高等教育学之一(高等教育学：问题与原理)课件

大家好！2023/10/31yks111@126.com大家好！2023/8/51yks111@126.com高等教育学安徽师范大学教育科学学院严开胜主讲2011年安徽省高等学校教师岗前培训2023/10/32yks111@126.com高等教育学安徽师范大学教育科学学院2011年安徽省高《高等教育学》主要内容高等教育学：问题与原理高等教育：体制与制度高等教育：主体与内容高等教育：改革与发展一二四三2023/10/33yks111@126.com《高等教育学》主要内容高等教育学：问题与原理一二四三2023《高等教育学》之一：高等教育学：问题与原理高等教育学的逻辑起点、研究对象、学科性质与学习研究高等教育产生和发展的依据与理由高等教育的价值追求和实现途径2023/10/34yks111@126.com《高等教育学》之一：高等教育学：问题与原理高等教育学的逻第一章：高等教育与高等教育学高等教育的概念高等教育的历史发展高等教育学及其学科性质高等教育学的学习与研究2023/10/35yks111@126.com第一章：高等教育与高等教育学高等教育的概念2023/8/55“高等教育”是高等教育学的核心概念。由于高等教育本身是一个产生、发展的历史过程，各国的具体情况也有差异，它的形成在不断变化，职能在不断丰富，因此，不同历史时期、不同国家的学者对这一概念有不同的理解和界定。高等教育的概念2023/10/36yks111@126.com“高等教育”是高等教育学的核心概念。由于高等高等教育界说联合国教科文组织实用教育大辞典高等教育学新论新编高等教育学中华人民共和国高等教育法2023/10/37yks111@126.com高等教育界说联合国教科文组织2023/8/57yks111@高等教育的内涵高等教育基于完全中等教育高等教育是一种专业教育高等教育融学术性与职业性教育于一体2023/10/38yks111@126.com高等教育的内涵高等教育基于完全中等教育2023/8/58yk高等教育概念可定义为：

高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

2023/10/39yks111@126.com高等教育概念可定义为：高等教育是在完高等教育的历史发展“一个人如果不理解过去不同时代和地点存在过的不同的大学概念，他就不能真正理解现代大学。”因此，有必要回顾高等教育发展的历史，审视其发展过程中的普遍现象，归纳其最基本的特征。2023/10/310yks111@126.com高等教育的历史发展“一个人如果不理解过去不外国高等教育的发展历程古代的“高等教育”古代西方的“高等教育”发源于古希腊雅典，发展于“亚历山大大学”，终结于“罗马大学”，总体上可视为西方古代高等教育的萌芽。2023/10/311yks111@126.com外国高等教育的发展历程古代的“高等教育”2023/8/511古代的“高等教育”的特点1随着经济、政治、文化的发展变化，“高等教育”的中心也处在不断的变化与发展过程中。2具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和支持兴办为主。3教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育。4教育的方式方法比较灵活，交流、启发、互动的论辩是常用的方法。5学术研究和教学育才结合得比较紧密。

2023/10/312yks111@126.com古代的“高等教育”的特点1随着经济、政治、文化的发展变化欧洲中世纪的高等教育

代表性的大学主要有：意大利的波隆那大学、萨勒诺大学、法国的巴黎大学。此后，西欧许多国家又纷纷成立了一些大学。较著名的有英国的牛津大学、剑桥大学，意大利的那不勒斯大学，葡萄牙的里斯本大学等。2023/10/313yks111@126.com欧洲中世纪的高等教育代表性的大学主要有：中世纪大学的基本特征已初具现代高等教育的基本内涵。学习、研究高深学问，围绕学科、专业来组织教育活动。大学拥有自治权。大学是具有“国际性”的学术机构。根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育（HigherEducation）概念可以直接用“大学教育”（UniversityEducation）来指代。2023/10/314yks111@126.com中世纪大学的基本特征已初具现代高等教育的基本内涵。学习、研究近代高等教育法、英、德是“早发型”的，俄、美、日是“后发型”的。法、英、德是“源”，俄、美、日是“流”。2023/10/315yks111@126.com近代高等教育法、英、德是“早发型”的，俄、美、日是“后发型”近代高等教育的基本特征将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题2023/10/316yks111@126.com近代高等教育的基本特征将中等教育与高等教育区分开来并衔接起洪堡的大学精神以洪堡为代表的新人文主义教育思想，在19世纪初期成为德国大学改革的指导思想。洪堡近代大学理念主要包括三个方面：第一，认为新大学的本质是“客观的学问与主观的教育相结合”。大学应该保证学生通过探索纯粹的客观学问来获得教养。第二，大学理应保持“孤独与自由”的原则。第三，在新型大学中必须将教学与科学研究统一起来。1809年，按照洪堡办学理念创立了柏林大学。2023/10/317yks111@126.com洪堡的大学精神以洪堡为代表的新人文主义教育思想，在19世纪二战后高等教育1、高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量2、由“精英教育”过渡到“大众教育”3、高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化4、出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象2023/10/318yks111@126.com二战后高等教育1、高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步中国高等教育发展历程古代的“高等教育”

