小学语文阅读创新思维发展课型研究报告-小学语文课题组

小学语文阅读创新思维发展课型研究研究报告中心小学语文课题组【摘要】：目前我们小学语文教学模式上仍是以传授知识为主，忽视对学生创新精神和创新能力的培养。这种教学理念严重束缚了学生的创新思维。本课题对目前农村小学生语文阅读创新思维发展课型及培养学生创新思维发展的方法作了一些初步的研究探讨。【关键词】：语文阅读创新思维课型创新方法针对目前阅读教学中出现的教师不知道如何教，学生不知道如何学，学生思维受到限制的问题，我们课题研究小组经过近一年的调查、分析、实验、总结等大量工作，现进行报告汇报。一、课题提出的背景（一）时代发展的需要当今这样一个创新的时代，社会发展对语文教育提出了新的挑战和要求。信息化与高新科技发展的趋势要求公民在具备良好的人文素养之外，还必须具有良好的创新精神和开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集整理信息、认识世界、提升人文素养、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。阅读教学是学生、教师、文本三方对话的具体过程，在这个过程中，学生是学习和发展的主体，教师与文本则是学生对话的对象。人们对文本材料的反应是多元的，学生自然也是这样。在阅读教学的过程中，教师要尊重学生的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟作品的内涵，培养学生的思维发展，丰富学生的精神世界。

（二）学生自身发展的需要创新阅读思维发展的教学评价不仅局限于知识与能力，更侧重从过程与方法、情感态度与价值观进行全面评价。在评价中，既要对阅读的结果进行描述与判断，更要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，更要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等思维发展的一面。在阅读中发展思维、培养情感，必将对人的一生的学习与发展奠定良好的基础。（三）阅读教学发展的需要当我们站在时代发展的角度审视我们的阅读教学时，不难发现目前的语文教学还存在一些问题。比如缺乏良好的学习语文的习惯；对语文学科缺乏兴趣；整体语文水平偏低；语文综合素养不高等。究其根本原因，是我们的语文教学始终没有转移到学生主动学习的轨道上来，学生没有在语文学习的过程中体会到思维的发展和成长的乐趣。语文阅读评价则依然存在内容片面、方式单一、过程残缺等诸多弊端。新课程标准明确要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。对于小学生阅读教学，我们更应该尊重学生个体的独特体验，教给他们自主阅读的方法，激发他们的创新已十年，让他们在轻松愉悦的氛围中去探寻语言文字中带给我们的知识与情感体验。二、课题研究的理论意义“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”传统教育的致命弊端，就是扼杀人的创造性。小学生正是思维发展的最佳可塑时期，如何卓有成效地培养他们的这种智力品质，开发他们的创新能力，创新思维的培养和训练就有着十分重要的意义。在小学语文新课程标准里，关于思维的阐述有六个地方。课标在总目标里是这样要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。课程标准还指出，语文课程应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“关于阅读教学，课标要求阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”现实教学中的“多”与“少”是这个课题实践价值的重要依据：思辨语文者对初中、高中研究较多；小学语文教学，主要是有关“语文”的元素，比如词汇、语法、篇章结构、修辞手法等基础知识教学的复沓，思辨研究者甚少。创新思维研究者甚多，但就语文创新思维动态发展研究者甚少。阶段整体特征关注者多，关注单一课堂或单一任务学生思维发展过程者少。关注一个群体的创新思维共同特征者多，关注创新思维个体差异者少。以文本为凭借，训练创新思维者多；以学生为本，因材施教，选用文本发展学生创新思维者少。思维品质单一训练者多，思维品质优化与语言发展并举者少。三、研究的理论依据1.马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。人具有主动性，自主性，社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标。这一论述为教育充分尊重人的主体性，充分开发人的创造力奠定了基础。

2.现代脑科学对人的潜能的研究是本课题的生理学依据。大量研究成果证明人的创造能力与人脑的功能有着极其密切的联系，而且只有大脑左右两半球的功能都得到相互协调、平衡发展，创新潜能才能得到充分的开发、高度的发展。近年来，人们对于大脑两半球研究成果，尤其是对右脑的新认识，给我们进行创新教育、开发人的创新潜能提供了科学的生理学依据：只有创新教育才能更好地实现右脑功能和左脑功能的高度协调。

3.创造力理论与现代教育理论是本研究的基础。自美国心理学家吉尔福特对创造力进行专门研究以来，这种研究就未曾间断过。许多专家学者通过实验研究，提出了一些关于创造力的新认识、新理论，如创造力的各种构成模式、创造力认知成份理论、创造力投资理论、创造性思维品质的研究等等，这些研究成果为创新教育奠定了重要的理论基础。同时一些符合创新教育价值取向的现代教学理论诸如建构主义学习论，主体教学论，活动数学论等等，也为我们进行创新教育研究提供了借鉴模式。四、研究目标（一）学生发展目标培养学生热爱语文的浓厚兴趣，切实提高学生的语文素养，培养学生创造性地理解和运用祖国的语言文字的能力。在阅读教学中努力开阔学生思维，利用主动探究、多向交互，培养学生的创新思维和创新能力。实现传授知识、发展能力和培养创新三合为一，让课堂教学充满活力。以培养学生的创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的语文创新教学结构模式。（二）教师发展目标通过课题的实践和研究，使教师初步确立努力培养学生创新思维的意识，并掌握扎实的课改理论，促进教师专业成长；使教师掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平。五、研究的主要内容以教材文本为载体在阅读教学中培养学生的创新思维。阅读教学是学生、教师、文本的三方对话，学生是学习和发展的主体。在学生主动从课文里吸收各类信息的过程中，由于学生认知角度、程度和感受的差异，即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，使语文阅读教学成为培育学生思维发展的一片沃土。1．根据文本内容，注重学生创新思维的培养。阅读教学的过程首先是学生主动从课文中吸收各类信息的过程。让学生在阅读的过程中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。小学语文中许多文章是文质兼美的，要使学生充分理解其意境，可让学生根据语言文字创作成画理解。如古诗《咏柳》，可引导学生根据诗人对柳树的赞美，再经过自己的想象进行描写，这样不但能加深对美丽的春天的感受，而且学生的创造思维也得到了锻炼。2．利用文本配图，促进学生创新思维的发展。小学语文许多课文不仅语言通俗、优美，而且文中配有许多生动的插图。这些插图不仅有利于学生对课文内容的理解，也对学生差异化的创造性思维的发展十分有利。比如，通过对固定的画面观察和理解，让学生看图编故事、讲故事、描绘画面。学生在与插图的对话中充分利用自我的角度去感知和表达，这样就能打开想象的闸门，促进学生思维的发展，让他们在想象中愉快地进行创造体验。3．在交流、讨论的体验中，促进学生创新思维的培养。学生创造性思维的培养需要在交流、讨论的体验中不自觉地进行。课堂教学的过程是一个信息交流的过程，对于一些有思考价值的问题，教师应该营造良好的交流、讨论环境，并采用同桌讨论或小组讨论的形式进行，使教学信息不仅在师生之间，而且在学生与学生之间相互传递。学生面对自己的同学，思想上没有顾忌，因而更能各抒己见，充分表达自己的思维成果，使学生参与学习的积极性、主动性得到最大限度的发挥。这样既加深了学生对知识的理解，又促进了学生创新思维的培养，以及口头表达的能力。这时，教师只要很好地组织、引导，使讨论的话题紧紧围绕着问题展开，对不同的意见体现出尊重并做出正确的评价就可以很好的培养学生的创新思维和学习兴趣。4．利用“脑补”，促进学生创新思维的发展。教材中有许多情景上的空白，给学生留下了很大的想象空间，从而让学生结合自己的生活经验与感受去感知结局，培养了学生的灵活性和创造性，促进学生创新思维的发展。5．通过多元诵读，培养学生创新思维。朗读，要求学生必须做到眼到、口到、心到。多元诵读是建立在对文本的多元解读基础之上。学生通过认真的阅读感受语言的活力，激活学生的创新思维能力。比如通过关键的字、词、句，甚至标点符号结合学生独特的生活经验和已有知识读出自己的感受。6．在模仿中，培养学生的创新思维。创新思维离不开前人或别人已经创造的思维形式和思维成果。模仿是小学生思维的一个显著特点。学生在老师有目的的指导中进行的模仿，可以成为创造的向导。模仿，再加上及时的点拨和启发，自然就会爆发出创造思维的火花。六、主要研究方法：（一）文献法广泛查阅语文教学与创新思维发展的论著，了解创新思维发展与语文教学相结合的实质和目前国内外的研究状况，搜集相关的信息和成果，以更好地确定本课题的研究方向和价值取向。（二）调查法设计师生问卷，在不计名的情况下答卷，减轻被调查者的心理负担，调查了解我校学生的创新思维能力和思维品质状况，了解我校教师在学生思维发展方面重视程度及在教学中的应用情况。（三）行动研究法按发展学生的指导思想，首先要做，要行动，在“做中学”，“在做上追求之所以然”；同时，把研究贯穿于整个行动过程之中，以研究促行动，用研究来提高行动效益，把研究和行动真正融为一体。课堂是语文教学创新思维发展研究的主阵地，把开发创新思维的思想渗透在每一堂课的教学之中，探索最能体现素质教育的实践性教学流程、教学方法、教学手段，通过典型课例的研讨，寻求较为科学的课堂模型。（四）案例分析法陶行知先生把思考作为提升教师素质的必由之路，他提出教师进步的“五字”之路——“一”、“集”、“钻”、“剖”、“韧”。“一”是对某一问题或现象专心一意地研究；“集”是指对研究问题多方观察、收集资料；“钻”就是深入反思，探索解决问题的方法；“剖”就是剖析现象，抓住本质；“韧”就是坚持不懈、不断进取。本课题将通过案例研讨、反思、分析，研究课堂教学中出现的典型问题或现象，使自身教学素养得到发展和提升。七、实施步骤和阶段目标（一）准备阶段（2015、02——2015、08）调查学生现有创新能力；学习、收集与课题相关的理论材料与信息；寻找语文阅读教学与创新教育理论的最佳结合点；制定在新课程中进行创新教育研究的具体措施。（二）实施阶段（2015、08——2015、12）1．

