教学的理论基础

教学的理论基础2015-11-30教学是：教学是教师经由详细的计划与设计，运用适当的技术与方法，以指导、鼓励和激发学生自动学习，以获得生活上所必需的知识、技能、习惯和理想的一种工作或活动

高广孚(民77)，教学原理。台北：五南。教学是一组影响学习者促进学习途径的事件教学是“教”的活动加上“学”的活动教学是教师、学生、教学资源间的互动教学是为达成有价值的学习目标之活动教学是师生间为达成有价值学习目标的多样互动教学是需要妥善计划相关要素和策略的活动黄政杰(民86)，教学原理。台北：师大书苑。教学的目的是帮助人们学习（没有教学，学习也会发生）。教学是嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件。教学instruction不是教授teaching,后者是教学的一部分，强调的重点是教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围。R.M.Gagne等，2007，PrinciplesofInstructionalDesign(5thEd),pp3-4。加涅等《教学设计原理》华东师大出版社有效教学的特性有效教学必须合规范有效教学必须有明确性有效教学必须有多样性有效教学必须提升学习成功的比例有效教学必须是全心投入有效教学必须是任务取向林进材(民89)，有效教学：理论与策略。台北：五南。教学要素目标教学形式分组安排（课堂组织）教学时间教学行为与互动教学评价教学反省黄政杰(民86)，教学原理。台北：师大书苑。教学论的研究范畴教学设计教学方法教学策略教学模式教学评价教学设计教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试验、评量试验结果、并在评量基础上修改方法的过程，是系统计划的过程，有一套具体的操作程序。沈翠莲(民90)，教学原理与设计。台北：五南。教学方法教师为了完成教学任务，所采用的教导方式，及指导学生学习的方式。是一种用来教导一个课程的全面程序。

（黄政杰，教学导论）教学策略泛指教师运用提供教材的方法、程序、技术，在教学上采用的教学策略通常是多种方法、程序、技术并用

王文科(民83)，课程与教学论。台北：五南。包含以教师为本位的直接教学和以学生为本位的间接教学所建构出来的连续系统Frazee,B.&Rudniski,R.A.(1985).Intregratedteachingmethods:Theory,classroomapplications,andfield-basedconnections.Albany,NewYork:DalmarPublishers.教学模式是指导向特定学习结果的一步步程序教学模式有效性的三个条件建立在学科理论基础上，反应有关思维、学习和行为的研究成果指导学生按照一定的序列发展活动学生是学习过程的积极参与者教学模式就是学习模式，因为真正的教育就是教会儿童如何学习。M.Weil1974在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。

Joyce,B.Weil,M.Calhoun,E.ModelsofTeaching.(6thEd.).荆建华等译，2002，中国轻工业出版社教学模式（8thEd）Joice,B等著兰英译中国人民大学出版社2014年版学习是如何进行的？教学设计原理(第5版)/R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,J·M·凯勒

译：王小明庞维国陈保华汪亚利校审皮连生华东师范大学出版社

2007年6月版学习的原理接近重复强化社会文化原理：协商、情境认知、活动理论王晓明等译，《教学设计原理》，6-8页，2007，华东师大出版社接近：刺激情境必须与预期的反应同时呈现。重复：要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习强化：一个新的行为，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则这一新行为的学习将得到增强（桑代克Thorndike，1913）协商：学习是一个建构意义的社会过程。这一原则要求一定的情境——学生与其他学生或知识丰富的人一起学习以确定信息的意义。合作学习环境可以促进这一过程。情境认知：习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所察觉到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。（惰性知识，Whitehead,1929）发生在可有意义应用的真实情境中的学习，在需要时更有可能被回忆起来。活动理论：学习是作为活动的结果而发生的。在真实的活动中，学习能最佳的发生（Brown,Collins,&Duguid,1989）学习理论与教学行为学习论发展学习论认知学习论互动学习论多元智能理论行为学习论

又称“刺激—反应学习论”(stimulus-responselearningtheory)，重要学者有桑代克(Thorndike),华生(J.B.Watson)、斯金纳(B.F.Skinner)等认为人的行为表现是因刺激后反应而来(刺激->反应-行为表现S–>R)行为是受后天环境影响是被动以研究动物来推论人类行为他们强调制约的行为与改变情境以引导出学习者适当的行为桑代克是美国第一位从事动物实验以了解反应与刺激之间的关系的心理学专家。他最有名的研究是在对人类以尝试错误(trialanderrorlearningtheory)的学习行为。他认为学习是将许多习惯不断的联结在一起，组成了复杂的架构他提出学习的三大定律(Lawsoflearning)：

练习律

准备律和效果律

巴夫洛夫(IvanPavlov)他以狗与铃声和食物的实验，提出【古典制约行为】(conditionedreflex)的理论肉与铃声流口水铃声流口水华森(Watson)他强调学习是一种科学的行为，它具有可观察性、与可评量性。他强调儿童要在幼儿时期就要开始制约其行为，才能产生出所欲的行为斯金纳(B.F.Skinner)操作制约鸽子(头抬高给食物头抬高)白老鼠(电击拉把)增强物可以是任何一种刺激满足人类的基本动力，如食物、水、或是对于人类重要的抽象事物，例如：赞美、获奖、荣誉等。增强物也分成了正增强物与负增强物。行为学习论学习论要义根据动物实验建立刺激—反应联结的操作制约学习理论，用来解释人的学习作用。操作制约是人类学习的主要历程，也是获得经验的学习历程。教学上的应用行为改变技术编序教学、计算机辅助教学等发展学习论皮亚杰（Piaget）（1896-1980）智力发展阶段理论维果茨基（LevSemenovichVygotsky）（1896-1934）以社会为载体的学习。皮亚杰智力发展阶段理论感觉动作期(sensorimotor)0-21.凭感觉与动作以发挥其基模功能2．从本能性反射动作到目的性活动3．物体恒存的概念前运思期(preoperational)2-71中心化2不可逆性3.自我中心具体运思期(concreteoperations)7-111序列化2去中心化3守恒4类包含形式运思期(formaloperations)11-1.假设演绎推理2命题推理3组合推理维果茨基1896年11月5日生于前苏联白俄罗