中医社-口腔溃疡课件

养生专题口腔溃疡中医社可剑中医社口腔溃疡养生专题口腔溃疡中医社可剑不论是单发性或慢性的口腔溃疡,维生素B2、B6等维生素B群都是有疗效的。甚至有人服用B群才经过一个晚上,口腔溃疡就消失的干干净净维生素B2不足时,会引发口角炎、眼睛充血和肛门溃烂等,特别是在皮肤和黏膜上出现症状。维生素B6和脂肪的代谢有关,B6不足时会引起脂漏性皮肤炎。另外泛酸和生物素等维生素B群(B1除外)在相互的影响下,对于预防和治疗口腔溃疡也都有所帮助。常用方法令平常应注意保持口腔清洁,常用淡盐水漱口,戒除烟酒,生活起居有规律,保证充足的睡眠。坚持体育锻炼,饮食清淡,多吃蔬菜水果,少食辛辣、厚味的刺激性食品,保持大便通畅。妇女经期前后要注意休息,保持心凊愉快,避免过度疲蒡,饮食要清淡,多吃水果、新鲜蔬菜,多饮水等等,以减少口疮发生的机会。一、借助几何画板的特点，结合教材，改进教法模式数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，传统的数学教学基本要求是：学生掌握基础知识的基本技能。整个教学过程是培养学生思维过程，熟练掌握基本技能的过程，开发学生的空间想象能力的过程，这些都是数学教育的特殊基本要求。几何画板能够简单快捷地画出各种几何图形，而且其中的测算功能迅速地测量出图形的长度、角度、面积等，并能进行各种复杂的计算。利用图形的运动和显示出来的数据，则能充分有效地把图形与数值结合起来，体现了几何画板在数形结合上的优势，也能够有效地将代数知识和几何知识有机地结合起来，特别是在学生形成完整的知识结构方面是以往其它任何教学方式都无法达到的。二、借助几何画板辅助授课，帮助学生理解概念数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。仅凭老师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。利用几何画板作出图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体，同时改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。三、借助几何画板动态展示，把抽象的数学教学变得形象、直观动态展示教学内容或数学问题，能够化抽象为具体，化具体为形象，因而，使教学更加直观、生动，有利于激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性。应用几何画板的动态展示效果能把抽象的数学问题和知识变得更形象、直观，让学生对知识有更深层次的理解，也大大降低了教师教学的难度。函数是研究运动变化的重要数学模型，函数概念的实质就是运动变化与联系对应。几何画板在这一方面具有独到的优势，它可以动态地表现图象的变化过程，满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。函数的图象采用描点法，锻炼了学生的动手能力，让学生亲历实践过程，但学生初接触函数通常有几个误区：取点过少、取点不具有代表性、描点不准确，描出图象不光滑、对无数个点和无限延伸难以理解。利用几何画板绘制函数图象，通过追踪点得到函数图象的踪迹动画，通过运动点让学生清楚看到点动成线的动态过程。四、借助几何画板，提高空间想象力几何画板能制作出由操作者控制视角的各种几何图形，使学生能从任何方向来观察它们及这些几何体上的线段与截面，在让学生观察实物的基础上，再调用这些课件，学生都能看到这些可动态变化的几何体，不仅看得比较清晰，而且能多角度进行观察，弥补了实物观察时的不足之处，又能在实物与图形之间建立了一个中间环节，更有利于对空间图形的想象，这对逐步提高学生的空间想象能力是极好的教具与学具。五、借助几何画板，开展数学实验在解决数学问题中，由于问题本身的抽象性和推理的复杂性，花费了很多时间都未能把问题证明出来，此时，产生对问题的疑义并对问题真实性进行验证是一种极为可能并欲想去做的事。验证一方面可以缓解心理紧张和心理焦虑，变换思维角度，对问题进行再认识；另一方面可以调节心理平衡，重塑解题信心。学生在通过实验验证得出问题是真实的时，将会激发起信心，增强解决问题的动力。六、借助几何画板，提高学习兴趣和能力创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。