医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件

医学心理学章节：9心理发展与心理健康26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医学心理学章节：9心理发展与心理健康医学心理学章节：9心理发展与心理健康26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第三章心理发展与心理健康来(=四退出第三章心理发展与心理健康第一节概述第二节儿童心理健康第三节青少年与青年心理健康第五节老年期心理健康人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中，也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”，就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了，未能及时疏通、挑明，那么与此盲点有关的知识链就会受到影响，长此以往，不但会使学生对本学科的学习缺乏自信，而且会产生畏难心理，造成学习效果的恶性循环。因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。一、知识盲点产生的原因对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。1.概念模糊、知识缺陷：学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。如：下列关于人类遗传的叙述中，正确的是（）A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体，即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体上。在解题时，很多学生选不出正确答案，原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造成的。2.思维定势的干扰：新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识盲点。例如：青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期，而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异，那么我们把青蛙的发育称为（）A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这题不少学生会错选A，原因很简单，因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分，完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势束缚。3.未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析能力：在教学过程中，我们经常会碰到这样的问题：不少学生学习了生物学课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象，这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后，如果这时候问学生一个问题：为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道？你们闻过是什么味道吗？对于这样一个问题，大多数的学生都回答不上来，原因很简单，平时不善于观察，缺乏分析能力，理论与实际联系不起来。二、知识盲点的消除通过以上对知识盲点的成因分析，结合本人在教学中对盲点的探索，我认为要扫除知识盲点，必须要在教师和学生两方面下功夫，具体来说，师生双方应做到以下三个方面。1.拓宽双基标准。（1）精讲基础凸本质：在教学过程中，作为教师首先要立足双基，突破难点，凸现重点，充分展示生命活动的规律，尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从实际出发，防止学生生物知识掌握上的渗漏，扼杀盲点的滋生。如：在“呼吸运动与肺通气”中，描述呼吸运动和肺通气的原理既是一重点又是一个难点，由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生来说是一个难点，如何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此，在教学中，我将相关的物理知识融入课堂，并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动（实验），引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”，取得了良好的教学效果。（2）查漏补缺抓全面：初中生物教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵―心脏”一节时，很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管，为此，我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样，学生既可感受“房连静，动连室”，又明确血管的具体名称，大大提高了教学效率。2.突破思维定势。所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全面分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服消极性，消除学生的知识盲点。（1）改变教学方法：在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过研究性教学等多种形式，鼓励学生针对某一问题发表自己不同的见解，给学生提供一个宽松的学习环境，创造和谐的课堂氛围，激发学生的创造性思维。对学生思想上的“闪光点”要及时给予鼓励，对学生的质疑给予恰当的提示，引导学生主动思考，提高分析问题、解决问题的能力，从而消除学生的知识盲点。例如，在介绍动物的受精方式的时候，教师可以先出示各种动物受精的图片，让学生观察各种动物的受精现象，然后引导学生讨论：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“两种受精方式的特点和优缺点？”等问题。学生通过一系列的讨论，可以得出体内受精和体外受精这两种受精方式的特点和不同点，从而消除了相应的知识盲点。（2）培养发散思维：消除思维定势的最好方法是培养学生的发散思维。教师在教学过程中要培养学生的思维方式，针对某一问题从不同方向、角度进行分析，提出不同的解决方法，使学生超越各种习惯性思维障碍，达到提高思维能力、扫除知识盲点的目的。首先，培养发散思维先要扩大联想的范围。通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于生物中的一些问题，可联系物理、化学等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。例如当讲到呼吸作用时，可以让学生举出生活中常见的呼吸作用的例子，根据平常掌握的知识，教师可以引导学生利用所学的知识分析下面几个问题：萝卜为什么会空心？苹果储藏久了为什么会变软？农民到地窖内取储藏的农产品能不能立即下去，为什么？其次，利用探究教学也可以锻炼发散思维。