小学学业发展与学业成绩评价

小学学业发展与学业成绩评价

一、好的中小学是推动“好”大学的重要动力“高中”一直是一个不可持续的过程，而高水平高中积极推动学生的学业成绩的提高。一定程度上,上一所好的高中就相当于上了大学甚至“好”大学。但高中学校之间的差别是先天和现实存在的,什么样的高中是好高中,这是一个需要正确定义和规范的问题。(一)高中智育绩效的现状学生考试成绩的提高是由教师的教和学生的学两方面因素决定的,其中,学生的学业基础是重要的先决条件。而高中教育在智育方面的绩效,应该体现为学生在原有学业基础上的提高。但目前的评价恰恰轻视了学生的原有基础,过多地关注高考的静态数据,易造成高中学校间恶性的生源争夺,进而加剧各种不理性、不科学、不合理的竞争。(二)部分中小学的学习效果不佳高考本科上线(录取、升学)率反映的是上线(录取、升学)人数和参加考试人数之比,虽然上线人数与教学工作呈正相关,但因为招生人数的变化、参加考试人数因留级和辍学人数的增加而减少,而影响上线率的变化,这些变化与教学工作无太大关系。由此看来,本科升学率无法全面反映学校双重任务的完成情况和社会功能,更难以说明一个地区高中教育的发展情况。相反,许多高中在生源较差的情况下,强化管理、精心施教,不仅为高一级学校输送了合格新生,也为社会培养了合格的劳动者,其成绩同样值得重视和肯定。从甲县、乙县的高考升学率(见表1)可以看出,甲县高中教育的绩效大于乙县(不论按总人数或是按人口比例计算),但甲县高考本科上线率却落后于乙县。像这种以本科上线(录取)率为单一标准的方法很容易导致一些学校有意识增加留级学生数或动员成绩不佳的学生退学,减少参加高考人数,以此来提高上线(录取)率。而且在现实中,一些市、县和学校也因此过度控制规模,减少高中招生人数也与此直接相关。这种导向对高中教育的普及和发展极为不利。现阶段,以高考成绩为核心的学业发展水平是高中教育教学质量最关键、最核心的因素。全面、系统和科学的监控与评价是进一步引导学校教育教学高效化、推进人才培养多元化、体现教育工作人本化的重要举措。为此,突出过程评价与结果评价相结合,充分体现发展性、整体性、科学性、多元化、客观化与系统化原则,探索综合、多元的评价方法是现实而迫切的。二、国内和县市、区学生的学业发展情况能反映学生学业发展水平的基点性指标是中考成绩和高考成绩。本评价即试图建立起二者之间的联系,描述学生的学业发展过程,并对学校、县(市、区)在学生学业发展方面的工作进行量化分析与评价。据此笔者引入了两个参数:“分差”和“同龄人口高等教育毛入学率”。前者体现评价的动态性和发展性,后者体现评价的整体性和系统性。(一)对于学业发展的绩效分差是一名学生高中入学(中考)成绩与高考成绩之差。从个人分差这一概念出发,进而延伸到一个班级、一所学校、一个行政区域,均以其中考成绩(平均分)与高考成绩(平均分)比较,得出一个差值,即可说明该统计单位(个人、学校、区域)学生学业水平的发展状况。纵向说明该统计单位学业发展的绩效程度,横向将其与另一个指标比较,即说明该统计单位的学生学业发展状况及位次情况,结论醒目、直观。值得注意的是平均差本身参照性标准。若要比较班级之间的发展,平均差就是校本差(学校平均差);若要比较学校的发展情况,平均差就是县域差(全县平均差);若要比较县市区的发展情况,平均差就是全市平均差。此指标也适用于各学科教师的考评,方法同上。(二)“妇人口高等教育毛生物”不同学校、不同地区的高考上线(录取、升学)率并不具有绝对的可比性。为此,笔者引入“同龄人口高等教育毛入学率”,即以一个地区同龄在籍人口(出生数减转出数加转入数)为分母,以法定入学年龄、学制推算的该年龄人口高考年份升入高校的人数为分子,算出毛入学率。“同龄人口高等教育毛入学率”能比较准确地反映一个地区高中教育的实际发展水平和普及程度,也反映了一所学校对其所在地区高考整体工作的贡献程度。在实测中,笔者选取“高考录取人数占招生区域内当年初三毕业生比例”来替代“同龄人口高等教育毛入学率”。以J市为例,因为J市是G省“两基”工作先进地区,“普九”水平很高。近年来,其义务教育巩固率均在99%以上,初中辍学率控制在0.2%以内,15周岁人口初等教育完成率为100%,15周岁人口文盲率控制在0.5%以下,高中阶段升学率稳定在93%以上。这些数据表明,所有适龄少年儿童都接受了九年义务教育,初中毕业后他们基本都参加了中考,有将近93%的学生升入了高中和中专。所以对J市而言,“同龄人口高等教育毛入学率”与“高考录取人数占招生区域内当年初三毕业生比例”一致,而后者更加通俗明了。三、—实测及研究结果分析为了检验这一设想,笔者选取G省J市S区的五所高中学校为样本进行检测:A校———独立高中、省级示范性高中;B校和C校———市级示范性高中;D校———普通高中;E校———民办高中、规模较小。(一)关于样本的成绩E校高中招生时处在最后“批次”,大部分学生因为“没有其他学校才选择该校”,所以其学生入校成绩明显低于其他学校,甚至个别学生入校时连成绩都没有。从纵向来看,其高考平均分也远低于全市平均水平。从学生的录取情况来看,上线和录取的学生绝大部分都在三本和专科层次。