2015年8月收集整理有关“小学语文阅读创新思维发展”教育的科学方法，梳理理论体系并依据理论体系准备公开课。2.2015年9月——2015年10月进行实验。利用公开课的对照，定期组织课题组成员反馈实施过程的信息，边实践边探索总结“小学语文阅读创新思维发展课型”的本质属性，初步确立小学语文阅读创新思维发展课型的标准形态与合适的教育途径。3.

2015年11月，进行课题阶段性小结，根据研究情况调整，完善研究方案，继续收集“小学语文阅读创新思维发展”教育的资料作为课题实施的理论依据。运用第一阶段探索的到方案，继续实践、探索“小学语文阅读创新思维发展”教育的有效途径和科学方法，并上好公开示范课。从教学目标、教学内容、操作程序、师生互动、反馈评价等五个要素中研究语文阅读创新思维发展的培养方法及规律；以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向，以人人成功为归宿，构建小学语文阅读创新思维发展教学结构模式。（三）总结阶段（2015年12月）对资料进行分析写出实验报告，总结“小学语文阅读创新思维发展”的行之有效的途径和科学方法，推广应用研究成果。八、课题研究的主要成果什么是“阅读”？新课程标准中是这样表述的：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现，研究，探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本，教师，同学进行全心的对话，在多层次，多角度，多智慧的阅读对话中深入感悟文本。阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，让孩子们学会生字，理解字意，学会合作。语文教学有利于创新思维的培养，而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通的去教学。作为教师要善于挖掘教材中创新知识点，让学生对文本的理解是多样的，而不是单一的。因此，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件，更需要鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我妈的学生具备时代需要的创新思维、创新能力。（一）我们觉得实施以创新为重点的快乐教学，应当使语文课充满情趣，充满乐趣，充满活力，在教学方法上应当提倡多样化。下面就课堂教学的类型谈谈我们自己的看法。1．读读议议型。就是在教师引导下读读议议、圈圈画画的课型。这种课型教师要根据课文重点句段，提出有思考价值的问题，引导学生读读议议，通过读议，理解和体会词句意思，学习读写知识，发展创造性思维，训练口头表达能力，提高认识能力。这种课型要以读为基础，一般适用于教学难度较大的讲读课文。在这种课型上，汪峰老师进行了大量的实践训练，进行公开课，让听课教师进行指导评议，认真听取大家意见和建议，对同学们上课的表现及理解掌握情况做了较多的调查分析，及时加以改进提高，同学们的阅读理解能力有了显著的提高。2．自读讨论型。就是让学生先自学，然后教师组织并参与讨论的课型。这一课型可分三步走：第一步按提纲或学习目标自学；第二步就提纲或学习目标展开讨论，教师在讨论中要予以启发引导，使讨论既热烈又深入，经过讨论、争论，使重点难点问题得到解决；第三步进行梳理总结，师生达到共识。学生讨论解决不了的问题，教师要讲解点拨。这种课型一般适用于阅读课文的教学。由于担任中年级教学，我在教学中考虑到学生已经掌握了一定的识字量，具备了一定的阅读理解和分析能力，就在阅读课文的教学上采取小组讨论学习的方法，先出示本课学习目标，提出明确的问题，让小组中讨论解决，针对出现的不能解决的或理解方向不正确的问题，我适时予以提醒引导，使得以解决。3．读读背背型。就是以指导学生有感情地朗读和背诵为主的课堂教学类型。这种课型要求以读代讲。教师通过指导有感情地朗读，使学生理解词句段，受到情感熏陶，增强语感，发展想象力。通过背诵，儿童口诵心想，不但发展形象思维，还可积累句式词汇，丰富语言储备。这种课型一般适用于要求背诵的课文及古诗词。小学教材中有很多需要背诵的优美课文段落或古诗词，在训练学生阅读创新思维实践中，我们课题组成员都注意训练学生在读读背背中感悟诗人情感，受到美的熏陶，提高自己的审美能力，培养语感。4．读读演演型。就是在充分读的基础上作表演的课型。有的课文人物多，对话多，可以由分角色朗读提高到分角色表演，有的课文故事性强，情节曲折，可以改编成“课本剧”表演。表演的过程就是学生消化理解课文和再创造的过程。这种课型有助于培养学生的创造力，想象力和口语交际能力，还可为有表演才能的学生提供发展的机会。在教授课文《地球清洁工》一文时，因为是阅读课，内容也比较浅显，是一篇科学故事，我就让同学们自编自演，上演了一幕精彩的“舞台剧”，同学们自己揣摩小动物的语言、神态、心理，表演的惟妙惟肖，非常热闹。大家都跃跃欲试，争先恐后，在笑声中，掌声中，都掌握了本课文蕴含的知识，了解了各种小动物的清洁环境的本领。5．读读画画型。就是在充分读的基础上把语言文字变成生活画面的课型。有些课文如古诗、写景、状物、写事的课文，在读的过程中，学生脑海中自然会浮现出画面。上课时可引导学生把这些画面及时地画下来。有的课文可以画重点段的画，有的课文可以画成连续的画面，有的可给课本插图配前后图。这样做可以发展学生的联想和想象能力，促进学生形象思维的发展。比如在讲授《秋天向我们微笑》一课时，优美、简练的诗歌带给我们一幅秋天的美景图，在讲授过程中，我让同学们根据课文描述，结合自身的想象，把如此美丽的画面画出来，一块展示一下，激发同学们求知的欲望和追求独特感受的兴趣。同学们都画得特别棒，有了自己独特的美好想象，从而在心里对秋天有了更多的喜爱和赞美，用自己的笔把这种喜爱和赞美五彩缤纷的呈现出来，令人眼前一亮，从而使文章得到深入的体会和升华。6．读读看看型。就是恰当地运用电教媒体，让学生边读边看、读读看看、看看读读，入情入境地学习课文的课型。有些课文如看图学文，教学时，可恰当地运用电教媒体展示课文内容，拓宽学生视野，弥补学生的生活阅历。学生通过观看屏幕，把课文中描述的生活中不易见到的画面直观感受到，带给直接的视觉冲击。比如《火烧云》这一课，课文中火烧云的颜色变化极多，形状变化多样，各种各样的动物，如果凭读，讲，根本体会不到火烧云的壮观罕见，无法感受到大自然带给我们的神奇与奥秘。看到大屏幕上，颜色鲜明多彩，形状变化丰富的云朵，听着老师生动有节奏的朗读，同学们仿佛置身于美妙的大自然世界中，在神奇的天空下，目不转睛的看着，全神贯注的听着，心情无比激动，无比高兴。最后仍然是意犹未尽，久久无法回过神来。（二）语文阅读教学中培养创新思维的方法河南省儿童教育心理研究会理事长段继杨教授总结了在课堂阅读教学中培养学生创新思维的一些方法，如：发散提问法、集体讨论法、思路揭示法、多问求解法等等，很值得我们借鉴。而我们根据创新思维的品质特点，也归纳了以下几种方法，以供参考。1.创设情境创设情境，诱发思维的积极性。创造思维与生俱来，人皆有之。诱发得当就能调动其积极性，激起其思维动机。而创设情境则是一个好方法。教师应用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。