宁波职院苏志刚教师专业素质发展11.16杭职院

高职院校教师专业素质结构的建构与实践

苏志刚zhigangsu@188.com毕业生中的大部分都投身于开发区这片热土，分布在区内4个园区5个基地中。毕业生职业资格证书获证率达97.11%，企业满意率在90%以上。学院基本情况介绍分东西二个校区和新典路校区，占地55公顷，设8个系院，开设了机电、模具、计算机、电子信息、生化、物流等与临港工业密切相关的专业31个。全日制在校生8000多名，各类培训人员16000人。新典路校区——继续教育学院、市经信委培训中心、市总工会职工培训学校首批国家示范性高职院校中国职业技术教育学会副会长单位全国高职高专校长联席会议秘书处单位中国职业技术教育援外培训基地

教育部发展中国家职业教育研究院教育部高职高专师资培训基地全国首批高校继续教育示范基地“三位合一、三方联动”

市教育服务地方经济特等奖；国家/省/市教学成果一等奖一、高职院校面临的问题与挑战三、提升教师专业素质的实践二、教师专业素质结构的建构1.思想上的认识。包括外部的不了解和内部的偏差。传统的教育思想观念阻碍教学改革的深入，旧的教育教学观、人才观、质量观急需转变。2.师资上的困难。教师的教育教学能力还不能适应职业教育学生的特质和人才培养要求。3.生源上的弱势。学生的自信心不足、自主学习能力弱，家庭经济情况较差等。4.管理上的能力。校领导的战略规划能力、资源整合能力，学校各级部门综合管理能力，特别是与职业教育教学改革相适应的人事管理改革。一、高职院校面临的问题与挑战1.升格前的原中专教师2.从本科引进的教师3.企业引进或兼职教师4.高校刚毕业的大学生研究生（一）高职院校教师的构成状况总体年龄结构、学历结构、来源结构仍不均衡，与职业教育教学的要求仍有差距，队伍的整体水平仍是阻碍职业教育发展的瓶颈问题之一。（二）企业对传统学校教育的评价教育环境脱离企业实际，教师、学生对企业了解较少；教学内容陈旧、缺乏针对性；缺少现代化的实训设备、缺乏实战训练；学生职业意识薄弱，职业素质不高。教师大多是从“学校”到“学校”，仍习惯于沿用传统教学方式传授理论知识，难以将理论与实践结合，理论课和实训课容易脱节、分离或重复，教学效率较低；多数教师不能定期深入行业企业，对于行业企业最新发展和对人才的需求了解不足，在专业设置、课程开设、教学内容等人才培养的关键环节缺乏与企业的对接；多数教师安于教学工作，与专业技术应用领域接触少，较少参与行业专业协会，不了解企业现状，应用研究能力较弱，所做的研究“不接地气”。

企业对培养高技能人才的期望产业的转型升级需要数以亿计的高技能人才来支撑。

浙江省传统产业从业人员中，初中及以下学历超过75%，其中宁波企业中初中及以下学历农民工超过400万；另据省人力资源与社会保障部统计，2008年全省从业人员中高级工占0.9%，技师占0.2%，高级技师占0.01%。员工的技能水平已成为制约我省企业能级提升的主要瓶颈之一。（三）高职院校学生来源的现状一元化的选拔机制造成了绝大多数学生的挫败感义务教育职高普高本科高职高职本科985、211一二三本

——数据来源《2007年-2010年宁波职业技术学院学生学习状况调查报告》——数据来源《2003年-2009年宁波职业技术学院新生心理普查报告》。应试教育，灌输式教育手段和人文教育的缺乏使得学生厌学，自控能力差，缺少独立思考能力，这些都成为人才培养中最突出的问题。相对于学生文化基础差，这些问题更难解决。教师的困惑：这样的学生让我怎么教？学生观——学生是学院的名片人才观——人人都能成才质量观——让学生成为企业的首选引导学生兴趣，建立学生信心，培养学生特长。明确职业目标强化实践教学学生高技能人才75%缺乏自信阳光自信现代职业人

如何实现“低”进“高”出的培养目标????????????我们要把学生培养成什么样的人?现有教师队伍的结构和教学能力能满足这一要求吗？教什么？怎么教？如何实现职业教育的培养目标?