有利的外部条件能促进事物的迅猛发展。几何画板不仅是优秀的教具，也是一种先进的学具。掌握它是掌握一项先进的学习技能，它不仅能帮助学生更准确、深刻地理解数学概念，也能帮助解决数学问题。几何画板能够在不断变化中保持不变的几何关系（几何定理、结论）这使得它成为一个极好的“数学实验室”，利用它可以进行数学研究，发现几何结论，这使学生的想象力得以发挥，思维能力得以锻炼，创新意识得以培养，综合素质得以提高。几何画板在创设“问题情境”、反映图形运动变化、数形结合，探究数学规律等诸多方面都有着独到的作用。它不仅能帮助学生理解数学材料、解决数学问题，而且还能揭示新规律、得到新成果。把握信息技术的优势，合理科学的使用几何画板，将会为高中数学教学产生具大的影响。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”问题时数学的心脏，问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。因此，我们数学教师在教学中要善于创设问题情境，让学生在问题的情境中讨论、探讨、研究，取得问题的解决。一、创设问题情境，提高学生学习兴趣苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探讨者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”创设问题情境，正是为了满足学生这一需求。因此，一节课的开始，教师应抓住时机，寻找新旧知识的衔接点，创造旧知识能解决新问题的情境，或在观察演示时提出问题，从而引发学生思考，激发学生的学习兴趣，达到让他们积极主动地获取知识的目的。例如，在教学二位数减一位数退位减法时，我抓住100以内不退位减法与20以内退位减法，这两个旧知识与新知识的不同点作为衔接点。新课前，出示两组口算题，第一组28-3=？46-5=？……第二组15-7=？12-6=？……让学生自己说出结果，又要说出自己是怎样想的，让学生提出这两组题在计算方法上有什么联系。在此基础上教师出示35-7=？同时问，个位上的5-7不够减，我们应该怎样计算呢？把学生的思维引导到探索新的问题上，寻求解决问题的途径，开启学生思维大门。二、创设启发式问题情境，促使学生主动参与教学中，我们教师应善于应用启发式教学，有目的地引导学生如何思考，从思路受阻到另找捷径，教师应适时给予点拨，切中要害，这样不仅可以调动学生学习的积极性，又能在思维上给学生以潜移默化的影响，帮助学生突破思路的重困，点燃学生思维的导火线，使学生学会参与学习，能自己独立地发现问题、分析问题、解决问题、例如，教乘法的简便算法。我先出示一道题25×36，问：“同学们，谁能口算出这道算式的积？”学生摇头表示不能。我立刻写出积是900。接着又写出算式25×44，说：“这道题我也能很快说出答案。”接着写上1100。学生说：“老师好棒，你是怎么算的，教教我们吧！”这时我没有直接讲解，而是给学生做了适当的提醒：“同学们都有好朋友是不是？”学生回答：“有”。“那在乘法中，25有没有朋友？”学生马上说：“在乘法中25和4是好朋友，因为4乘25得100。”这时教师再不失时机点拨：这个好朋友在另一个因数中能找到吗？于是放手让学生小组讨论交流，探寻老师为什么能很快口算这两道题的秘密。通过小组讨论，学生很快归纳出口算方法：因为36和44都有因数4，并以此拓展开来，让学生再去探寻其余的简便算法。三、创设问题情境激发学生自主求知欲望问题意识是数学学习活动中自主学习的核心所在，没有问题的学习是肤浅的、被动的学习。因此教学伊始，教师要尽可能创设问题情境，让学生发现问题，提出问题，这是问题解决教学的关键。作为数学教学中的问题，一般是指学生较难用原有的知识技能加以解决的问题。问题最好从学生的知识背景和生活实际中提出，在矛盾冲突中提出，使问题的提出过程成为解决问题的准备，使问题本身具有动机功能，变“教师要教什么”为“学生要学什么”满足了学生的心理、情感和个性发展的需要，使学生及早进入最佳学习状态，激发求知欲望，自主地参与学习。例如：在教学《圆的认识》这一课，上课一开始，教师问：“同学们，你们日常生活中有哪些是圆形的？”学生回答：“钟、车轮……”教师用设疑的方法提问：“有些物体的形状可以根据人们的需要改变，比如窗户框，它可以是长方形、正方形、圆形，你们想象一下，如果车轮也做成是长方形的，可以吗？”