此时，学生就成了该情境之中的某一角色，那么他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的，流畅的。例如：《雪儿》用多媒体创设情境导入。设计悬念：一只雪白的鸽子受伤了－－激发求知欲和学习兴趣。最后利用形象的板书引发学生思维——你们想对它说些什么呢？心理学家研究认为：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。人类发明创造历史充分证明了这一点：例如，在西方社会，中世纪由于宗教对人性的压抑，对人的思想的禁锢，欧洲人几乎没有什么发明创造，而到了文艺复兴时期，随着对人的价值、个性、自由的充分肯定，欧洲涌现了哥白尼、达芬奇、伽利略、培根等一大批创造发明者。现实的教育中往往处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行，由于有创造性的学生，其言语和行为往往较为独特而偏离常规，因而被认为是顽皮受到压制，久而久之，他们的创造性就枯萎了，所以，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽松的自主学习、实践空间，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。2．设问质疑设问质疑，培养思维的探究性。疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不能透彻，思维就缺乏敏锐性，深刻性，思维能力也就得不到训练，因此，培养创新思维要从疑开始。首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。如学习《我的战友邱少云》一课，有学生问课文中“从发起冲锋岛战斗结束才二十分钟”，这里为什么要用“才”，而不用“共”呢？对这一提问，教师不作正面解答，而是顺势一引：课文里还有一句：“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”，这两个“才”字有何不同？两个“才”字已经比较，学生发现前者表时间短，后者表时间长，明白这两个“才”的意思，使邱少云的行为对战斗取得胜利所起的作用更加突出。其次，我们要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。例如：《将相和》—在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：我看您并没有交出十五座城池的意思，所以我把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋就和这宝玉一块撞碎在这柱子上。说着，举起宝玉就要向柱子上撞。如果你来设疑，你将怎样设疑？设问（1）：蔺相如为什么要这样做？（是为了吓唬秦王保住和氏璧理解课文）。设问（2）：同学们，你们说说，蔺相如会不会往柱子上撞，为什么？（引发思维的探究性，理解也随之深入）。在阅读教学中，通过开展设疑、质疑、释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。3．分析综合分析综合，培养思维的逻辑性。人们一般认为，创新思维就是发散思维。其实，在一个创造性活动的全过程中，思维要经过从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成，因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维，而集中思维主要是通过分析、综合的方法来培养学生的抽象，概括，判断和推理等逻辑能力，不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生，发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。例如《董存瑞舍身炸碉堡》中，董存瑞干嘛要舍身？是太傻？此时发散不舍身行不行？还有没有其他的办法？但如果只引导这一步还不行，还要引导学生进行比较，分析，综合。逐一否定了他们提出的办法，从而更能体会董存瑞的勇敢无畏，更能激起学生对董存瑞的崇敬怀念之情。这种归纳综合法能提高发散思维的质量。4．联想、想象、幻想联想、想象、幻想，培养思维的新颖性。如果把未知事物相联系进行观察、类比、发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。如学了《夹竹桃》，让学生学写其他的植物，表现出植物的特点来，表达对这种植物的喜爱或赞美之情。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。5．反向思考反向思考，培养四维的独特性。它是一种逆向思维，即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考，培养在特殊情况下解决问题的能力。阅读教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新，敢于开拓奠定基础。经过近一年时间大量讨论，总结，实践，汇报，反思等工作，我小组成员对该课题有了深入的分析研究，我们总结出了关于小学生语文阅读教学创新思维发展的六种课型，并对之进行大量讲课听课训练，有了一定的收获。我们也深入探讨了语文阅读教学中培养创新思维的几种方法。虽然在艰辛中有了收获，但我们还有很多困惑，因为农村学校在教学环境，辅助教学等各种条件方面的有限，学生接触的生活面也非常狭窄，理解接受能力也有一定的不足，所以对于语文阅读教学中，如何培养学生的创新思维，我们任重而道远，我们会继续在教学实践中不断摸索总结，一直努力前行。参考文献：【1】余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思〔J〕.课程教材教法，2005,5【2】王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探〔J〕.教育探索，2003，10【3】肖静芬.认真学习新语文课程标准搞好小学语文阅读教学〔J〕.天津教育，2002【4】刘燕云，关于小学语文阅读教学改革的几点思考〔J〕.山东教育科研，2001【5】孟庆芳，齐小平.小学语文阅读教学五法〔J〕.湖南教育.2001,9《小学语文阅读创新思维发展课型研究》实施方案中心小学语文课题组一、

课题提出背景1、时代发展的需要当今这样一个创新的时代，社会发展对语文教育提出了新的挑战和要求。信息化与高新科技发展的趋势要求公民在具备良好的人文素养之外，还必须具有良好的创新精神和开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集整理信息、认识世界、提升人文素养、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。阅读教学是学生、教师、文本三方对话的具体过程，在这个过程中，学生是学习和发展的主体，教师与文本则是学生对话的对象。人们对文本材料的反应是多元的，学生自然也是这样。在阅读教学的过程中，教师要尊重学生的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟作品的内涵，培养学生的思维发展，丰富学生的精神世界。