中国古代的“高等教育”大体上经历了萌芽(夏商周)、形成(春秋战国)、建制(两汉)、发展(唐宋)、衰落(元明清)等几个阶段。2023/10/319yks111@126.com中国高等教育发展历程古代的“高等教育”2023/8/519y不同时代中国的高等教育商代和周代教授贵族学习礼、乐、射、御、书、数，即所谓“六艺”的教育，并出现了“上庠”、“右学”、“辟雍”、“泮宫”等具有高深学问传授功能的机构，它们与执政的官府相混，是一种政教难分的学习场所。作为一种“高等教育”机构，是一种“官学”。2023/10/320yks111@126.com不同时代中国的高等教育商代和周代2023/8/520yks1春秋战国时期由于“礼崩乐坏”，“官学”也渐废弛，于是出现儒、墨、道、法等诸子百家学术争鸣、百家齐放的局面。“私学”盛极一时。如孔子。战国时，设于齐国都城临淄稷门的“稷下学宫”，齐国的官学，有数千学生。教师政治地位高，生活待遇优厚，兼容并包，来去自由。儒家、道家、阴阳家、法家等不少著名的思想家、教育家如孟子、荀子等，在这里传道、解惑，并展开争鸣，自由辩论。2023/10/321yks111@126.com春秋战国时期由于“礼崩乐坏”，“官学”也渐废弛，于是出现儒汉代公元前124年，设立太学。太学学员被称为“博士弟子员”，老师被尊称为“博士”；入学年龄不限；他们均出身于皇室或贵胄家庭，前途都是做官，故初建时只有博士弟子员50人，到后来竟增加到数万人。东汉灵帝于公元178年，在洛阳设立了一所艺术学校，史称“鸿门学”，似可称为我国最早的“高等艺术学院”。此外，汉代还有私学的教学机构，自称“精庐”或“精舍”。2023/10/322yks111@126.com汉代公元前124年，设立太学。太学学员被称为“博士弟子员”，隋唐隋朝开始的科举制度，深深地影响着教育的目标和内容。可认为是一种“高等教育制度”。在唐代，除了科举制度之外，“书院”的兴起也是中国教育史上的一件大事。据研究，“书院”是中国雏形阶段高等教育的一种形态。“书院强调以自学、一个人读书钻研为主，具有实行学术研究与教学相结合的特征。”汉代太学、唐代的国子监、宋元的书院。2023/10/323yks111@126.com隋唐隋朝开始的科举制度，深深地影响着教育的目标和内容。可认为我国古代高等教育的特征第一，从办学主体看，是官私并存。第二，从社会功能看，是“显在”、“潜在”同具。第三，从管理者素质看，是名师掌权。第四，从课程内容看，是儒学为尊。第五，从受教育权看，是机会不均。第六，从教学方法看，是崇尚自学讨论。2023/10/324yks111@126.com我国古代高等教育的特征第一，从办学主体看，是官私并存。202近现代高等教育鸦片战争后长达100多年的时间里，中国高等教育大体经历了四个阶段。1、改良阶段(1840～1911年)曾国藩、李鸿章、张之洞为代表的一部分人主张办洋务、兴西学。“百日维新”期间，光绪帝在教育方面了采取了一些改良措施。1862年京师同文馆的问世，1903年“癸卯学制”颁布，标志着中国的近代高等教育开始起步。1905年8月，清廷正式下诏废除科举。2023/10/325yks111@126.com近现代高等教育鸦片战争后长达100多年的2、改革阶段(1911～1913年)辛亥革命及“中华民国”成立后，资产阶级民主派便着手进行教育改革。1912年元月成立教育部，1912～1913年公布了“壬子癸丑”学制，与高等教育有关的内容为：学制分预科、本科、大学院三级；废除忠君尊孔宗旨，大学不开经学，学习西方近代科学课程；以大学堂取代书院，禁用清朝教科书；实行学位制，设评议会，实行教授治校。2023/10/326yks111@126.com2、改革阶段(1911～1913年)辛亥革命及“中华民国”成3、波动阶段(1913～1927年)

