英语评价方式的改革与探索

英语评价方式的改革与探索

2001年，中国开始实施新的课程改革。2003年教育部颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“新课标”),强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。”但不容忽视的是,在英语教学中终结性评价已经根深蒂固,教师和学生已经对其产生极强的依赖感。加之中高考的制约,形成性评价要想在终结性评价统治的英语教学中打开局面,必须让教师和学生真正体会到其优越性。本文依据新课标的精神,按照评价主体对形成性评价进行分类,并结合高中英语教学的实际提出一些具体的操作方法。一、运用形成性评价,实现教学策略与多元评价的融合形成性评价这一概念是1967年由美国哈福大学的斯克里芬(M.Scriven)在课程研究中提出的,主要用于改善教材。此后不久,美国芝加哥大学的布卢姆(B.S.Bloom)将其引进教学领域,提出了掌握学习的教学策略,取得了显著成效。20世纪80年代中期以来,我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试,提出了形成性评价,并将其运用扩展到整个学校教育领域。形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展进行的过程评价。通过形成性评价,可以使教师明确下一步该如何教,使学生明确该如何学,从而发挥评价的调节功能,帮助师生完成既定目标。这种评价,能及时获取反馈信息,适时调节控制,以缩小工作过程与目标之间的差距;同时,通过评价,研究工作进程,总结经验教训,及时改进工作。二、英语教学评价体系的构建关于评价,在“新课标”前言部分明确指出:“建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分”;在“评价建议”部分又指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”这无疑对英语教学评价提出了新的挑战和要求。根据“新课标”的要求,我们要努力探索适合于不同目的的评价手段和方法。在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中,应将自我评价、学生互评、教师评价与合作评价有机地结合起来,有效地发挥评价的积极导向作用。1.自我评价的意义由于当代教育评价倡导评价主体之间双向互动、相互理解,所以自我评价越来越为人们所重视,特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中,自我评价显得更为重要。但是,由于自我评价一般没有一个客观的统一标准,其主观性较强,容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。这是自我评价的突出缺点。因此,开展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导,并把自我评价与他人评价有机地结合起来。为了让学生评价自己的学习和行为,他们需要有好的榜样。首先,教师必须和学生一起制定各项具体评价标准,如讨论优秀口头表达构成成分、优秀阅读理解的构成要素、优秀英语作文的构成与表达、体现良好合作精神的标准、学生英语学习策略的评价标准等。要做到这一点,仅仅用抽象的文字进行陈述是不够的,更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例,并让他们能够“听到”或“看到”这些具体的范例。这样,学生就能够知道究竟什么样的作品才是“优秀”作品,进而对自己的作品进行评价。学生参与了标准的制定之后,还需要有机会应用这些标准对实际作品或行为进行评价。自我评价就是在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这样的投入是有效的,可以使他们进行自省,也可以使他们肯定自己在学习上的努力结果,并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先,他们可以以小组形式对范文(或范例)进行评价,然后开始独立的自我评价,找出自己的精彩之处和问题所在。最后,学生根据自己的弱点调整学习目标,教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进,使课堂指导更有效。总之,自我评价是培养学生自我认识和自我教育能力的重要途径。通过自我评价,学生可以设定目标,教师可以得到诊断性信息。在整个自评过程中,学生需要教师、同学的支持。学生养成了自我评价的习惯,将有助于防止单纯的“他评”方式所容易造成的对立情绪,从而提高评价效果。2.通过反思,促进“我也能行”学生互评是在教学过程中,以划定的学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所作的评价。学生互评最重要的意义是“让学生学会信任、公正地对己和对人”。