况发生在18岁以前”。41.2分类系统两种分类（1）按智商高低分：轻度（50-55～70），中度（35-40～50-55），重度（20-25～35-40），极重度（20-25以下）。

（2）按可教育性分：可教育的（50-55～70-75），可训练的（25-30～50-55），需要监护的（25-30以下）。5我国公开公布的数据：0－14岁年龄段，智力落后的儿童占全部儿童的1.07%，其中城市为0.75%，农村为1.46%；男性为1.13%，女性为1.01%。美国目前有550万需要特殊教育的儿童，其中智力落后约占11％，约60.5万。1.3在人群中的分布6认知方面：（1）注意：注意范围狭窄、持续时间短、注意分配困难。（2）策略与元认知：难以学会学习策略，不能灵活应用。（3）记忆：记忆存在困难。（4）加工效能：工作记忆容量小。（5）言语发展：语言发展迟滞缓慢，水平低下。1.4特征7个性方面：（1）错误归因（2）缺乏主动性（3）容易冲动，自我控制能力差（4）易受暗示，脾气固执8目前尚没有最终定论，可能来自环境因素和遗传因素两方面作用。环境因素：母亲营养不良、胎儿期酒精暴露和感染、早产、产伤、缺氧、缺碘、缺蛋白质等。遗传因素：染色体异常、多种单基因病、多基因易感性，RhoGTP酶缺乏。1.5智力落后的成因9激发学习动机

（1）利用明确的奖励机制（2）提供成功的经验感受（3）激发学习兴趣具体化的教学方法适当的教学技巧1.6教学举措102情绪和行为障碍概念：如果学生长时间表现出一种或几种明显而持续的行为特征，并且这些特征影响学生的学习，则认为该学生具有情绪和行为障碍。112.1表现学习成绩低下不能由智力、感知觉和生理健康因素解释。不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系。在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪。有一种弥漫性的不愉快或压抑感。容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应。122.2分类人际关系问题行为规范问题抑郁情绪问题焦虑情绪问题偏畸习癖132.3特征认知方面：记忆贫乏，注意广度狭窄，容易分心，多动。有些学生甚至不具备基本的读、写、算的技能。社会交往方面（1）攻击性行为（2）退缩性行为14具体问题具体对待。培养识字、阅读、数学基本技能。培养社会化技能。提供支持、安慰、保护，避免批评和对抗。求助于心理咨询。2.4教育举措15在我国，学习困难指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲的要求。判断的标准：（1）智力接近正常也可能在正常水平之上，其潜能和成就之间有严重的差距，取得的成就低下；（2）学习困难不是由智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的；（3）学习困难学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育，才能取得学习成功。3学习困难16生理因素：营养不良、疾病、神经系统过度疲劳。心理因素：注意力缺陷、视知觉分辨能力差、言语发展迟滞、记忆缺陷等。认知因素：适应能力差、不良的认知风格和学习习惯等。环境因素：家庭环境与学校环境。3.1原因17注意力方面：容易受到干扰，有时伴有“注意缺失及多动障碍”（ADHD）。记忆方面：主要集中在工作记忆方面。动机方面：更被动、缺乏动机。3.2特征18集中注意力：减少干扰，材料重点突出。指导式教学教授策略：“多次研读”（multipass）法（1）纵览（Survey）（2）品评（Sizeup）（3）挑选（Sortout）3.3教育举措19听觉障碍是指部分或全部丧失听力。特征：（1）语言方面。（2）认知方面。（3）个性方面。4感觉和躯体障碍4.1听觉障碍204.2视觉障碍视觉障碍是指双眼视力损伤或视野缩小，并因此难以完成正常人多从事的工作、学习和生活活动等。特征：（1）感知觉（2）智力（3）语言（4）记忆（5）运动技能21躯体障碍是指躯干或四肢等部位不能正常活动（可由遗传或外力导致），需要特殊的服务、训练、设备、材料或设施辅助。特征：（1）智力符合常态分布。（2）个性上可能存在问题。4.3躯体障碍22想一想，在你的已有观念中：（1）什么是天才？（2）遗传或环境的作用？（3）天才有哪些特征？（4）天才如何鉴定？

（5）天才如何教育？5天才23将天才归结为高智商使然，是一种的强势传统。遗传因素对天才的影响作用极大。天才儿童被视为特殊的、超常的、高智商的个体。学校教育应当通过IQ测验将其挑选出来，给予专门设计的特殊教育。该理论影响力极大，尤其在一般大众中更是如此。5.1天才的IQ决定观24天才是由在某种或某几种智力上的杰出所导致的，因为8种智力以相对独立的形式存在，则天才也相应地分为多种类型。通过评价儿童在各种智力中的思维方式（例如，通过将家居用品进行摆设以评价空间智力），可鉴别出具有某种或某几种优势智力的儿童。5.2天才的多元智力观25与传统IQ测验相比，通过多元智力评价方式，更多儿童被确认为在某领域是有天赋的。学校教育应承认多数学生在不同领域具备各自的天才，应对不同学生加以甄别并引导其发展各自的优势能力。26加涅（Gagne.F，1993）认为，人类具有四种遗传的或天生的能力：智慧能力、身体能力、创造能力、社会影响能力。成人阶段杰出能力的发展基于四种天生能力上，受四种因素的影响：生理成熟；在问题解决情境中长期历练：非正式训练与练习；正规训练与练习。5.3天才的训练造就观27加涅（Gagne.F，1993）评论道：“聪慧意味着儿童发展的可能性，而天才则是这种可能性在成人阶段的实现，天才的发展过程也就是聪慧的个体追求更高水平能力的系统训练与教育的过程”。埃里克森（Ericsson，1993）提出一种更为彻底的“刻意训练理论”（deliberatepractice）。285.4天才的发展阶段观费尔德曼（Feldman，1986）认为，个体获得某领域的卓越才能，需历经一系列的发展过程，即逐步掌握水平递增的、按层级排列的不同发展阶段。每一阶段均以个体对该领域知识技能的心理重构（mentalreorganization）为标志。各阶段并非所有个体均可达到（即非普遍