但E校的校本差最小,与全市平均差的差值也最大,这有力地说明了其在学生学业成绩的提高上成效显著。反观A校,在招生时拥有很强的号召力和吸引力,学生入校成绩明显高于其他学校,高考平均分也大大高于全市水平。然而,A校的校本差并非最小,与全市平均差的差值也非最大,原因在于其减数与被减数都较高,学生的起点成绩(中考)与提升成绩(高考)都较高,学生学业成绩提升幅度(差值)并不大,反而低于E校和C校,值得深思。(二)以就课的上线率和对比,基将五校学生上线率和录取率对比后可以看出,各学校一本、二本及二本以上的上线率差距较大。以最受关注的二本及以上这一标志性指标为例,上线率A校和D校高于全市平均值,录取率情况与此相同,说明两校不但教学工作良好,而且在指导学生填报志愿方面也很有成效。而C校、E校则以三本和高职高专为主,上线率与录取率情况相似,低于全市平均值。将上线表与录取表对照起来分析还会发现一个显著的特点:除A校的上线率与录取率接近外,其余四校的上线率与录取率相差很大,尤以B校和E校最为明显。联系实际,这两个学校在招生时并无优势,学生入校时成绩不高,学业基础一般(E校则是差)。因此,学校在加强文化课教学的同时,应挖掘潜力、多面出击,在学生特长培养、艺术体育类方面寻求突破,故其上线率不高,但录取率提升幅度较大。这也说明了学校的差异化发展策略卓有成效,对于生源一般的学校具有很强的借鉴和启示意义。(三)招生时有平等的强化措施,有推进高校招生高中录取率是指高中招生人数占区域内生源总数的比例;高考录取率是指一所学校高考录取人数占该校参加高考总人数的比例。为了更真实和全面地反映一所学校对该招生区域高考录取的贡献程度,笔者将高中录取率(体现高中发展的规模)与高考录取率(体现高中学生学业发展的质量)联系起来考查,并将一所学校高考录取人数与三年前区域内生源总数进行比较(即从宏观方面体现高中发展的质量),暂称之为高考贡献率。这样可以从数量和质量两个方面来考查一所高中学校为区域内高中教育事业的贡献程度。从高中录取率与高考录取率对照表(见表4)中可以看到,A校招生时高中录取率为15.6%,高考录取率为87.6%,贡献率高于全区平均水平,其一、二本录取率远远高于全市平均水平和其他各校(具体见表2)。此表中E校的贡献度与B校相同、高于D校。因此从这个意义上说,E校的发展值得肯定。(四)以归位高校a校为标准的把握比较理论分数线是以各学校各批次录取人数为准,以等额度的人数为限,统计其学生入校时成绩,分别命名其为理论中考一本分数线、理论中考二本分数线和理论中考录取分数线(高中入校分数线)。此方法以归纳的方式,将各学校高考成绩与中考入学成绩进行对比,一定程度上体现了各学校的高考发展能力。如表5所示,A校虽然高考上线率和录取人数等指标都领先,但这与其生源良好情况密切相关,学生入校的成绩明显高于其他学校。从横向比较,其各批次理论线均高于其他学校;从纵向比较,实际高中录取分数线与理论高中录取分数线之差也很高。因此综合起来看,A校的绩效还有待进一步提高。各学校均可以进行分析和总结,寻找教育教学工作中的差距和不足。表5的另一个价值是为家长和学生提供参考,使其选择报考高中时能更加理性、客观和全面。四、评价方法的应用本评价方法的核心是学生高中三年的学业成绩或水平的发展情况。从范围来讲,可以对一个学生进行评价,也可以对一个班级、一所学校乃至一个区域进行评价;从对象来讲,可以对学生学习(文化课)的情况评价,也可以对教师的教学和学校的教学管理进行评价;从时间来讲,可以对一个教师和一所学校进行更长时段的连续跟踪性评价;综合起来讲,还可以将高中招生比例与高考录取比例进行对比分析,从生源规模的角度对学校或者县区的高中教育教学工作作出评价。同时,本评价方法通过对高考成绩数据的深度系统挖掘,寻找到不同层次、不同特点学校教学的得失,可以为上级部门和社会的考评、监测提供更加广阔和客观的视角。通过设计方案、引用指标、实测,也有许多需要不断总结与反思的地方。(一)反思1.“此一部分”者“其事”优质学校(优势学校)的生源比较稳定,高中三年保留率有的超过100%,而劣势学校学生的流动性却很强。以三年为限前后比较,一是人数变动幅度较大,二是“此一批”人(毕业生)已非“彼一批”人(入校学生)。这样一来,在不确定、不可控因素的影响下,数据的可靠性、真实性和完整性都会受到影响。2.难度所增大的难度行百里者半九十,相较而言,从一分到九十分的难度比九十分到一百分的难度要小很多。在正视这一现象并准确分析其成因方面上,本评价方法尚未有不足,其有效性、严密性还需进一步探索。3.关于研究的效率和可靠性学校规模大小不一,软硬条件相差较大,相关指标的效度和结论的信度仍然需要进一步加强和完善。(二)警告1.节节高大,败者则有可能在三年高强度的学业竞争压力中,考试胜出者自然可以节节高攀,落败者则有可能一蹶不振。过度竞争会“伤及”一批好苗子,最好的不一定是最适合的,而最合适的才是最好的。2.中学应该从长远来看培养学生在不断夯实强化学生知识的基础上,要更加注重学生的习惯培养、潜能开发及心理健康教育。3.成绩对比的基本特征从高考上线情况分段分布与高中录取分段分布的趋势来看,总体上呈现出的