小语部编四上三单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》大单元学习任务群设计

小语部编四上三单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》大单元学习任务群设计单元人文主题：处处留心皆学问单元语文要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。任务情境：做一个小小观察员教材内容：单元定位：“语言文字积累与梳理”任务群，通过对语言现象的理解、梳理、积累，培养学生的语感，丰富学生的语言积累，提高学生语言运用的能力，从而提高语文的核心素养。留心观察，你会看到别人看不到的风景；仔细观察，你能用文字把看到的“画”出来；连续观察，你能感受到“处处留心皆学问”。请你用“眼”看世界，读读诗人眼中的世界，读读作家眼中的世界，读读昆虫学家眼中的世界，写一写自己观察到的世界。由此整体建构任务群。单元主题：确定为用“眼”看世界，包含四个任务：任务一：诗人眼中的世界。主要是三个活动：熟读古诗、解读古诗和积累古诗。任务二：作家眼中的世界。和单元当中《爬山虎的脚》这篇文章所匹配，三个活动：认一认“脚”的样子、配一配“脚”的解说、写一写种子生长过程。认一认、配一配、写一写，体现了从学到用的过程。任务三：昆虫学家眼中的世界。也是三个活动：认一认“住宅”的样子、读一读“建造”的过程、赞一赞“伟大的建筑师”。认一认、读一读、赞一赞，了解蟋蟀住宅的特点和修建的过程，理解伟大工程的含义。任务四：我们眼中的世界。和口语交际、语文园地、习作所相匹配，梳理与积累关于“家”的不同名称与秋天的气象谚语，针对生活中小学生近视的现象，提出有意义的建议，细致、连续观察生活当中的景物变化，尝试准确生动地写下来。这是对单元的一个整体的建构。在进行具体教学的时候，四个关键词：读、画、比、理。第一个关键词：读。阅读的过程是言语理解的过程，据言寻意。首先就要读，充分地读、反复地读、细致地读，我们每一堂课都从“读”为起点。在薛法根老师上《古诗三首》的时候，是以读来贯穿整堂课的教学。第一个活动是熟读古诗。就这个过程、这个活动，我们教任何一篇古诗似乎都在做，但是我们怎样帮助学生熟读，真正地做到读得准确、读得流利、读得节奏，还需要一步一步有方法、有策略地去帮助学生达成。薛老师在教学这一个部分，在帮助孩子熟读古诗的时候，读得准确要求学生读慢一点，把每个字词读准确；读得流利要求读快一点，把每首古诗读流利；再要求按照诗句的结构来把握节奏读，读出节奏感。叫一慢二快三节奏。第二个活动是解读古诗。步骤一：解读古今的文字，步骤二：以问促读古诗。以问促读来激发学生的思考，来敏锐地发现这首诗当中的诗人语言文字背后的情感，对四年级的孩子阅读古诗是最有帮助的。《暮江吟》是一首抒情诗，老师问了三个问题：一、江水为什么会一半绿一半红？其实就是帮助学生聚焦一个字“铺”。来读诗的前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，认识到在夕阳斜照的时候，夕阳照得到的地方是红的，照不到的地方是绿的，于是才有了“半江瑟瑟半江红”，从而脑海里形成这样一幅神奇的画面。二、为什么诗人看出来的不是露水和月亮，而是珍珠和弯弓？这是一首抒情诗，之所以诗人能写成诗的，让孩子理解什么叫诗的，最关键的一个问题，为什么不是露水和月亮，而是珍珠和弯弓？薛老师告诉孩子们，这叫凝视。当我们看一样东西，长时间地盯着看，看到出神了，叫凝视。于是看着看着，我们眼前的事物就变得不一样了，就变成了其他的事物，于是就有了诗，就有了珍珠和弯弓这一些美的形象。三、诗人为何要写这首诗？每首诗教学都要问一个问题，诗人为何要写这首诗？诗中有一个非常清晰的字眼叫可怜，可爱，就是喜欢。诗的背后有作者的情感，因为喜欢、因为爱，所以整首诗借助的都是美的事物，描绘出来的都是美的形象、都是美的画面……第二个关键词：画。依据文字读出画面，依据画面理解文字，图文结合是生成言语理解的一条有效的路径。周丽老师教学《爬山虎的脚》，范建健老师教学《蟋蟀的住宅》，这两篇课文的教学当中，他们都聚焦了一个字“画”。在选一选、圈一圈、说一说之后还需要议一议，“议”是把话题聚焦，“议”是让学生从语文学习这样一个实践行为当中，能够进行一个反思，为什么有同学能画得这么准确？为什么作者能写得这么准确？因为我们读得仔细了，就能画得准确，我们读得仔细了，就能准确地去区分图的对与错，而作者观察得仔细才能介绍得非常准确。第三个关键词：比，即联比。中学语文特级教师韩军在“三环节语言强化教学”中明确提出“以语言为核心的联比揣摩阅读”。阅读教学的关键是语言的联比，借用词句等语言现象之间的关联形成比照，使学生达到融会贯通与心领神会。《爬山虎的脚》这篇课文的教学当中。分任务一：分解动作把过程写清楚，周老师是这样做的。看一看“爬山虎向上爬”的视频，写一写“爬山虎向上爬”的过程，学生先看视频再自己写爬山虎向上爬的过程，把自己写的和课文当中写的进行比较，比一比自己没有写清楚的地方。再来读课文，填一填“爬山虎向上爬”的分解动作，配一配“爬山虎向上爬”的解说词。在这个过程当中，学生把自己的语言和作家的语言相比较，在比较当中发现把过程写清楚的办法是分解写。对一个孩子来说，写一个过程往往他会概括化的写，爬的过程就是使劲地往上爬；长的过程就是努力地向上长；跑的过程就是飞快地往前跑，一个概括性的动词往往把所有的过程简单化、概括化了。而这段话给学生做了一个非常好的示范，要把过程写清楚的办法是分解写。分任务二：准确用词，把动词写准确。叶圣陶不仅观察得仔细，用词非常准确，其中有一个字很特别——巴。“巴”住墙，是什么意思？为什么用“巴”而不是用“吸、贴、粘”呢？提示孩子联系上下文读，请你再读读这个自然段，再读读最后一个自然段，你有什么发现？把课文中的字词和其他字词相比，通过比较，更深刻理解字词的内涵，把握事物的特点。第四个关键词：理。薛法根老师认为，凡具有创造才能的人，大都具有一种在最不相像的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素并拿来加以运用的能力，从而把握事物之间的联结。这种能力即类化识别的能力。发现语言之间的关系，进行归类整理，使语言内在的规律更清晰，从而达到举一反三。在《古诗三首》的教学当中，第一个活动就是解读古今文字：第一类，写法和现在不一样的；第二类，说法和现在不一样的；第三类，用法或意思和现在不一样的。这样一种比较、梳理、归类的方式，远远超过了我们在古诗词教学当中一个字一个字借助注释单个进行理解的这样一种语言积累的功能。单个字的理解，我们阅读了这一首诗，理解了这个词，但知其然而不知其所以然。当进行归类的时候，学生头脑里建构出了古今汉字的这样一种基本的概念，从而读了这首诗，当遇到别的一首诗相类似的字的时候，自然提高了他独立阅读古诗词的这样一种能力……整个单元，在不断地语言文字积累与梳理的过程当中，来逐渐帮孩子建构这样一个核心的观念：看得越细致，才能写得越准确、越生动。在积累与梳理的过程当中，学会着如何运用语言，用准确