职业教育课题申报：高职院校教师职业能力提升对策研究

高职院校教师职业能力提升对策研究学科分类：职业教育

课题类别：重点课题

关键词：高职院校职业能力提升对策

预期研究成果：研究报告课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出高职院校在为国家培养人才、提供多样化技能的使命中具有重要的地位，而决定这种使命实施程度的重要因素，就在于高职院校的教师是否具有强大的职业能力，是否能够将这种职业素养尽善尽美的发挥到课堂和实践教学中，并使其转化为学生的实际技能。水平较高的教师在培养学生时能够恰当的运用教学方法、总结教学规律、避免教学失误等，真正达到“授之以渔”的目的。而目前高职院校的教师水平参差不齐，其对于自身职业的特点以及能力的要求是否具有明确的认知，其在培养和教育学生中所应当和实际发挥的作用有何偏差等在学术研究中都有重要意义。2.课题界定(1)职业教育职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。高等职业教育是我国教育的重要组成部分，包括高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职教育)，是教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。(2)职业能力职业能力就主体能够完成该职业所要求达到的素质，并且能够将这种素质传达给活动对象使其转化为一种能量的抽象能力。即是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业、社会和私人情境中科学思维,对个人和社会负责任的行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。不同的职业对本职业的能力要求有所不同，但所有的职业都不是孤立的而是在社会化大分工中形成且逐渐完善起来的，因而在能力构成方面既有职业内的特殊性同时又有在社会中与其他职业和活动相得益彰的联系性和互补性，一种职业成功运转的同时必然会有其他职业作为前提基础或是进阶转化。(3)高职院校教师职业能力高职院校教师职业能力的主体是教师，内容是职业能力，限制条件是高职院校。教师作为国家人才发展的重要知识传播载体，在我国拥有较高的社会地位和准入门槛，我国对于教师的基本素质和能力有较为明确的法律规定，包括《教师法》《高等教育法》《职业教育法》《教师资格条例》以及教育部有关加强高等职业学校教师队伍建设的意见等有较为明确的指导性规定。包含专业能力、职业教育教学能力、“应用型”科研能力和有效沟通能力等。3.国内外研究现状述评(1)国内国内多数学者从双师素质的角度提出提高教师的职业能力，特别是专业实践能力，而对于“双师型”教师的内涵，学术界并没有统一的界定标准，国家教育部虽然早已认识到“双师型”教师的重要性，并且出台了相关文件，但是对“双师型”教师概念的界定容易使教师认为拥有“双证书”、“双职称”，或“双来源”就可称为“双师型”教师。研究方向主要有四个：一是教师职业能力内涵与构成的研究；二是教师职业能力现状的研究；三是提高教师职业能力路径的研究；四是关于“双师型”教师内涵及重要性的研究。(2)国外各发达国家都非常重视高等职业院校的发展，特别是在师资力量方面，都体现了对教师职业能力的严格要求。通过健全的法律、充足的培训经费及多元的培训方式来满足高职教师参加专业培训、不断提升教师的专业能力，并且通过大量引进兼职教师来扩充“双师型”教师队伍，提升职教师资职业能力的整体水平。不仅为教师提供较多的培训机会，而且培训的方式大都与企业结合，提供到生产一线的实践机会，切实做到“做中学”。通过培训不仅提高了教师的职业能力，而且积累的丰富的实践经验，为下一步的教学奠定更好的基础。研究方向主要有五个：一是师资队伍的建设与规范的研究；二是师资“资格”的研究；三是师资队伍中“兼职教师”的研究；四是师资培训途径的研究；五是师资培训经费保障机制的研究。4.选题意义与研究价值(1)理论意义随着当今社会的高速发展和对技术技能型人才需求的增加，职业教育特别是高等职业教育越来越受到国家的重视，并且出台了一系列加快高等职业教育发展的文件，例如，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)、《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》(教职成〔2011〕6号)、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)等推进高等职业教育发展的文件，目的皆在通过发展高等职业教育，培养技术技能型人才以满足社会高速发展的需求，这无疑是对高职院校教师的职业能力提出更高的要求。