第10课《再塑生命的人》撰写读书报告任务单七年级语文上册

七年级上册第三单元3.5第10课《再塑生命的人》学习任务单———————核心任务：撰写读书报告———————学习目标1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。2.整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。学习资源《再塑生命的人》、学习任务单学习任务任务一：撰写读书报告1.拓展阅读原著，根据“阅读导引单”的提示展开深入思考，并做批注，加深对《再塑生命的人》的理解。《假如给我三天光明》阅读导引单（1）从以下内容充实你对“再塑生命的人”的理解：①在莎莉文老师来之前，小海伦是什么样的？你喜欢这个小孩吗？②海伦·凯勒获得了哪些成就？试着列一张清单，感受她成长的不易。③观察莎莉文老师的工作中的艰辛，体会“再塑”的艰难与伟大。④是怎样的人生经历使得莎莉文老师能有“再塑生命”的爱心和能力？读完第四章，或许你会对“再塑”的传承性有更深的认识。⑤他人眼中的“再塑”是什么样的？搜集、整理他人对海伦·凯勒的评价，体会“再塑”的成功之处。（2）观察《假如给我三天光明》目录，再结合全书的内容，思考下面两个问题：①你能发现《再塑生命的人》这一节在全书结构中的地位吗？请简述。②你能整理全书的“再塑”是沿着怎么样的顺序开展的吗？试着归纳，并写在目录的相应位置。批注提示：（以下页码指华文出版社2002年版《假如给我三天光明》）（1）在莎莉文老师来之前，小海伦的生活是这样的：P6“还告诉我，在我刚满周岁的时候就会走路了。我母亲把我从浴盆中抱起来，放在膝上，突然间，我发现树的影子在光滑的地板上闪动，就从母亲的膝上溜下来，自己一步一步、摇摇摆摆地去踏那些影子。”P181“母亲后来常说：‘当你生下来时，我觉得既骄傲又快乐。’”P9殴打保姆艾伦。P10恶作剧伤人又伤己。P11剪掉玛莎的头发又剪掉自己的，火烤围裙险些酿成大祸。把母亲反锁起来。P15将妹妹摔出摇篮。P198当时法律还明文规定：“盲聋者视同白痴。”（2）通观全书，借助目录，我们大致可以归纳莎莉文老师“再塑”海伦是沿着这样一条线索前行的：①亲近自然。例：第一章“亲近大自然”“波士顿之行”“拥抱海洋”“山间秋季”第二章“洁白的世界”（到海边，到山上，到新英格兰的一个小村庄）②理解爱的含义。例：第一章“了解‘爱’的含义”③教海伦学会阅读，学会说话。例：第一章“喜悦和惊奇”④从家庭走向学校，从学校走向社会。例：第一章“波士顿之行”（到柏金斯盲人学校与那里的盲童交朋友）第二章“世界博览会”“求学”“剑桥女子学校”“入学”第三章“大学生活”⑤带领海伦走到社会舞台的中央，成为公众人物。例：交益友，如布鲁克斯主教、霍姆斯博士、贝尔博士、赫顿先生、马克·吐温先生、泰戈尔先生等。⑥参加社会活动。第三章“鼓起勇气上台演讲”“热烈的反战运动”“拍摄电影”等。（3）梳理莎莉文老师自己的成长经历，了解并理解“再塑生命的人”——莎莉文老师，对“生命”和“再塑”，我们会有更深的认识。例：第四章《春风化雨—莎莉文老师的故事》2.撰写读书报告（1）在“阅读导引单”中选择你理解最深、最有阅读心得的内容。（2）写完以后，发表小报告，发表的途径有：小组交换阅读并写评语，张贴出来全班阅读并在老师的组织下展开评价，通过班报、校广播站、网络平台发表等。（3）读书报告可以这样写：①提出主要观点，围绕观点提出几个问题，回答并加以阐述。比如以“再塑，原来是爱的传递”为主要观点，提出这样两个间题：“爱的传递在师生二人之间是怎样表现的？爱的传递对莎莉文老师和海伦的成长经历来说有哪些独特的意味？”然后有条理地回答这些问题。这样可以使你的读书报告自然流畅、中心突出。②采用话题并列式或对比式的写法。你可以将“我”的成长经历和莎莉文老师的成长经历对比写，找出共同点，深入理解“再塑”，也可以将“我”个人的种种变化并列起来写，使你对“再塑”有更加直观的认识。任务二：读写迁移1.模仿《再塑生命的人》第5段描写母亲（1）原文再现我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中（副词、动词）。我似乎能感觉（副词、动词）得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师（直抒胸臆）。（2）学习元素解析直抒胸臆是一种写作方式，就是以第一人称直接抒发个人感情，表达个人感知。这种写作方式的好处就是给予读者真情实感，使读者感觉亲切自然，如同身临其境，感同身受，从而引发读者的同感和共鸣。（3）评价量表序号写作支架赋分自评同伴评教师评总分1从接受者的角度来写对方对“我”的爱30分2运用准确的副词、动词来表现母爱30分3运用直抒胸臆的心理描写来表现母爱40分评价说明：习作中使用了该支架记“√”，没有使用记“×”。（4）示例读幼儿园的时候，我站在校门口等妈妈来接我。啊，那个熟悉的身影出现了，我伸出手，示意妈妈抱我。妈妈看见了我，快速跑过来，一把抓住我的手，轻轻一拉，我就稳稳地坐在她的怀抱里。那种温暖的感觉，顿时传遍全身，让我顿时绽开笑颜。2.模仿《再塑生命的人》第6段描写老师（1）原文再现第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词（细节描写），这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了（直接心理描写），高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看（间接心理描写）。（2）学习元素解析细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价，使文章的描写更加细腻，丰富。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无。但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。（3）评价量表序号写作支架赋分自评同伴评教师评总分1运用一处细节描写来表现老师50分2通过直接心理和间接心理描写来表现老师50分评价说明：习作中使用了该支架记“√”，没有使用记“×”。（4）示例马上就要