2、学生自身发展的需要创新阅读思维发展的教学评价不仅局限于知识与能力，更侧重从过程与方法、情感态度与价值观进行全面评价。在评价中，既要对阅读的结果进行描述与判断，更要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，更要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等思维发展的一面。在阅读中发展思维、培养情感，必将对人的一生的学习与发展奠定良好的基础。3、阅读教学发展的需要当我们站在时代发展的角度审视我们的阅读教学时，不难发现目前的语文教学还存在一些问题。比如缺乏良好的学习语文的习惯；对语文学科缺乏兴趣；整体语文水平偏低；语文综合素养不高等。究其根本原因，是我们的语文教学始终没有转移到学生主动学习的轨道上来，学生没有在语文学习的过程中体会到思维的发展和成长的乐趣。语文阅读评价则依然存在内容片面、方式单一、过程残缺等诸多弊端。新课程标准明确要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。因此我们提出了在语文阅读教学中培养学生创新思维的研究方案。二、研究目标1、学生发展目标培养学生热爱语文的浓厚兴趣，切实提高学生的语文素养，培养学生创造性地理解和运用祖国的语言文字的能力。在阅读教学中努力开阔学生思维，利用主动探究、多向交互，培养学生的创新思维和创新能力。实现传授知识、发展能力和培养创新三合为一，让课堂教学充满活力。以培养学生的创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的语文创新教学结构模式。2、教师发展目标通过课题的实践和研究，使教师初步确立努力培养学生创新思维的意识，并掌握扎实的课改理论，促进教师专业成长；使教师掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平。三、研究内容以教材文本为载体在阅读教学中培养学生的创新思维。阅读教学是学生、教师、文本的三方对话，学生是学习和发展的主体。在学生主动从课文里吸收各类信息的过程中，由于学生认知角度、程度和感受的差异，即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，使语文阅读教学成为培育学生思维发展的一片沃土。1、根据文本内容，注重学生创新思维的培养。阅读教学的过程首先是学生主动从课文中吸收各类信息的过程。让学生在阅读的过程中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。小学语文中许多文章是文质兼美的，要使学生充分理解其意境，可让学生根据语言文字创作成画理解。如古诗《咏柳》，可引导学生根据诗人对柳树的赞美，再经过自己的想象进行描写，这样不但能加深对美丽的春天的感受，而且学生的创造思维也得到了锻炼。2、利用文本配图，促进学生创新思维的发展。小学语文许多课文不仅语言通俗、优美，而且文中配有许多生动的插图。这些插图不仅有利于学生对课文内容的理解，也对学生差异化的创造性思维的发展十分有利。比如，通过对固定的画面观察和理解，让学生看图编故事、讲故事、描绘画面。学生在与插图的对话中充分利用自我的角度去感知和表达，这样就能打开想象的闸门，促进学生思维的发展，让他们在想象中愉快地进行创造体验。3、在交流、讨论的体验中，促进学生创新思维的培养。学生创造性思维的培养需要在交流、讨论的体验中不自觉地进行。课堂教学的过程是一个信息交流的过程，对于一些有思考价值的问题，教师应该营造良好的交流、讨论环境，并采用同桌讨论或小组讨论的形式进行，使教学信息不仅在师生之间，而且在学生与学生之间相互传递。学生面对自己的同学，思想上没有顾忌，因而更能各抒己见，充分表达自己的思维成果，使学生参与学习的积极性、主动性得到最大限度的发挥。这样既加深了学生对知识的理解，又促进了学生创新思维的培养，以及口头表达的能力。这时，教师只要很好地组织、引导，使讨论的话题紧紧围绕着问题展开，对不同的意见体现出尊重并做出正确的评价就可以很好的培养学生的创新思维和学习兴趣。4、利用“脑补”，促进学生创新思维的发展。教材中有许多情景上的空白，给学生留下了很大的想象空间，从而让学生结合自己的生活经验与感受去感知结局，培养了学生的灵活性和创造性，促进学生创新思维的发展。5、通过多元诵读，培养学生创新思维。朗读，要求学生必须做到眼到、口到、心到。多元诵读是建立在对文本的多元解读基础之上。学生通过认真的阅读感受语言的活力，激活学生的创新思维能力。比如通过关键的字、词、句，甚至标点符号结合学生独特的生活经验和已有知识读出自己的感受。6、在模仿中，培养学生的创新思维。创新思维离不开前人或别人已经创造的思维形式和思维成果。模仿是小学生思维的一个显著特点。学生在老师有目的的指导中进行的模仿，可以成为创造的向导。模仿，再加上及时的点拨和启发，自然就会爆发出创造思维的火花。四、研究范围创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，“是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生的，它是通过学习和实践而不断培养和发展起来的。一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维。可以说，创新思维是一切创新活动的基石。阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。阅读创新则是变革传统的语文阅读教法，赋予阅读教学过程创新的特征，充分发挥学生阅读的主体作用，在课堂教学中让他们去读、去查、去思、去用，达到培养创新能力和实现人的全面发展的教学目的。五、研究的原则我们的研究原则是在新课程教学的目的任务的基础上，结合本校学生的实际情况制定出对教与学都具有指导意义的基本要求。1、创造性原则

在教学中，教师创设一个良好的环境，充分发挥学生发散性思维，对学生的答案不轻易否定，尊重学生的所思、所想，鼓励答案的多元化，激活学生创造性思维。2、发展个体的原则

坚持以人为本，尊重学生的心理发展规律，尊重个体差异，努力做到以情动人，以情育人，以情教人，促进少年儿童心理的健康发展。3、开放性原则

在教学中给学生一个开放的活动环境，在小组或全班的活动中保留开放的空间与足够的时间，让学生的个性充分展示。4、整合性原则

在教学中，让学生在探讨的过程中既要表达清楚自己的见解，更要学会倾听，把获得的信息进行整合、创新，最终得到更完善的答案。5、习语性原则

语文教学离不开语言文字的训练，创新教育更离不开语言文字，学生的创新素质也只有在以发展学生语言为核心的语文实践中才能得到培养与发展。六、研究的理论依据（一）马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。人具有主动性，自主性，社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标。这一论述为教育充分尊重人的主体性，充分开发人的创造力奠定了基础。

（二）现代脑科学对人的潜能的研究是本课题的生理学依据。大量研究成果证明人的创造能力与人脑的功能有着极其密切的联系，而且只有大脑左右两半球的功能都得到相互协调、平衡发展，创新潜能才能得到充分的开发、高度的发展。近年来，人们对于大脑两半球研究成果，尤其是对右脑的新认识，给我们进行创新教育、开发人的创新潜能提供了科学的生理学依据：只有创新教育才能更好地实现右脑功能和左脑功能的高度协调。

（三）创造力理论与现代教育理论是本研究的基础。自美国心理学家吉尔福特对创造力进行专门研究以来，这种研究就未曾间断过。许多专家学者通过实验研究，提出了一些关于创造力的新认识、新理论，如创造力的各种构成模式、创造力认知成份理论、创造力投资理论、创造性思维品质的研究等等，这些研究成果为创新教育奠定了重要的理论基础。同时一些符合创新教育价值取向的现代教学理论诸如建构主义学习论，主体教学论，活动数学论等等，也为我们进行创新教育研究提供了借鉴模式。七、研究对象源潭镇中心小学四年级组全体学生。八、研究方法（一）研究方法，本课题采用：调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生创新意识，创造性思维，创造技能等方面进行评估；实验研究法：