但是从目前来看，对于高职院校教师的职业能力并没有一个统一的界定，对高职院校教师职业能力关注的深度和广度还不够，因此结合社会需求，进一步界定高职院校教师的职业能力，分析影响教师职业能力的因素具有十分重要的理论意义。(2)现实意义从我国经济社会发展的角度看，目前我国各行各业都需要大量技术技能型人才，而且随着我国经济的快速发展及经济增长方式的转变，技术技能型人才总量不足和结构性短缺的问题可能会长期存在。高等职业教育的主要任务就是为经济发展培养大批技术技能型人才。本研究主要是对高职院校教师职业能力的调查，从实践层面看，有三方面的现实意义：第一，通过调查，对所获数据进行分析，解析出高职院校教师职业能力现状及能力结构特征，企望为高职院校引导教师职业能力发展提供实证依据。第二，基于教师专业化发展的特征，期望为高职院校有针对性展开职业能力培训提供依据。第三，筛选出高职院校教师职业能力发展的基本影响因素，为高职院校“双师”素质教师培养评价与管理机制构建提供决策思路。二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处1.研究目标通过实证调查，以问题为导向，弄清职业能力在教师的教学、学生培养等环节之间形成的逻辑，以及出现这些有关职业能力问题的原因，并针对出现的问题提出相应的对策，并坚持可行性和操作性的原则，优化高职院校教学改革方案，最终使高职院校的教师队伍提高整体素质和水平。以此来促进高职院校教育教学的科学发展，为今后教学改革、学生素质的提高提供基础。2.研究内容从社会经济发展、高等职业教育自身改革和发展的不同视角探索研究高职教师职业能力发展的理论与实践意义，分析和研究现状、提出研究的方法与思路。主要研究高职教师职业能力的内涵、能力结构，分析高职院校教师职业能力现状，探讨提高高职教师职业能力的对策。3.研究重点本课题研究重点是探究在新形势下提升高职教师职业能力的具体措施，包括建立长远规划，实施“双师素质”提升计划；开展多元化培训，促进教师教学能力的全面提升；加强专业教学团队建设，突出青蓝工程作用；完善分配制度，激发教师工作积极性。探究构建高校教师职业能力提升长效机制，包括教育培养机制、宣传激励机制、人文关怀机制、考评监督机制和工作责任机制等。4.创新之处(1)研究内容创新本课题研究将适应新形势新任务下高校教师职业能力建设工作要求，积极推进观念创新、制度创新、载体创新和方法创新。努力探索新形势下高校教师职业能力建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、机制等方面大胆创新，在增强时代感，加强针对性、实效性上下功夫，讲究实际效果，克服形式主义，使高校教师职业能力建设更加贴近实际、贴近教师，贴近育人工作，把高校教师职业能力标准具体化、规范化，使之成为高校教师普遍认同的行为准则，并自觉按照职业能力标准要求不断提升超越。(2)研究方法创新本课题在研究过程中，文献的查找、搜集、阅读和分析将以“学习强国”为主要网络平台，确保文献资料的规范性和权威性，采用理论分析与政策设计相结合、规范分析与实证分析相结合、问卷调查与实地调研相结合等创新方法，确保研究资料权威、方法科学、过程严谨、结论有效。三、研究思路、研究方法、实施步骤1.研究思路随着高等教育大众化和高等教育走内涵式发展道路政策的引导，高职院校人才培养模式的转变也取得了一定的进展，但是通过对比国外发达国家高职院校对教师职业能力的要求和培养，我国高职院校教师职业能力水平还有些欠缺。目前国内虽然有些关于高职院校教师职业能力的理论研究，但是采用统计学方法进行实证研究的较少。因此，通过对高职院校教师职业能力进行调查和实证分析，进一步探索高职院校教师职业能力发展的现状及影响因素有待深入。本研究结合高职院校教师的职前背景、教师的实践能力、学校政策等方面进行建构模型，改变传统单一的理论研究方法，综合运用文献法、访谈法、问卷法等研究方法。本课题主要关注以下六个方面的问题：(1)高职院校教师的职业能力水平处在什么层次？(2)影响高职院校教师职业能力发展的因素有哪些？(3)影响教师的职业能力的因素有哪些？(4)不同类别的教师在职业能力上是否有显著性差异？(5)不同人口学背景的教师在职业能力上是否有显著性差异？(6)不同职称等级的教师在职业能力上是否有显著性差异？本课题主要有以下四个假设：(1)教师的成长动力、激励制度、培训效果、满意度、职称晋升、空闲时间对教师的职业能力有显著性影响；(2)“双师型”教师职业能力显著高于非“双师型”教师；(3)不同人口学背景的教师在职业能力上有显著性差异；(4)不同职称等级的教师在职业能力上有显著性差异。2.研究方法(1)文献研究法搜集、整理和分析国内相关研究文献，同时对国家所制定的教师相关政策文本进行分析，作为本研究的基础和起点。