心灵鸡汤之基于儿童数学学力培养的我课堂实践

基于儿童数学学力培养的我课堂实践摘要：培养学生的数学学力，要从他们学习的主要途径——课堂学习中开始。基于学生的“我”认知，以“我”为中心，以“我”为原点，具体体现在以下三个方面：课堂开始以“我准备”来催发学力，课堂中以“我探讨”来彰显学力，课尾以“我提升”来完善学力。由此，让学生在“我”课堂中获得学力的发展。关键词：“我”课堂学力准备提升学力，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。培养学生的数学学力，要从课堂抓起，将“他”的课堂还原为“我”的课堂，将“我接受”的课堂还原成“我主动”的课堂。一、“我”准备，我思故我在：催发学力数学是思维的体操，教师要着重培养学生缜密的思维能力。“我准备”是学生独立思考的环节，是学生个体建构新知的一次“前检测”我知道——带着资源进课堂。学生在学习新知之前有一定的知识储备。“我知道”环节意在引导学生结合已知走进教材，实现生本交互；链接已了解的资源，架起认知桥梁。如在“认识小数”一课，笔者让学生收集生活中的小数并在课堂上交流。有的学生说：“我知道1.5元就是15角。”有的说：“我知道有0.35这样的小数。”有的说：“我知道小数里的圆点叫小数点，小数读成几点几。”教师根据学生的已知情况，顺势引入“小数的读法和写法”，让已经会读会写的孩子教那些暂时不会读不会写的孩子。我质疑——带着问题进课堂。预学是学生对新知的初步感知，新知与旧知之间往往会产生矛盾冲突。此时教师要激发学生的质疑欲，可以质疑文本，也可以质疑教师的讲解。学生带着问题上课，变被动为主动。仍以“认识小数”为例，引导学生在预学后思考：“我最想知道什么？”我“要解决什么问题？”并在课本上标记出质疑点，把学生推向“我要学”的开始。小数是什么？小数是谁发明的？我们已经学了整数和分数，为什么还要学小数？小数和分数有什么联系？为什么要有小数点？学了小数有什么用？……学生通过深入思考、质疑，思维广度和宽度不断延伸。二、“我”探讨，我教故我行：彰显学力俗话说：“摔得疼，记得深。”要想有摔倒后爬起来的能力，必须自己去摸索。因此，教师要引导学生在探讨过程中不断总结经验教训，交流分享，在角色换位中彰显学力。1.我尝试——独立探究

从上面的学习单可以看出，学生展示了自己的思维和困惑，这样的体验自然是刻骨铭心，比教师讲解要深刻得多。2.我讨论——抱团“教”“学”我出题——互相检测“检测”就是搞“学情”调查。“我检测”是学生运用已有知识经验对自己或他人的思维过程和结果进行检验、判断的过程，同时也是自我调节、完善、发展认知结构的过程。每个单元结束后，笔者都会组织学生整理复习，让学生根据单元学习内容出题。题目可以参照书本或其他资料里的典型习题，也可以自己编制。要写出自己的解答但注意遮盖，并附上出题意图，然后在组内相互交换题目，之后进行检测。“我检测”延续了学生的学习兴趣和热情，成为学生乐于巩固、乐于互动的有效手段。学生依托课堂学习进行有效的甄别、筛选、自拟检测试题。他们的思考点由解题者上升到出题者的角度，这样不仅巩固了新知，而且明晰了训练目的，极大地促进了学力的提升。三、“我”提升，我悟故我成：完善学力荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是重要的思维活动，荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。”学生的学习能力要想得以提升，需要在学完后及时“头看”。在学完后及时“头看”。1.我总结——结成知识网每一个数学知识点都是承前启后的，它是知识网中的一个点。我们学习知识，其实是不断地把一个个知识点汇聚到知识网上，从而让这张网越织越大。一堂课下来，学生不能只记住了当堂所学的知识和解题方法，更重要的是学会总结，通过总结去疏通知识点脉络。例如在学习“圆的面积”一课，教师引导学生回忆：我们学习了哪些平面图形的面积计算？是按怎样的顺序串联起来的？他们之间有怎样的联系？启发学生编织平面图形面积的知识网。学生通过讨论，最后绘制出了这样的一张网（如图）：从图中可以看出，学生理解了圆的面积推导过程，同时链接了把三角形、梯形转化为平行四边形来推导面积、将平行四边形转化成长方形来计算面积、长方形用数学面积单位来推导等知识点，可谓以点带面。2.我反思——梳理思维路教之道在于“度”，学之道在于“悟”。一个“悟”字包含了学习时的自我反思与沉淀。引导学生展开自我对话，梳理知识点的同时梳理自己的思维过程。例如学习“平行四边形的面积”，关于面积到底怎么算，笔者没有给出暗示，一切回归问题的原点，把探索权交给学生，结果学生根据自己的經验探索出了不同的路径。生1：刚开始，我想到了长加宽然后乘以2。后来在小组学习中同桌指出我这样是求平行四边形的周长而不是面积。我走偏了。生2：我想到了长方形的面积等于长乘宽，就模仿它的样子用邻边相乘求面积，把平行四边形一变形不就变成这样的长方形了吗？后来我用四支笔