在实践过程中，探索创新教育的方法，通过对比实验的实施，进行反馈、调整、循环上升。文献资料法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确创新精神的内涵及培养方法。经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。（二）课题操作的策略1、

在宽松、民主的课堂氛围里树立学生创新意识。“闲暇出智慧”。在课堂上，教师要富有情感地教学，趣味盎然地启发、感染，能捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，建立民主的师生关系，营造宽松、民主的学习氛围，以我与学生一样“高”的心态成为学生学习和生活上真正的良师益友。2、鼓励学生驳问，培养创新思维小学生天性好奇，爱问什么。他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。因为教师给予的鼓励和肯定，能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展。

总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导。3、

精心设计语文课堂教学环节，培养学生的创新思维（1）确立创新性的教学目标一堂课，教师首先要确立教学目标，它的定向作用是教学活动的第一要素。在新课改的教育背景下的今天，必须确立创新性的教育目标。创新性教学目标中就要含有对学生发散思维能力、思维品质的深刻性等创新素质的培养。也就是说教师必须努力挖掘教学内容中的创新生长点，在教学预设的过程中就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养统一于一体。给学生一个正确的方向，充分发挥教师在教学中的主导作用。（2）重视情境创设，培养学生的创新思维每节课的情境创设作为导入的必备环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生的求知欲望。在此基础上，我们还要不断地进行问题情景的创设，把学生引入到“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程中。使学生学得积极、主动，学得实在、深刻，收获颇深。（3）鼓励学生质疑，培养创新思维能力创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。只有引发了学生的学习兴趣，学生才有深读课文的冲动，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。第一步，教师要教给学生质疑的方法和途径：1、从课题入手质疑。题目是文章的眼睛和窗户。引导学生根据课题找出题眼进行质疑。2、抓住关键词质疑。关键词是指对全篇课文的理解有着重要作用或不容易理解的词。引导学生抓住关键词质疑，往往牵一发而动全身，对理解课文内容、体会思想感情有事半功倍的效果。3、抓住人物语言质疑。语言能深刻地表达文章的内涵。4、抓情节空白质疑。有些课文在表达时是含蓄的，给读者留下了无限想象的空间。教师可以抓情节空白引导学生质疑。5、从文章的思想内容方面质疑。6、从文章的表达方式方面质疑。7、从课文延伸开来，联系生活实际质疑。第二步就是教师要教学生释疑。学生在学习的过程中总会产生困惑、疑问，教师要提供解决问题的办法。一般的问题可组织学生查工具书解决；关键重点、难点的问题，可组织学生集体讨论，让学生通过自己的实践来解决问题。最后教师适当地讲解和点评。培养学生的质疑，是培养学生求异思维能力的第一步。在不断生疑、不断发问的过程中，学生的思维被激活了，便会产生新颖、独到的见解。培养学生创新能力。（4）采用分组合作的探究方式，培养学生的创新思维发展。语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式。因为学生学习的内容是开放的、多元的，而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外的。采用分组合作探究的方式，就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在讨论乃至争论中看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建知识更深层次的不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中，有效激发学生产生创造的火花，培养创造的能力。（5）创建自由环境，培养学生创新意识学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在课堂上，教师应该给学生尽可能多地提供自由发展的空间和时间。学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体。教师应该把“问”

“读”

“做”

“讲”的权力、时间、学习过程全部都交给学生，让学生成为课堂的主人。总之教师要激励学生主动探索，借助想象进行逆向思维和发散思维。他们的创新思维能力才能逐渐发展起来。（6）积极评价，培养创新能力积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价和反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向。评价结构应该向培养学生创新思维发展上倾斜，对学生学习的新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。探究过程中，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促进学生的学习激情。同学之间无法解决的问题，教师再引导探究，特别是对学生提出的问题更要认真地评价。（7）在活动中培养学生的创新习惯活泼好动是孩子们的天性。教师应经常开展他们喜欢的活动。如朗读比赛、故事会、展示活动等。在活动中，充分调动学生的主动性，大胆地放手让学生自己来设计、组织、管理、反思，发挥学生的独立性、自主性和创造性，培养学生的合作能力。4、构建一个重过程、重体验、重实效的评价体系在整个阅读教学中，评价的导向性异常关键。因此，一个重过程、重体验、重实效的评价体系成为阅读活动的重中之重。参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂是否会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。九、研究程序1、准备阶段（2015、02——2015、08）调查学生现有创新能力；学习、收集与课题相关的理论材料与信息；寻找语文阅读教学与创新教育理论的最佳结合点；制定在新课程中进行创新教育研究的具体措施。2、实施阶段（2015、08——2015、12）（1）

2015年8月。收集整理有关“小学语文阅读创新思维发展”教育的科学方法，梳理理论体系并依据理论体系准备公开课。（2）2015年9月——2015年10月进行实验。利用公开课的对照，定期组织课题组成员反馈实施过程的信息，边实践边探索总结“小学语文阅读创新思维发展课型”的本质属性，初步确立小学语文阅读创新思维发展课型的标准形态与合适的教育途径。（3）

2015年11月，进行课题阶段性小结，根据研究情况调整，完善研究方案，继续收集“小学语文阅读创新思维发展”教育的资料作为课题实施的理论依据。运用第一阶段探索的到方案，继续实践、探索“小学语文阅读创新思维发展”教育的有效途径和科学方法，并上好公开示范课。从教学目标、教学内容、操作程序、师生互动、反馈评价等五个要素中研究语文阅读创新思维发展的培养方法及规律；以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向，以人人成功为归宿，构建小学语文阅读创新思维发展教学结构模式。3、总结阶段（2015年12月）对资料进行分析写出实验报告，总结“小学语文阅读创新思维发展”的行之有效的途径和科学方法，推广应用研究成果。十、研究成果形式1、

实验成果报告2、

公开课展示，案例分析3、

课件十一、研究组成员及分工组长：丁庆莲

设计计划、实施、总结组员：汪峰党凤彩王涛设计计划、实施、总结“小学生语文阅读创新思维方式现状”调查问卷2015年8月

1、你对语文阅读的兴趣。（）

A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.一直不喜欢2、你是否有过解决语文阅读问题后的愉悦？（）A.没有

B.偶尔有

C.经常有

D.有过，感觉不明显3、对语文阅读有何认识？（）

A.有用

B.训练思维

C.解决许多实际问题

D没有多大用处4、你每天花在语文阅读上的自主时间(不包括课堂)有多少时间？（）A.1小时以上

B.0.51小时

C.0.5小时

D.0.5小时以内5、你在上语文课前是否有预习的习惯？（）A.课前常先看书

B.老师要求时就预习

C.凭自己一时的兴趣D.没有时间预习

E.不愿意预习6、在语文课上你喜欢：（）

A.先看书后听老师讲解

B.听老师讲

C.主要由自己看书、做题目

D.同学交流讨论7、你认为在课堂上老师讲语文阅读题的最佳方法是：（）A.老师讲解

B.老师分析思路、学生做

C.先学生做，再由老师评讲D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲8、在学习语文中，你是否会自己提出一些语文问题？（）A.经常提出