学生相互评价可以通过简单的活动来实施。如:我们可以让四五个学生评价一个学生,每一个评价者为该生的学习行为写出评语,重点在于肯定其优点,并提出改进的建议。然后,被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进计划和目标。与自我评价成功一样,学生互评的的成功需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价的标准,逐步增强“我也能行”的信心。同时,让他们学会信任、诚实、公正地对人和对己。学生互评最重要的一点是要了解对方包括学习经历在内的各方面有关情况,让学生意识到“同伴文化”的力量以及和谐友好的气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学讨论,学生可以说出自己的忧虑、困扰和问题所在,听取他人的观点,从而制定自己的改进措施、确定自己努力的方向。以下是一个英语短剧表演的小组活动互评表(表1),长春市东北师大附中高一曾用此表进行学生互评。3.重视学生自评和自评教师是教育活动的直接责任者。在整个教育活动中,教师能从多方面把握学生的发展状况,作出恰如其分的评价。教师的评价一般具有全面性、客观性与权威性,这是公认的。因此,学生的自评和互评,都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价时,教师的作用是多方面的:教师要示范学习方法和评价方法,管理学生学习,帮助学生自评;当学生制定和应用评价标准时,教师还必须给予指导和支持,与学生一起反思学习,确定目标,组织学生收集和编辑档案材料。更重要的是,教师应与学生一起讨论学习的目的,定期评价学生的进步,检查学生的自评和互评,仔细检查他们自己制定的改进目标,并给学生提供反馈意见。教师的评语应该简短、具体,并具有针对性。评价应包括优点和缺点两个方面。教师可以将评语附在学生的作业本上,以便使学生及时获取诊断性信息。教师评价还可采用日常记录的方式,或采用学生行为评价表以及访谈的形式。这样,教师与学生共同协作建立起与学习目的、个人需要以及整个班集体需要的评价方式(表2)。4.反思和自评,提供意义在教学评价中,教师和学生共同面对学生的成长。各种评价方式不仅给学生提供了教与学的信息,同时也向教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈,明确努力方向;教师得到个人反馈以便改进教学,给学生提供更有意义和更有针对性的指导。教师和学生在合作评价过程中,学生应积极参与反思和自评,给教师提供反馈信息。这种教师与学生的合作评价是建立学生档案过程的一部分。在教学评价时,我们经常综合运用质的评价法和量化评价法,通过学生自评、学生互评、教师评价等多种手段,采用形成性评价和终结性评价两种方式,对学生听、说、读、写的能力,课堂表现,小组参与讨论和表演的情况以及作业完成情况等进行逐项评定。评价采用“分数+等级+描述性语言”的形式,对学生的学习情况作全面、客观和公正的总结(表3)。三、关于英语学科形成的具体方法的讨论1.观察记录的方式观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的诸多方面,如:观察学生在课堂上如何作出反应,是否愿意主动参与课堂活动,如何使用教材,在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作,如何有效地展示自己对所学内容的理解。通过观察,教师可以了解学生学会了什么,哪些学习策略对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等。观察记录可以采用日常记录和评价表的方式。(1)日常记录。日常记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所做的记录。它既可以是教师对整个课堂教学活动的描述,也可以是对某个具体教学行为或个别学习行为的描述。在进行个案研究时,这种方法较为常用。记录内容应包括学生姓名、观察日期以及涉及学生活动和进步的纪实性描述。(2)检核表。检核表用来记录学生是否掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度。例如,口头表达检核表应包括以下一些标准:口头表达时的身体表现,如姿态、面部表情、是否用眼神交流等;声音表现,如声调变化、声音是否清晰等;语言表现,如用词是否准确、意义表达是否完整等。比如,教师可以做这样一个检核表(表4):(3)评价量表。评价量表类似检核表,是用来作为判断过程和成果的一种评价方式。但是评价量表不做是否的回答,而是对行为的质量和频度进行评分。提供评价某个表现出现的程度或多少的机会、表现行为的特性。评价量表可以用来记录学生达到某一具体标准以及学生在所给时间、所给范围内达到的标准。如这样一个关于学生英语课堂表现和学习情况的评价表(表5):2.调查表调查问卷根据调查目的的需要,设计诸多问题,通过书面回答的方式,咨询调查所要所取得的信息资料。