职业院校师资建设重点是什么?教师队伍建设是关键“专业素质”是一个系统性的概念，是多种要素组合起来的一种综合素质，如知识要素、能力要素、情感要素等，各个要素综合统一、相互作用，保障个体有效地提供专业服务。“教师专业素质结构”是指教师专业素质中比较稳定的构成要素，一般包括专业知识、专业能力和专业伦理三个维度的内容。二、教师专业素质结构的建构专业能力教学能力科研能力社会服务能力实训与顶岗实习的指导与管理能力“素能本位”的教学评价能力产品开发能力工艺改进能力技术成果转化能力政府决策咨询能力职业技能培训能力工作过程导向的课程设计与实施能力社区文化传播能力专业伦理职业院校教师专业素质结构专业知识理论性知识实践性知识方法性知识专业信念专业情感专业规范一般性知识职业院校教师专业素质的三维结构关系图

职业院校教师的知识结构应符合职业教育的需求。在知识结构上，除了应具备普通文化知识外，还应具备行业企业生产的实践性知识。

职业院校教师的能力结构应符合职业教育的需求。应具备很强的行业实践能力，以指导学生的实践训练；应具备工作过程导向的教育教学能力，以培养学生的实践操作技能

职业院校教师除了要遵守教师的职业伦理要求外，还要遵守相关行业的职业规范。公共课教师专业素质人文社科教师：一、专业伦理为重：对教育尤其是人文社科教育教学的信念、情感和规范二、专业知识：专业理论知识及哲学（看人看事的方式和方法）、心理学（心理测试、心理疏导）成功学（为人处世的方式方法）、历史（以史为镜的态度与方法）、社会学（分析社会现象的思考方式）等知识三、专业能力：教育教学能力、演讲能力、理论转化能力、社会调研与服务能力，营造校园人文氛围和良好的育人环境。

公共英语课教师专业素质：一、专业知识：

1、专业知识：较强的英语基本功；

2、人文知识：有一定的文化修养，知识面较广；

二、专业能力：

1、管理学生的能力；

2、教学组织能力（教学设计、课堂组织和掌控等）；

3、与学生的沟通能力，包括教书和育人两方面的沟通；

4、相关的教学研究能力。

三、专业伦理：

教师的职业道德，爱岗敬业，热爱学生，树立育人为重的教育信念，会把英语知识转化为对行为的引导。结合教师自身实际，实施专业发展计划先后开展两轮教职工“三年专业化发展计划”的制定和实施工作。与学生成长的需求对接，通过自己的专业能力为学生的成长提供平台，培养学生的阳光心态和主体意识，关注学生的心灵成长、精神成人和生存价值；与学校的发展目标对接；与行业企业发展的需求对接，具备服务行业企业的能力，并在此过程中提高自身的专业水平、教学水平和行业影响力。

三、提升高职院校教师专业素质的实践

案例：教师专业化发展规划与行动计划在SWOT分析的基础上，教师提出专业化发展规划，并制订三年行动计划，分别从学历职称、能力、师德等方面提升的具体计划。一年后，反思，记录完成的情况，并修改行动计划。三年后制订新一轮专业发展三年的行动计划。学校在这一循环提升中，提供教师专业发展的平台。（行动研究思路）案例：xx教师专业发展计划书节选：“教学领域：工学结合“生产实习”教学方式、方法，切实提高学生技能”、“开始逐步为企业开展“生产管理”类培训和咨询；（具体研究精益生产及班组管理；需要开阔眼界，提升专业能力）、“获得高级生产管理职业资格证书”、“申报“班组管理”或“精益生产”课程国家级精品课程”。她第二期青骨班结业、入选第二批名师培养对象。从2009年暑假开始，2010年寒假及2010、2011、2012每年暑假都在下企业，今年还特地到东莞下企业。她顺利晋升副教授，成为当时学校最年轻的副教授。（一）掌握职业院校学生的心理特点和心智模式，提高教师职业教育教学能力突出能力目标

以工学结合职业活动为导向

以项目任务为载体

提供学生能力实训

课程效果评价以学生为主体德育和自学能力、人际交往、创新能力等职业核心能力渗透所有课程教学

课程设计与教学第一阶段：新教师集中培训1.专家主题讲座：高职教育课程能力本位的项目化改造与课程设计（单元设计和整体设计）2.高等职业教育课程教学设计案例交流第二阶段：师徒结对辅导和听课选择本人将要承担教学任务的一门课程完成对该课程的整体设计和单元设计，期间接受结对教师的指导，并至少听取结对教师的5次课。第三阶段：职业教育教学能力测评从2005年开始在全院开展“教师职业教育教学能力培训与测评”明确职业教育教学的目的