B.偶尔提出

C.从未提出

D.没有问题9、遇到语文阅读问题时，你往往：（）A.先自己反复思考，不会再问他人

B.先问同学，自己再做

C.先问老师，自己再做

D.抛在一边，等待老师讲10、你在语文阅读学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？（）A.没有

B.偶尔有

C.有几次

D.经常会有一些新奇想法11、你对语文阅读学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过？（）

A.发表过

B.写过但未发表

C.有欲望偶尔写过

D.未写过文章12、是否有做题后检查的习惯？（）A.没有

B.只有在考试时检查C.经常检查D.一直坚持13、每次解决一个语文问题后。（）A.要与他人对答案

B.自己检查C.经常思考是否有其它方法

D.有时会改变题目的条件或结论后再思考一下

E.有时会自己编制新题目14、你在上课时对老师提出的问题：（）

A.积极思考，踊跃发言

B.参与思考，不太愿意发言

C.不愿意发言

D.无动于衷15、解决问题时，有无打草稿的习惯？（）A.有，经常B.无，从来不C.有时打，有时不打16、你对课堂小结这种形式的看法是：（）A.非常必要，应以老师总结为主B.非常必要，应由学生自我小结，教师补充

C.可有可无

D.不需要17、学习了一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？（）A.定期自我复习

B.经常复习

C.偶尔自我复习

D.不复习18、上语文课是否记课堂笔记？（）A.偶尔B.每节课记C.记些结论D.只记题目E.尽量多记19、解决问题时，你喜欢用照搬照抄方法还是喜欢用自己语言解答？（）

A.用照搬照抄方法B.

用自己语言方法

C有时用照搬照抄方法，有时用自己语言方法20、是否用语文知识解决过实际问题？（）A.经常B.偶尔C.无法解决D.对实际应用没有作用小学生语文阅读创新思维现状调查统计表序号项目内容选项结论（%）ABCDE1你对语文阅读的兴趣3853000比较喜欢55.8非常喜欢402你是否有过解决语文阅读问题后的愉悦？4619160偶尔有64.2有过，感觉不明显16.83对语文学科有何认识23313600解决许多实际问题37.94每天花在语文阅读上的自主时间(不包括课堂)448301300.5—1小时50.515在上语文课前是否有预习的习惯29223416凭自己一时兴趣35.8课前常先看书30.66在语文课上你喜欢5922350先看书后听讲解62.1听老师讲23.27在课堂上老师讲语文阅读题的最佳方法92814300D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲

31.2老师分析思路、学生做29.58是否会自己提出一些语文问题4552250偶尔提出57.9从未提出23.2

9遇到语文阅读问题时，你往往24321480先问同学，自己再做33.7先自己反复思考，不会再问他人25.310语文阅读学习中，是否有过新的猜想、发现、创新27332460偶尔有

34.7没有28.4

11对语文阅读学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过32620420未写过文章44.2写过但未发表27.412是否有做题后检查的习惯4353490只有在考试时检查36.8经常检查35.813每次解决一个语文阅读问题后3626181010要与他人对答案

37.9自己检查27.414在上课时对老师提出的问题2073020参与思考，不太愿意发言76.8积极思考，踊跃发言21.715解决问题时，有无打草稿的习惯2466000有时打，有时不打63.2有，经常25.316你对课堂小结这种形式的看法1371720非常必要，应由学生自我小结，教师补充74.717学习了一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习7565130偶尔自我复习68.418上语文课是否记课堂笔记342910116偶尔35.8每节课记30.519解决问题时，你喜欢用照搬照抄方法还是喜欢用自己语言解答1057100有时用照搬照抄方法，有时用自己语言方法74.7

20是否用语文知识解决过实际1276140偶尔8021（多选）你认为影响你语文阅读课堂思维的项目顺序班级纪律2616个人基础

班级纪律27.4个人基础16.815班级纪律个人基础10个人兴趣

班级纪律个人基础15.8个人兴趣10.522简答你认为影响思维因素中最主要的因素是26班级纪律

班级纪律27.4

统计结果从上述的统计数据不难看出学生比较喜欢学习语文这门课程；解决语文阅读问题后的愉悦感不高，要加强；对语文阅读的认识令人满意；每天花在语文阅读上的时间符合国家有关规定，但是还不够多，尤其是对语文这门基础学科来说；部分学生凭自己一时兴趣阅读，还需要改进；先看书后听讲解这种学习方式被大多数采用；学生先做，再相互交流，最后老师评讲的讲课方式还需大力倡导；自己提出一些语文阅读问题的积极性和习惯还有待于强化；遇到语文问题时，处理方式需要给与指导，应该是自己先思考，再问同学；要大力指导学生在语文阅读学习中，大胆猜想、发现、创新；指导学生对语文阅读学习中发现的规律、体会，自觉积极地写成学习日记，设法投稿；强化学生检查的习惯，坚决不与别人对答案；引导、鼓励学生积极思考，大胆发言，克服懒惰心理，养成打草稿的习惯；对学生自我小结，教师再给予补充的课堂小结方式比较期待；需提倡记课堂笔记；指导学生灵活运用自己的语言解答问题，而不是照搬照抄；需加强班级纪律的训练，加大对违反班级纪律，影响他人学习的学生的处罚力度，加强班风建设。结论经过本次思维现状调查问卷得出以下结论：学生的思维严重弱化，不喜欢动脑思维，懒惰，胆小，不善于思维，不善于动手，善于记录，更不善于总结。备注

小学生语文阅读创新思维现状调查报告源潭镇中心小学语文课题组语文新课程标准指出：“语文课程在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。”而小学生思维能力差，想象力缺乏。表现在（１）、小学生学习与思考处于被动地位，教师根据教学目标，编制课堂提问，学生被动作答；甚至于教师提问学生也不愿意作答；（２）、学生思维深度不够，只能看到事物的表面，而不能思考事物的本质；（３）、学生只喜欢找书上现成答案，不愿思考；（４）、想象力蜕化，不敢也不能进行大胆而合理的想象；（５）、学生创新意识淡薄，创新潜力难以开启，很少对课本进行再创造，不愿也不能进行创造性阅读。缺乏创新思维等等。这些现象均表明，小学生的课堂思维存在着很大的缺陷。只有探明形成的原因，才能有的放矢地进行教育教学改革，消除学生的思维缺陷，从而达到新课程标准中所制定的教学目标。对此，我们源潭镇中心小学语文教研组在镇教科室、县教科所的指导下，于2014年12月申报了“构建小学语文阅读创新思维课堂实践研究”这一课题，并且获得了批准。现在于2015年8月中旬对我校学生进行问卷调查,现将调查情况报告如下:一、

问卷制作与调查对象：为了增加调查的信度，我们课题组把样本的容量定为100名，占高年级调查对象的53.23%，在186名接受问卷调查的同学中，我们根据学生人数的多少，每班调查25人，按班内学号确定调查样本，因此，样本的信度较大，基本能反映学生的真实思维情况。二、问卷的制订和问卷的内容：在问卷的制订方面，我们采取了严谨科学的态度，通过课题组集体讨论，从学生学习兴趣、学习心理、学习习惯、学习环境、课堂因素、创新力六个方面设置问卷，全面考查学生创新思维缺乏的原因，对学生创新思维影响的程度，具体设置如下：