学生认为长方形有棱角，车子走不动，教师马上追问：“椭圆形（像鸡蛋样子）没有棱角，那么，车轮能做成椭圆形的吗？”引起学生的争议，然后通过动画演示验证，紧接着提出：“车轮为什么要做成圆形的。”这样，把学生引入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的教学情境中，同时导出课题，让学生带着希望解决问题的渴望，投入到自主探索的活动中去。四、创设问题情境提高学生解决实际问题能力我们教师在上新课时都会发现一个规律，学生所学的新知识一种是旧知识的深入，一种是了解或解决日常生活的某一类问题。而且小学数学多是由问题构成的，在教学活动中，学生总是带着“问题”的心理参与学习。因此，教学过程就是解决问题的过程，我们教师经常以课前设置问题来调动学生思维的积极性，通过创设问题情境，激发学生内驱动力，使学生达到掌握知识、训练思维、发展综合能力的目的，并以此来全面发展学生动手、动脑解决实际问题的能力。如在教学二年级上册的“统计”，我就结合班上要进行数学课小助手选举，作为数学教学题材，从中蕴含了“统计”在这部分内容的知识点。首先我说：“咱们班的宏伟同学由于在班上同时担任了好几个职务，非常忙，因此老师征得他的同意后，决定不让他担任数学课代表。这节课我们就从现任的8个数学小组长中选一个来担任数学课代表。”（课前把组长的名字写在黑板上）“但是，总共8个数学小组长，我们选谁最合适呢？怎么选才公平？”“投票后又该怎么办呢？”学生：“投票之后，再统计出谁的票数最多，谁就是我们新的科代表。”于是就在这样一种轻松的氛围教学之中进入教学，由于“科代表”本身就是非常关注的一件事，因此，一开始便调动了学生的学习积极性。同时，让学生很自然地把选举和统计联系起来，这就是让学生体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。巴尔扎克说过：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”我们老师在数学教学中应积极创设问题情境，让学生自行主动地发现问题、提出问题乃至解决问题。并且在这一过程中，教师应尽可能给学生自主探索的机会，让学生在解决问题中，充分发挥自己的潜能，使他们的创造力得到开发、发展。养生专题中医社口腔溃疡养生专题一、借助几何画板的特点，1不论是单发性或慢性的口腔溃疡,维生素B2、B6等维生素B群都是有疗效的。甚至有人服用B群才经过一个晚上,口腔溃疡就消失的干干净净维生素B2不足时,会引发口角炎、眼睛充血和肛门溃烂等,特别是在皮肤和黏膜上出现症状。维生素B6和脂肪的代谢有关,B6不足时会引起脂漏性皮肤炎。另外泛酸和生物素等维生素B群(B1除外)在相互的影响下,对于预防和治疗口腔溃疡也都有所帮助。不论是单发性或慢性的口腔溃疡,维生素2常用方法令平常应注意保持口腔清洁,常用淡盐水漱口,戒除烟酒,生活起居有规律,保证充足的睡眠。坚持体育锻炼,饮食清淡,多吃蔬菜水果,少食辛辣、厚味的刺激性食品,保持大便通畅。妇女经期前后要注意休息,保持心凊愉快,避免过度疲蒡,饮食要清淡,多吃水果、新鲜蔬菜,多饮水等等,以减少口疮发生的机会。常用方法3需要提醒的是,口腔内经久不愈的溃疡,由于经常受到咀嚼、说话的刺激,日久也有可能会发生癌变。特别是在与牙齿接触的那些部位,如存在着未拔除的残存破损的牙齿,或者佩戴的假牙制作不合适,其锐利边缘不断刺激,刮破了黏膜,产生溃疡,如不去除刺激因素,溃疡不但不会痊愈,还会日益加重。这种经久不愈的溃疡,也有可能是一种癌前病损,极易癌变。如果你经常罹患口腔溃疡的话,就需要注意上述的问题。需要提醒的是,口腔内经久不愈的溃疡,4些方法维生素C:将维生素C药片1~2片压碎,澈于溃疡面上,闭口片刻,每日2次。含胡萝卜汁些方法5令浓茶:我国明代药典《本草纲目》称:“茶苦而寒,最能降火……<降则上清矣,”据硏究,茶含单宁,具有收敛作用,浓茶漱口可促使口腔溃疡愈合。令浓茶:我国明代药典《本草纲目》称:“6有病最好看医生有了口腔溃疡不要一概轻视,如有可疑就应及时到医院检查,必要时行病理检查,以明确诊断,再做相应的治疗。切不可粗心大意,延误治疗时机。有病最好看医生7冲突西瓜:西瓜半个,挖出西瓜瓤,挤取汁液,瓜汁含于口中,约2~3分钟后咽下,再含新瓜汁,反复数次中医认为,口腔溃疡的主要原因是阴虚内热,虚火上扰。西瓜有利尿作用,口腔溃疡者若多吃西瓜,会使体内所需正常水分通过西瓜的利尿作用排出,加重阴虚的状态。此外,西瓜含糖量较高,也容易延长