把握课程教学的方法

更深体会职业院校的内涵

使学生能运用知识解决实际问题

传学生能力、授学生知识，使教学过程变得轻松

培养能力型人才、应用型人才为目标

教师对测

评的认识教师只有通过说课测评，才能上讲台授课。任务一：教学设计与实施。将教学、教改、教研三者紧密结合。任务二：完成多个版本的课程整体设计和单元设计，以及PPT演示。要求展示教改成果，反复修改并通过审核，能随时进行课改的示范演示，可随时接受听课。任务三：听取校外职教专家报告至少三次以上，听校内优秀教师讲课至少三次以上，鼓励培训学员之间相互听课和评课。任务四：在实际教学环节付诸实施，督导及时跟踪考核。任务五：必须完成下企业实践任务，寻找典型工作任务，开发情境真实的教学项目。五项任务驱动培训骨干教师案例：青年骨干教师培训班学员**教师是第一期青骨班学员、入选第三批名师培养对象。从2009年暑假开始，2010年寒假及2010、2011、2012每年暑假都在下企业，2013该教师再次回到青骨班学习，提高教育教学能力。在参加完青骨班学习后，他总结：学院搭建的教学能力提升平台一直给我专业发展的动力。2008年通过学院搭建的“青年骨干班”培训学习，不断地更新自己的教学方式方法。时隔4年后，再次的回到了第四期“青骨班”学习培训教育教学方法。期间赴台湾南台科技大学进修学习，开阔了职教视野，并学以致用。本人设计的课程教学方法从提高学生学习兴趣入手到入门最后让学生自学，教育教学方法受到学生好评。此外，在教育部高职高专师资培训基地授课，曾先后在全国各地50多所职业院校作教学经验交流；还参与商务部中国职业技术教育援外培训基地发展中国家高职教育培训《课程建设》，为5期发展中国家职业教育研修班105位学员授课。

案例：青骨班中的公共课教师**教师：“参加青骨班培训的老师可以根据自己的任课情况选择一门在未来三年内会持续开课的课程进行符合课程项目化教学的整体设计和单元设计。作为公共英语的老师，要对大学英语课程进行项目化教学是一件比较有挑战的教学改革，学习期间我一度抱着怀疑的态度进行教学设计，总觉得我们大学英语课程要在课堂实施项目化教学是一件相当困难的事情，但是经过一年的学习，我对大学英语的项目化教学有了新的认识。，并在未来的教学中把自己的青年骨干教师培训班的学习中所获得的教学领悟和教学理念进行实施。”**教师：“从2012年11月到2013年10月参加由学校人事处组织的第五期青年骨干教师培训，为期一年的培训中我收获很多，给我的数学教育教学工作带来了很多启示。这次的培训内容大致分为整体设计及单元设计演示、单元设计实施录像演示、外校交流、互相听课，下企业实践、台湾访学等内容，培训内容丰富，更新了我的教学理念，更加清楚了工学结合的教学模式。”案例：公共课教师在企业**教师：“利用今年暑期两个月到龙星物流有限公司去实习，我深刻体会到要让我们的学生成为企业的首选，在培养其专业技能的过程中，素质教育的重要性。做事之前先学会做人是最重要的，学会吃苦耐劳，有责任心，学会调整心态、学会与人沟通、学会相互协作是企业对毕业生的首要要求。在龙星物流企业操作部门的确是比较辛苦的，没有吃苦耐劳精神，是做不下去的，进任何部门之前又必须去操作部门。同时，我充分体会到企业的文化，热情待客，有求必应，让我感觉好温暖。虽然在龙星物流企业用到数学的知识不多，但是启发了我今后的数学教学中要融入素质教育和企业文化。”**教师：“因特长篮球，以篮球为载体，受邀请和主动服务的形式，进企业、事业和部队服务体育指导和策划体育竞赛工作，了解企业工作需求，建立交流联系。为中盟钢铁、宁波港外轮理货、宁波港铁路、海宁电力、北仑电厂、敏孚企业、台晶电子、宁波边防支队等多家企事业单位服务。因为企业服务，解决学生就业，自徐建君同学首位进入中盟钢铁以来，已推荐了28同学进入宁波规划局、宁波港外轮理货、宁波港铁路、海宁电力等。”“职教能力培训与测评”向国内职业院校辐射职业教育教学能力培训项目纳入教育部全国高职高专师资培训计划，面向全国开班。培训的人数达8000多人，学员来自全国包括边远地区西藏、新疆、青海等除台湾以外的全部31个省、市、区的500多所高职院校。(二)力推进修支持政策，增强教师学科专业知识学年博士硕士在读博士在读硕士200961496