在英语课程评价范围内,对教师的教学工作(包括备课、上课、辅导)、课堂教学结构、方法、态度,学生学习英语兴趣、爱好、态度、习惯,学生使用的教科书,以及教师对课程标准的理解等方面评价信息资料的收集,一般采取问卷调查。在课堂教学进行中,教师可以做一些问卷调查以了解学生的学习及心理发展情况。如:(1)背景知识调查表。教师在新学习计划、某一单元或某一刻开始之初,或者在教学中引入一个重要的课题之前,让学生完成的调查表。用来帮助教师确认最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面,也可帮助学生在一个新的学习内容开始之前做好充分的身心准备。如在学习tablemanner一章开始前,对学生发放关于餐桌礼仪的文化调查问卷,了解学生对此的了解,一边组织教学,同时也可以成为学生进入本单元学习的一个预热活动。(2)学科自信心调查表。提出一些与具体技能或能力相关的问题要求学生回答,以获取有关学生自信心的大体信息。教师通过了解学生对学习某些内容的自信,在日后的任务安排中设置较为适合的问题,来提高学生自信,并且可让教学内容的难度与学生的实际能力相符合。比如,教师发现学生主动参与课堂口语活动的人比较少,且用口语表达时,经常出现口误,表达不清的现象,因此教师可根据以上情况设计一个旨在了解学生口语自信心的调查问卷,调查一下学生的课堂口语表达焦虑及不自信情况(对于语言课堂焦虑及自信心的调查,在国内外有许多规范的量表可供教师参考),找出原因,并对教学设计进行相应调整以适应学生的英语学习要求。3.英语课教学访谈记录是调查问卷的有益补充。与学生的访谈有利于评价学生的个人学习情况。在与学生的交谈中,教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。简短的访谈可以在课堂中随时进行,也可穿插到每课的教案里。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。例如,教师想了解学生对英语学习的态度,可以这样设问:“你知道中国己经被批准加入WTO,那么,这对一个中学生意味着什么?”此时,教师只是给被访谈的学生创造了一个情景,并未明确指出这个问题的目的。但是,学生对这个问题的回答很可能会涉及英语学习。另外一个方式是让学生“补全句子”。例如:“这个星期的英语课上,你举手回答问题的次数好像没有往常那么多,这是因为……”这时,教师故意拉长声调,眼睛看着被访谈的学生,暗示老师正在期待他的回答。又如,如果教师想了解学生对小组活动以及对目前课堂小组活动的看法,可以涉及这样一份访谈计划:访谈计划中真正与访谈目的相关的问题只有4~8,问题1~3是相对无关的问题,其目的是使访谈的内容逐渐过渡到正题,减少学生的紧张情绪。4.建立学生档案并进行自我评价近年来,国际上一种名为portfolio(学习档案)的形成性评价方式广为使用,它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展,发挥激励作用。Portfolio可分为两类:学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括:(1)新学期开始时,反映学生实际基础的测验或学习纪录;(2)学生课内、外学习行为纪录,如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等;(3)书面作业样本纪录和平时测验纪录,由自己选择收入;(4)教师、家长的评价以及同学之间的评价;(5)学生对自己学习档案的反思及评价;(6)某一项学习内容的学习过程纪录,例如:一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。学生档案应包括一段时期内与学生学习有关的全部资料,这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生档案以学生为中心,从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程,也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。这样,到学期末,学生就可以向教师和同学展示自己一段时期内的最佳成绩。对于英语学科,教师可以建立学生英语语言能力方面的学习档案。例如,写作、阅读和口语档案等。口语档案可以通过收集学生的录音磁带来获取资料。学生的学习档案主要包括:作业、作文、书法、笔记、作业改错记录等,学生可以自选几篇,汇编成集:课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录等。使用portfolio评价方法,会有助于学生学习策略的形成。主要表现在:(1)激发学生的学习兴趣和动机;(2)通过学生语言学习过程的纪录,展示学生的进步、成绩和努力程度;(3)通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价,学生可以与同学、老师分享学习的进