在学习兴趣方面，我们设置了个问题，“你对语文阅读的兴趣”、“你是否有过解决语文阅读问题后的愉悦？”，目的在于考查学生是否有阅读兴趣。在学生心理方面，我们设置了三个问题，“你是否有过解决语文阅读问题后的愉悦？”、“对语文阅读有何认识”、“在上课时对老师提出的问题”。目的在于考查学生的创新思维心理。在学生创新思维习惯方面，我们设置了七个问题，“每天花在语文阅读上的自主时间(不包括课堂)”、

“是否会自己提出一些语文问题”、

“遇到语文阅读问题时，你往往会怎么办”

、“是否有做题后检查的习惯”、

“解决问题时，有无打草稿的习惯”、“

学习了一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习”、

“上语文课是否记课堂笔记”。这七个问题都是在考察学生的思维方式、习惯，是否存在思维定势和思维惰性。在环境因素方面，我们经过设置多选题“你认为影响你语文课堂创新思维的项目顺序”和简答题“你认为影响创新思维因素中最主要的因素是什么”，来考查学生对于学习环境等因素的认识，了解环境等因素对学生语文创新思维学习的影响程度。我们还把教师的课堂教学作为影响学生创新思维的一个重要的方面来调查，在这一方面，我们设置了四个问题：“在语文课上你喜欢哪种授课方式”、

“在课堂上老师讲语文阅读题的最佳方法”、“

你对课堂小结这种形式的看法”、“

上语文课是否记课堂笔记”，目的在于考查课堂教学对学生思维的影响度。在思维创新度方面，我们设置了个问题，“语文阅读学习中，是否有过新的猜想、发现、创新”、“对语文阅读学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过”、“

每次解决一个语文阅读问题后，是否思考其他方法，改变题目或条件新编题目”、

“是否用语文知识解决过实际”，考查学生有无创新思维，或创新思维能力如何。三、调查情况统计分析：本次调查共发放调查问卷100份，收回问卷95份，有效问卷95份，可以进行统计分析。分析如下：在学习兴趣方面，“你对语文阅读的兴趣”比较喜欢的有53人，占被调查总数的55.8%，非常喜欢的38人，占40%，说明孩子们的语文阅读兴趣还是令人满意的，这就为创新思维课堂的深入研究提供了心理基础；

在学生心理方面，

“你是否有过解决语文阅读问题后的愉悦？”偶尔有过的61人，占64.2%，有过，但不明显的16人，占16.8%。说明我们的语文课堂还有欠缺,在心理上还没有满足学生的学习愉悦。“对语文阅读有何认识”回答能解决实际问题的３６人，占３７.９％，回答能够训练思维的３１人，占３２.６，说明孩子们对思维与语文学习的认识程度还是不够。“在上课时对老师提出的问题”能够积极思考，但是不太愿意发言的又71人，占76.8%，积极思考，踊跃发言的20人，占21.7%，这说明孩子们存在心理惰性，害羞心理，还不够大胆，缺乏心理沟通、交流的欲望。在学生思维习惯方面，“每天花在语文阅读上的自主时间(不包括课堂)”

0.5—1小时的有48人，占50.51

0.5小时左右的30人，占31.6%。超过一小时4人，占4.2%，尚有13人不足半小时，说明特别爱阅读的尚少，不太爱阅读的人数都偏多，有待于改进认识。“是否会自己提出一些语文问题”

偶尔提出的55人，占57.9%，从未提出的22人，占23.2%，没有问题的5人，约占5.26%，说明孩子们缺乏大胆质疑精神，依赖心理严重。“遇到语文问题时，你往往会怎么办”

回答先问同学，自己再做的32人，占33.7%，先自己反复思考，不会再问他人的24人，占25.3%，抛在一边，等待老师讲的8人，占8.42%。“是否有做题后检查的习惯”

只有在考试时检查的35人，占36.8%，经常检查的34人，占35.8%，没有的4人，占4.21%，一直坚持检查的9人，占9.47%，说明学生们检查的习惯还有待于加强。

“解决问题时，有无打草稿的习惯”

有时打，有时不打的60人，占63.2%，有，经常的24人，占25.3%，说明全部受调查学生都没有打草稿的习惯。

“

学习了一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习”

偶尔自我复习的65人，占68.4%。“上语文课是否记课堂笔记”

的偶尔记的34人，占35.8%，每节课都记30.5。这七个问题都是在考察学生的创新思维方式、习惯，是否存在思维定势和思维惰性。在环境因素方面，“你认为影响你语文阅读创新思维的项目顺序”，首先回答班级纪律的26人，占27.37%，其次是回答个人基础的16人，占16.84%。在简答题“你认为影响创新思维因素中最主要的因素是什么”，依然是回答班级纪律的居多，有26人，占总数的27.37%。说明以前两个班的纪律性较差，给大多数学生的上课以及思维造成了不良影响。在课堂教学方面，“在语文课上你喜欢哪种授课方式”回答先看书后听老师讲解的有59人，占62.1%，回答主要听老师讲的22人，占23.2%。“在课堂上老师讲语文题的最佳方法”，回答学生先做，再相互交流，最后老师评讲的30人，占31.2%，老师分析思路，学生做的28人，占29.55。“你对课堂小结这种形式的看法”回答非常必要，应由学生自我小结，教师补充的71人，占74.74%。“

上语文课是否记课堂笔记”，回答偶尔记得34人，占35.79%，每节课记的29人，占30.53%，回答尽量多记得16人，占16.84%。这几个问题的调查说明孩子们盼望自己多思维，多总结，然后由老师来总结的授课、思维方式。在思维创新度方面，“语文阅读学习中，是否有过新的猜想、发现、创新”，回答偶尔有的33人，占34.7%，回答没有的27人，占28.4%回答经常会有一些新奇想法的6人，占6.32%。“对语文阅读学习中发现的规律、体会，是否曾经写成学习日记或发表过”，回答未写过文章的42人，占44.2%，写过但未发表的26人，占27.4%，发表过的4人，占4.21%，符合班级实际情况回答有欲望偶尔写过的20人，占21.05%。“