1420122130211622009年，学校支持政策从原来的获得硕博学位后学校资助2/3学费，修改为硕博录取后学校报销2/3学费及差旅费，博士最高限4万，硕士最高限3万。2011年，学校的进修培训制度再次修订，攻读博士学位资助的最高限提高到5万。2013年，学院再次提高了博士学历学位进修的资助力度。攻读博士学历学位的教师可以获得全部学费及差旅费的资助，最高限10万元，脱产半年的视同在岗，脱产一年的可以享受全额工资和1/2奖金。为了让在职攻读博士的教师能高质量完成研究和论文的撰写，在职攻读期间，教师可申请一年减免1/3教学工作。近几年，公共教学部共有17位教师在职获得硕士学位，13位教师正在攻读硕士学位。（三）注重教师专业伦理，坚定职业教育信念开展“增强职业意识、提升教育能力”校本培训“教学名师标准”征求学生意见师德师风1、品德高尚，文明教学。对学生一视同仁，与学生和平相处，不歧视差生，不伤害学生的自尊心，不侮辱学生。2、以身作则，言行一致。3、是老师也是朋友，是可以信赖和依靠的亲人。关心学生的生活和学习，能够帮助学生解决困难。4、有强烈的责任心和责任感，耐心教导学生，对学生负责。职业化的工作道德

所谓职业化的工作道德，就是对一个品牌的坚持，对一个品牌信誉的坚持。品牌是需要一个道德上面的坚持和整体意识。是要上上下下进行整体维护的，每一个环节都做到一些不苟； 每个人都要了解教师的职业要求,以及学院的品牌目标对教职员工职业化的要求；而不是做着教师又不象教师，拿着学院的工资而不爱自己的学院!

宁职院教学名师评审需过“三关”

学生关:学生眼中的教学名师（学生爱戴）（1）师德师风品德高尚，对我们一视同仁，与我们和平相处，耐心教导我们，对我们负责，而不是为了赚钱和完成任务；为人师表，穿着得体，言谈举止文明；是老师也是朋友，是可以信赖和依靠的亲人。（2）课堂教学学识渊博，拥有相关专业丰富的工作经验，能将课程与企业实际相结合；能想办法引起我们的学习兴趣；能借助网络与我们互动，课后辅导耐心并能指导学习方法；我们能学到东西。

同行关：同行眼中的教学名师（同行公认）（1）师德师风关心爱护学生，具有团队合作精神，工作主动、负责，不计个人得失；团结同事、敢于担当、相互谦让，与同事关系融洽。（2）教学工作主动承担核心课程，服从专业安排的教学任务；教学工作量饱满，教学效果好，对学生严格要求，管教管导，课程受学生欢迎。（3）工作绩效能代表专业进行成果展示，或指导学生技能竞赛获奖；或指导工作坊有成效；或产学合作有突出贡献，或在科研和社会服务领域取得成效，如解决企业技术难题，获企业认同。

专家关：专家眼中的教学名师（专家认可）高职称、高能力、高水平的“双师”：具有副高以上职称和较高的教学水平、具有行业影响力和较强的科技服务能力。

教育工作者还须自我反思：遇到问题不要先找别人的问题，而是要先反思自己。正确认识自我非常重要，经常自我反思，客观评价自我，有助于教师自我的成长。案例：蝉联省田径运动会团体冠军的教练对师德的感悟良好的师德对学生的发展可以起到潜移默化的陶冶作用，所以，师德不仅是教师个人的问题，对学生的品德发展有着极大的影响，甚至会影响学生一生的发展。因此，师德是教师从事本职工作的立身之本；对于学校而言，良