通过创设问题情境，激发学生探究心理，启发和活跃学生思维，给学生创造大胆探索和猜想的机会，鼓励学生多问为什么，不放过任何疑问。同时训练学生大胆假设，对于正向思维解决不了的问题，可用逆向思维的方法，从反面去思考是否有解决问题的方法，条件允许的情况下，可指导学生设计实验方案，查找资料，对存在的问题进行实验验证。多方位的探寻有助于打破思维定势的确定性和单一性。例如，在讲授“合理的膳食”这一节课时，请学生修订自己的一日食谱。很多学生通过对照“合理膳食的原则”，反而把自己的食谱修订的不合理化和单一化。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些平时接触到的比较多的一些食物，以培养学生的发散思维能力。（3）注重实验教学：生物是以实验为基础的科学，通过实验能培养学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。在实验教学中，教师应当根据实验内容，创设相应的实验情境，设计出具有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找出解决问题的最简单方法，提高学生的发散思维能力，冲破学生的知识盲点。例如实验“探究鱼类适应水中生活的特征”。教师可以先让学生思考，提出一些假设，然后提供各种相应的实验仪器，由学生去验证。学生可能想到用塑料片固定鱼鳍、用剪刀剪掉鱼鳍等不同方法，最后经过比较，找出最合理的方法：用塑料片或纱布固定鱼鳍。3.拓展学生视野，联系生活实际。（1）知识迁移重比较：感知和生活经验是学生获知的重要途径，但生活中感知的?r空范围是狭窄而不全面的，求知更在于通过书面知识与理性思考，开拓视野要加强应用，联系生活，知识迁移中重视比较，得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题，剖析问题，从而不断地撞击盲点，化解盲点，使学生的认知过程和思维过程畅通无阻，无疑是初中生物教学的一大创新。（2）转换时空求拓展：初中生物教学要通过时间变化与空间转换，从多角度来分析问题，跳出感知的小圈与思维的定势，跨越时空分析问题，并求得知识创新。综上所述，教师在教学过程中帮助学生发现盲点和引导学生克服盲点，是教会学生学习、发掘学生潜能的有效途径之一，在生物学教学中起着极其重要的作用。一、引言英语阅读的重要性主要体现在以下几个方面，从词汇记忆方面看，学生通过英语阅读不仅可以学习新的词汇，并且对以往学习的词汇加以巩固，随着其阅读量的增加，学生的词汇量也会不断扩大；从语篇理解方面看，随着学生词汇量的累积和阅读量的提升，学生的语言知识逐渐丰富，其语言运用能力也不断提升，在此基础上学生的语篇理解能力自然也就越来越强；从语法判断方面看，学生通过英语阅读中语法运用技巧的借鉴学习，可有效提升其语法判断能力，在阅读中就可轻松掌握语法知识。因此本文以我校八、九年级教师和学生为调查对象，对英语阅读课教学情况做了相关研究。二、对我校八、九年级英语阅读课教学情况的调查1.调查目的通过调查我校八年级英语阅读教学现状和英语阅读课中“教”与“学”的关系，结合初中英语教学课程与任教班级学生的学习情况，进行了深入研究。主要意图为：掌握英语阅读课堂教学中教师阅读教学情况和学生阅读学习概况。2.调查对象本次调查范围集中在八、九年级。其中任课教师6人，11个平行班，其中八、九年级学生分别有267人和206人。3.调查工具调查方法包括校园调查和课堂记录两种。主要为收集总结英语阅读课教学中学生阅读学习概况及教师教学现状。课堂观察数据的收集本人在2016年11-12月听取八年级两位、九年级3位英语任课教师讲授的阅读课，实时统计课堂听课学生总人数为383人；其次，结合5位教师教学纲要，将学生的课堂表现及时进行登记，形成课堂表现情况记录表；最后，收集所有表格进行分析总结，得出最终结论。4.调查结果与分析调查发现，有72%的学生对英语阅读兴趣不高，有79%的学生由于解题需要被动阅读；英语阅读过程中，有60%的学生感到紧张和疲惫，极度缺乏自信；有58%的学生未能掌握略读、寻读等阅读技巧，仍然坚持无效率的泛读；有61%的学生会经常进行反复回读；有82%的学生在文段的过渡困难，不能流畅的衔接起来；仅有46%的学生可根据文意推断生词含义。调查结果说明，学生的阅读水平有限，阅读的主动性、参与性差，在阅读时，目的不明确，知识贫瘠，阅读方法不合理，这些原因都是影响英语阅读课教学效率的关键因素。三、我的教学尝试胡春洞认为：“英语阅读能力是其他语言能力发展的基础，如写、听、说、译等的能力”。Krasen指出：“其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读是我们大数的词汇知识、写作风格、高级语法能力和拼写的源泉”。因此，本人尝试抛弃传统的单一训练某种技能的教学模式，运用“微课”输入阅读微技能，采取读写结合、读听结合、读说结合的教学模式，围绕阅读展开英语教学，可效训练和提升学生的语言综合运用能力。1.以阅读文本为中心，运用微课，有意识地渗透阅读微技能（1）使用微课的意图。我校是电子书包实验学校，但不是所有的班级都能够成为实验班。而且，网络畅通才能保证顺利地完成一节课。因此，本人考虑到本班学生课堂学习的精神状态，尝试利用微课时间短、知识内容片段化、形象化、精确化的特点，让学生在短时间内集中学习注意力，放大学习的效果。（2）研究阅读文本，渗透阅读技巧，制作微课，为“读后活动”做铺垫。从2016年开始，广州市中考英语笔试部分总分110分，其中篇章阅读共有7篇，75分，占68.1%。题目重点是为了考察学生对英语阅读技巧的掌握程度，尤其是其阅读理解分析能力。而我们使用的教材，基本上每个单元的Reading后有Strategy（但教师是否使用还是未知数），并在Comprehension中结合课文内容设计应的练习。由此可见，这种教学模式对学生综合能力的提升效果十分有限。新课标指出，阅读教学最重要的就是阅读技能教授。让学生在阅读中学会提取有效信息，可根据上下段文意推动生词词义，找出文章主要论据，划分文章结构，明确文章主题思想，并对阅读内容做出简要概括等。这些技巧都属于阅读微技。因此，本人在制作微课时，先研究整个单元的内容，找出Reading与MorePractice、Speaking、Writing关联的地方，根据阅读文本设计问题，渗透1-2个阅读技巧。既让学生能正确、合理、有效的阅读技巧，又为“阅读后”活动做好铺垫。（二）以阅读为中心，重新整合所有课型，提高学生综合运用的能力。吕良环教授认为，“阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。”（1）阅读与写作相结合。Kucer认为阅读和写作存在共性，具体表现在以下几个方面：1）两者语篇世界的构建都与各自的生活密切相关。2）两者皆是以书面语言作为表达形式，这种语言信息即存储或是提取都是在同一资料库。3）两者知识转化、构建语篇世界的程序都是一致的。4）两者构建语篇世界时的处理能力也是相同的。通过以上分析可知，无论是阅读还是写作两者的思维过程是大致一样的，两者都是通过运用自己本身掌握的知识创建新的知识架构，从原有的知识体系中提取有效信息实现新的目标。以沪教2011版《英语》教材为例，英语课程基于话题角度展开教学，教学目标主要是让学生更好地理解和运用英语，掌握语言阅读策略。该英语教材关于每篇话题皆配有两篇文章。教材如此安排阅读材料主要是为了方便给学生介绍新的语法、生词，使其更容易理解所学的新知识内容。在此过程中，教师可将阅读材料资源进行充分利用，使阅读材料资源很好的发挥其作用，为学生写作提供有效范例。（2）阅读与听相结合。Krasen明确指出：“听力理解的好坏取决于阅读能力的高低。”由此可见，学生只要阅读能力达标才能帮助学生更好地理解听力材料。