(2)比较分析法分析和比较国际、美国、德国、澳大利亚的职业院校教师能力结构，找出他们在开发程序、框架内容、应用范围等方面的异同。(3)问卷调查法采用问卷调研法，验证专业教师工作任务，调查对象为全国范围内所抽取的高职院校专业课教师、校企合作企业，对当前我国高职院校专业教师的职业能力水平进行测量，了解其职业能力水平及不同群体间差异。(4)案例研究法剖析具有典型性、代表性的成功个案，分析高职院校专业教师职业能力提升的经验，检验丰富实证研究结果，为实践路径提供依据。3.实施步骤(1)前期准备阶段(2019.08-2019.10)前期主要是选题论证、研制计划、申请立项等工作，课题组在收到立项通知后的一个月内进行向学院科技处提交开题报告并组织开题座谈会，并进一步细化和落实研究分工。(2)中期实施阶段(2019.11-2021.05)落实研究计划，开展文献研究、组织问卷调查和专家访谈，实施研究过程。(3)后期总结阶段(2021.06-2021.09)召开结题验收会、成果验收论证会，认证研究成果，提交课题结题验收表、课题结题研究报告、课题研究的主要成果、最终成果认定书、课题的变更说明等。4.预期成果(1)调研报告《高职院校教师职业能力现状与提升机制》调研报告。(2)研究论文高职院校教师职业能力提升机制创新模式探索、高职院校教师职业能力提升路径探究、高职院校教师职业能力存在的问题及提升对策探析。(3)研究报告《高职院校教师职业能力提升对策研究》研究报告。四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等1.主要参加者的学术背景本课题组共12名成员，由各二级学院主要负责人、职能处室主要负责人、科研骨干和一线教师组成。其中二级教授1名、副教授11名。课题组成员科研力量雄厚，学历结构、专业结构、年龄结构分布合理，为本课题研究提高了充足的人力资源。课题负责人具有深厚的职业教育理论基础和丰富的职业教育管理实践经验，从事学院组织人事及人力资源管理工作，对教师职业能力提升已有前期研究。对后期研究工作已进行了科学论证、周密安排和精心分工，能确保课题保质保量、高质高效的完成。2.前期相关研究成果课题负责人及主要参加者在高等学校人力资源管理、职业能力提升、绩效评价指标体系构建等方面均有较深入的研究，主持省级以上科研课题10余项，发表科研论文200余篇，在清华大学、武汉大学等出版社出版学术专著23部，主持项目获国家软件著作权1项、省级科研成果登记3项、省级科研成果奖4项、省级教学2项、市级科技进步奖4项等。与本课题相关的主要成果如下：(1)XXX的论文“高职师范类专业教师信息化能力提高的方法与途径”，2019-02-01在《数字通信世界》发表；(2)XXX的论文“高职院校教研室与教学团队建设探究”，2016-03-15在《科教导刊(中旬刊)》发表；(3)XXX的论文“职业院校青年教师科研能力的培养策略研究”，2017-03-25在《职业技术》发表；(4)XXX的课题“XXX市人力资源服务业产业园建设发展研究”，2016年1月在湖北省人才服务局以优秀等次结题；(5)XXX的课题“高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究”，2018年7月在中央电教馆结题；(6)XXX的课题“一带一路视域下职业教育国际化人才培养模式研究”，2018年6月在湖北省中华职教社结题；(7)XXX主编的师资培训校本教材《理想信念教育》，2018年8月在中国商务出版社出版；(8)XXX主编的师资培训校本教材《教育名著选读》，2018年2月在合肥工业大学出版社出版；(9)XXX主编的师资培训校本教材《应用文写作》，2017年3月在北京工业大学出版社出版。3.核心观点高职教师职业能力提升是一个系统工程，既要注重职业能力建设的基础和整体设计，建立教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的领导体制和工作机制，也要加强政策保障、制度规范、法律约束的相互衔接。要建立长远规划，实施“双师素质”提升计划；要开展多元化培训，促进教师教学能力的全面提升；要加强专业教学团队建设，突出青蓝工程作用；要完善分配制度，激发教师工作积极性；要探究构建高校教师职业能力提升长效机制，包括教育培养机制、宣传激励机制、人文关怀机制、考评监督机制和工作责任机制等。五、开展本课题研究的主要参考文献[1]王海鑫,范真,方家选.“课岗融通,课证赛融合”提升教师职业能力[J].继续医学教育.2019(03)[2]杨季行.高职英语教师职业能力发展浅谈[J].陕西国防工业职业技术学院学报.2013(02)[3]徐雪梅.关于组织教师职业能力大赛的实践与思考[J].职业.2018(36)[4]官海滨.高职教师职业能力现状分析与提升对策研究[J].青岛职业技术学院学报.2018(06)[5]陈植乔,邱秀芳,吴浩,黄