每次解决一个语文问题后，是否思考其他方法，改变题目或条件新编题目”，回答要与他人对答案的36人，占37.89%，自己检查的26人，占27.37%，经常思考有无其他方法的18人，占18.95%，有时会改变题目的条件或结论再思考一下的10人，占10.53%，有时会自己编制新题目的10人，占1053%。“是否用语文知识解决过实际”，回答偶尔有过的76人，占80%，经常有的12人，占12.63%，回答无法解决的1人，占1.05%。这也与前面学习兴趣方面的调查数据是吻合的，回答对实际应用没有作用的4人，占4.21%。从这几个问题的问卷调查，可以看出学生们的创新思维不够突出，创新思维的强度不够，创新思维的想法的，当然也包括少数学生的思维惰性仍然存在。四、初步统计结果及成因分析：从上述的统计数据不难看出学生比较喜欢学习语文这门课程；解决语文问题后的愉悦感不高，要加强；对语文学科的认识令人满意；每天花在语文阅读上的时间符合国家有关规定，但是还不够多，尤其是对语文这门基础学科来说；部分学生凭自己一时兴趣看书，还需要改进；先看书后听讲解这种学习方式被大多数采用；学生先做，再相互交流，最后老师评讲的讲课方式还需大力倡导；自己提出一些语文问题的积极性和习惯还有待于强化；遇到语文问题时，遇到问题的处理方式需要给与指导，应该是自己先思考，再问同学；要大力指导学生在语文学习中，大胆猜想、发现、创新；指导学生对语文学习中发现的规律、体会，自觉积极地写成学习日记，设法投稿；强化学生检查的习惯，坚决不与别人对答案；引导、鼓励学生积极思考，大胆发言，克服懒惰心理，养成打草稿的习惯；对学生自我小结，教师再给予补充的课堂小结方式比较期待；需提倡记课堂笔记；指导学生灵活运用自己的语言解答问题，而不是照搬照抄；需加强班级纪律的训练，加大对违反班级纪律，影响他人学习的学生的处罚力度，加强班风建设。五、结论及建议：经过本次思维现状调查问卷得出以下结论：学生的思维严重弱化，不喜欢动脑思维，懒惰，胆小，不善于思维，不善于动手，不善于记录，更不善于总结、提炼。形成上述现状的成因，主要有课堂气氛；班级纪律；对教材和教师的权威性迷信心理，不敢质疑；高年级学生的青春期心理在作怪；目前的考试压力以及造成的思维时间不足；从众心理与依赖心理。针对本次问卷调查情况及结论分析等，向教师提出如下建议：构建宽松、民主、和谐的班级氛围，消除孩子们的提问恐惧心理；当孩子们回答问题出现错误时，给予鼓励，并且帮助找到出错的原因；给孩子们充足的考虑问题的时间；多给孩子们创设思维的空间，严禁包办代替；努力培养孩子们的思维意识、习惯、能力与技巧。向学生们提出如下建议：要大胆质疑，不相信权威；克服青春期的多疑、害羞心理；课前预习、课后复习；课上认真听讲，跟上老师授课的频率，达到思维同步互动；多动脑思维，多动手记录；要敢于奇思妙想；敢于展现个人风采。通过这次问卷调查，以及统计分析,使我们基本摸清了学生思维现状以及成因,为“构建小学语文阅读创新思维课堂实践研究”提供了依据。我们课题组将进行教学改革实验,探索切实可行的培养学生思维的策略、途径与方法，培养学生的思维意识、习惯、能力与技巧。课题研究活动记录表（一）研究主题讨论撰写课题开题报告问题活动时间2015、3、10活动地点语文教研组主持人丁庆莲记录人党凤彩参加人员汪峰王涛顾问薛校长活动过程记录1.薛校长讲解了撰写开题报告时应注意的问题和报告的格式。2.课题组成员对本课题的开题报告应该写的内容进行了讨论。3.通过讨论，课题组决定由丁庆连同志执笔撰写开题报告。活动效果良好课题研究活动记录表（二）研究主题讨论课题研究的分工问题活动时间2015、3、30活动地点语文教研组主持人丁庆莲记录人党凤彩参加人员汪峰王涛顾问薛校长活动过程记录1.薛校长就本课题的研究如何分工谈了个人的意见。2.课题成员就分工问题发表了自己的想法。

3.课题组成员讨论后具体分工如下：丁庆莲同志负责全面组织、讨论、研究工作；

党凤彩同志负责搜集文献资料和平时的活动记录；同志负责制作调查问卷；汪峰同志负责数据的统计与分析。在研究过程中，课题组全体成员既有明确的分工，又有通力的合作，遇到困难，大家共同讨论解决。活动效果良好课题研究活动记录表（三）研究主题讨论课题研究的文献资料收集问题活动时间2015、4、16活动地点语文教研组主持人汪峰记录人党凤彩参加人员丁庆莲王涛顾问关主任活动过程记录1.关主任分别就如何查阅、筛选本课题研究的文献资料谈了个人的意见。2.党凤彩同志汇报了相关文献资料的查阅与整理情况。3.课题组成员集体讨论了文献资料的取舍问题。4.丁庆莲同志安排了下一步的任务。活动效果良好课题研究活动记录表（四）研究主题讨论与本课题研究相关的“教师问卷”与“学生问卷”制作问题活动时间2015、5、15活动地点语文教研组主持人丁庆莲记录人汪峰参加人员党凤彩王涛顾问薛校长、关主任活动过程记录1.薛校长、关主任分别就如何制作调查问卷谈了个人意见。2.课题组成员共同讨论了教师问卷和学生问卷的相关维度、题目设计等问题。3.汪峰同志具体负责问卷的设计与制作。4.丁庆莲同志做总结发言，尽快确定问卷的内容并完成问卷的设计。活动效果良好课题研究活动记录表（五）研究主题“教师问卷”与“学生问卷”的分发与收集活动时间2015、6、3活动地点语文教研组主持人汪峰记录人王涛参加人员党凤彩丁庆莲顾问薛校长、关主任活动过程记录1.汪峰同志首先汇报了“教师问卷”与“学生问卷”设计、打印等工作。2.课题组成员共同讨论了分法与收集教师问卷与学生问卷的相关人选与时间，大家明确各自的分工后，积极行动起来，并决定把工作做到实处。3.丁庆莲同志做总结发言，并安排下一步任务。活动效果良好课题研究活动记录表（六）研究主题“教师问卷”与“学生问卷”的数据整理与统计活动时间2015、6、15活动地点语文教研组主持人党凤彩记录人丁庆莲参加人员王涛汪峰顾问薛校长、关主任活动过程记录1.薛校长、关主任分别谈了进行数据统计时应该注意的问题。2.汪峰同志具体负责问卷数据的整理与统计工作。3.课题组成员通力协作，决定尽快而又认真的整理数据。4.丁庆莲同志布置下一步任务。活动效果良好课题研究活动记录表（七）研究主题“教师问卷”与“学生问卷”的数据分析活动时间2015、7、2活动地点语文教研组主持人党凤彩记录人汪峰参加人员王涛丁庆莲顾问薛校长、关主任活动过程记录1.薛校长、关主任分别就问卷数据分析问题发表了自己的意见，并强调一定要实事求是、落到实处。2.汪峰同志具体负责问卷的相关数据分析。3.课题组集中讨论数据分析时的相关问题。4、丁庆莲同志做总结发言。活动效果良好课题研究活动记录表（八）研究主题讨论撰写研究报告应注意的问题活动时间2015、10、20活动地点语文教研组主持人汪峰记录人党凤彩参加人员丁庆莲王涛顾问薛校长、关主任活动过程记录1.薛校长、关主任就撰写研究报告应注意的问题分别发表了自己的意见。2.课题组成员就研究报告的格式进行了讨论。3.由党凤彩同志撰写研究报告，课题组成员全力配合，尽快而又认真的完成任务。活动效果良好课题研究活动记录表（九）研究主题讨论课题结项鉴定需提交的材料活动时间2015、11、20活动地点语文教研组主持人丁庆莲记录人王涛参加人员汪峰党凤彩顾问关主任活动过程记录1.关主任强调了结项需提交的材料，不能有遗漏。2.课题组成员认真检查各项材料。活动效果良好课题研究活动记录表（十）研究主题讨论课题材料装订问题活动时间2015、11、25活动地点语文教研组主持人党凤彩记录人王涛参加人员汪峰丁庆莲顾问薛校长、关主任活动过程记录1.薛校长、关主任就装订问题做了重点强调，严格按照要求完成。2.课题组成员讨论装订顺序。3.讨论后决定由丁庆莲同志负责完成装订任务。活动效果良好《地球清洁工》教案及反思教学目标1、能够正确、流利、有感情地朗读课文

2、了解故事内