英语教材中的听力材料有限，但是如果教师将英语教材中的听力材料加以利用，加上阅读材料的配合训练，那么学生的听力将会有很大提升。如：通过阅读材料中留出空白处，让学生填写阅读材料中空白处缺失的信息。空白处考察的基本上会是该课要讲的重要知识点，学生通过填空可更好地理解并运用新学习的语言知识点，之后对整篇文章进行阅读，把语言材料加以内化、吸收。（3）阅读与说相结合。黄源深教授认为：“大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的‘精耕细作’”。对于农村学校的学生来说，说英语的机会只有在课堂的40分钟。针对于这种情况，本人利用教材中的阅读材料，对一些传统的活动内容和形式进行适当的创新和改良。如：小组讨论活动、辩论比赛活动、角色扮演活动等。也就是说以任务的形式开展不同类型的教学活动，可根据活动参与人数来分配。教学最终目的就是让学生掌握简捷高效的学习技巧。通过开展一系列的写说活动，不仅可以激发学生完成任务的强烈欲望，还可将语言的输入和输出进行有效结合结合，使学生可以真正的学习和掌握阅读材料中所包含的知识内容，并能灵活运用到英语解题中，如此可有效促进学生英语综合能力的提升。四、结束语阅读可结合其它语言技能锻炼和提升学生的语言综合运用能力。因此，在英语阅读教学中，教师必须坚持学生在教学过程中的主体地位，综合考虑各方面因素进行科学合理的教学设计，设计出符合学生实际情况的阅读教学活动，才能促使英语课堂更具魅力，最终实现教与学的双赢。医学心理学章节：9心理发展与心理健康26、机遇对于有准备的头1第三章心理发展与心理健康来(=四退出第三章心理发展与心理健康2第三章心理发展与心理健康第一节概述第二节儿童心理健康第三节青少年与青年心理健康第五节老年期心理健康第三章心理发展与心理健康3第一节概述人的发展与生命周期人c种系发展:指人类种族在地球生物种系发的发生中的有关过程。展(个体发展:个体从生到死的过程生命周期(lifecycle)第一节概述4ee个体发展种族演化生物进化ee5第一节概述人的发展与生命周期发展的基本观点1.发展是毕生的;2.发展是多维和多向的;3.发展是成长与衰退的结合。德国巴尔特斯毕生发展观第一节概述6第一节概述二、健康与心理健康(一)健康的概念1.传统医学和世俗观念:“健康就是无病、无伤、无残”。2.1948年,WH0的定义:“健康,不仅仅是没有疾病和身体的虚弱现象,而是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态”。第一节概述7第一节概述健康与心理健康(一)健康的概念3.1990年WH0定义:“健康是指,一个人在身体健康、心理健康、社会适应健康和道德健康四个方面皆健全生理社会心理/道德第一节概述8第一节概述健康与心理健康(一)健康的概念健1.知性的(ntelectual|)康2.情绪的(Emotional)六3.生理的(Physical)4.社会的(Socia|)更5.职业的(0ccupationa|)素6精神的(Spiritual)(美威斯康新大学威廉斯教授)第一节概述9第一节概述健康的十大准则:有充沛的精力,能从容不迫地担负日常生活和繁重工作,而且不感到过分紧张与疲劳。2.处事乐观,态度积极,乐于承担责任,事无大小,不挑剔。3.善于休息,睡眠好。4.应变能力强,能适应外界环境的各种变化。5.能够抵抗一般性感冒和传染病。6.体重适当,身体匀称,站立时,头、肩、臂位置协调7.眼睛明亮,反应敏捷,眼睑不易发炎。8.牙齿清洁,无齲齿,不疼痛;牙龈颜色正常,无出血现象。9.头发有光泽,无头屑10.肌肉丰满,皮肤有弹性。(参考资料)第一节概述10第一节概述二.健康与心理健康(二)心理健康的概念心理健康(chologicalwell-being&mentalhealth也称心理卫生mentalhygiene),意指一种良好的心理或精神状态。般认为心理健康是以积极、有效的心理活动,平稳、正常的心理状态,对当前和发展着的社会、自然环境以及自我内环境的变化具有良好的适应功能,并由此不断地发展健全的人格,提高生活质量,保持旺盛的精力和愉快的情绪第一节概述11医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件12医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件13医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件14医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件15医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件16医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件17医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件18医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件19医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件20医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件21医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件22医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件23医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件24医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件25医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件26医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件27医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件28医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件29医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件30医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件31医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件32医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件33医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件34医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件35医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件36医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件37医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件38医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件39医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件40医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件41医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件42医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件43医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件44医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件45医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件46医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件47医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件48医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件49医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件50医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件51医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件52医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件53医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件54医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件55医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件56医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件57医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件58医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件59医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件60医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件61医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件62医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件63医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件64医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件65医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件66医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件67医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件68医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件69医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件70医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件71医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件72医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件73医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件74医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件75医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件76医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件77医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件78医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件79医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件80医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件81医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件82医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件83医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件84医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件85医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件86医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件87医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件88医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件89医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件90医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件91医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件92医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件93医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件94医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件95医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件96医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件97医学心理学章节：9心理发展与心理健康课件98医学心理学章节：9心理发展与心理健康课