辛亥革命后的7年里，发生了袁世凯、张勋、段祺瑞三次复古运动，每次都重提尊孔读经。蔡元培任北大校长期间，采取种种措施抵制封建复古主义，力主教育现代化，为促进社会新思潮的发展做出了积极贡献。2023/10/327yks111@126.com3、波动阶段(1913～1927年)辛亥革命4、缓进阶段(1927～1949年)南京国民政府执政期间，教育部陆续颁布了《大学组织法》、《专科学校组织学》、《大学规程》、《大学研究院组织规程》、《师范学规程》等一系列法令、法规。至此，高等教育制度经过若干次的制定、补充、修改后已日渐完善，对其宗旨、学制、管理制度课程设置、考试、教师聘任、教学管理、学位授予等方面都有较细致的规定。由于帝国主义入侵，内战不断，因而高等教育发展极为缓慢，基础十分薄弱。据1947年统计，当时仅有各类高校207所，在校学生155036人。2023/10/328yks111@126.com4、缓进阶段(1927～1949年)南京国民政府执政期间，教当代的高等教育建国初17年——摸索前进时期“文化大革命”10年——惨遭浩劫时期改革、开放以来——发展、改革时期2023/10/329yks111@126.com当代的高等教育建国初17年——摸索前进时期2023/8/52研究对象

高等教育学的研究对象是高等教育的运行形态及其基本发展规律。(一)研究高等教育这一特殊的教育现象(二)研究高等教育的运行形态（包括高等教育活动、高等教育事业和高等教育思想。）(三)研究高等教育的基本规律高等教育学的研究对象、学科性质及理论体系2023/10/330yks111@126.com研究对象高等教育学的研究对象是高等教育的运行形态及其高等教育学要研究的基本规律1、高等教育必须适应和促进社会发展的规律2、高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律3、高等教育系统内部协调发展规律2023/10/331yks111@126.com高等教育学要研究的基本规律1、高等教育必须适应和促进社会发展高等教育学的学科性质（一）从一般性来说，高等教育学是一门教育科学教育有广义和狭义之别，高等教育学所指的教育是狭义的教育，即高等教育机构(高等学校和科研机构)所开展的教育。（二）从特殊性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性2023/10/332yks111@126.com高等教育学的学科性质（一）从一般性来说，高等教育学是一门教育高等教育学概念高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。2023/10/333yks111@126.com高等教育学概念高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态学习研究高等教育学的意义有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心有利于深化我们对高等教育的理性认识有利于提高我们教育教学工作的技能和水平高等教育学的学习和研究学习研究高等教育学的目的了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律、是高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。2023/10/334yks111@126.com学习研究高等教育学的意义有利于增强我们对高等教育的责任感和事学习研究高等教育学的基本方法根本方法是理论联系实际，把握以下几点：(一)要以现实的高等教育工作为中心(二)要注重将高等教育学理论运用于实际(三)要着力于对高教实际问题的理性思考(四)要着眼于高教理论和实践的新发展2023/10/335yks111@126.com学习研究高等教育学的基本方法根本方法是理论联系实际，把握以下复习思考题一、解释概念1、高等教育2、高等教育学二、简答题1、古代“高等教育”有何特点?2、中世纪大学产生初期有哪些基本特征?3、近代高等教育有哪些基本特征?4、“二战”结束至20世纪70年代高等教育有哪些主要特征?5、高等教育学的研究对象是什么?6、如何理解高等教育学的学科性质?三、论述题从理论联系实际的角度谈谈怎样学习研究高等教育学的目的、意义和方法。2023/10/336yks111@126.com复习思考题一、解释概念2023/8/536yks111@12

谢谢大家！严开胜安徽师范大学教育科学学院心理学系邮箱：yks111@2023/10/337yks111@126.com谢谢大家！严开胜安徽师范大学教育科学学院心理学第二章高等教育结构与功能高等教育的结构高等教育的功能高等学校的社会职能2023/10/338yks111@126.com第二章高等教育结构与功能高等教育的结构2023/8/538y高等教育结构的内涵与外延高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。根据不同的要素对高等教育结构进行分析，高等教育结构的构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。高等教育的结构2023/10/339yks111@126.com高等教育结构的内涵与外延高等教育结构，指高等教育内部各要素之高等教育的体制结构高等教育的体制结构，是指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。目前高校主要可以分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校。按行政管理隶属关系，高校又可以分为教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。2023/10/340yks111@126.com高等教育的体制结构高等教育的体制结构，是指宏观上高等学校的办高等教育的形式结构高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。前者如全日制高等学校。后者如电视、广播、函授大学和职工、农民大学以及夜大学、高等教育自学考试教育、网络大学等。从高等教育的需求和供给情况看，有长学制，也有短学制；有全日制，也有半日制或业余制；有普通高等教育，也有职业技术教育、广播电视教育和函授教育等；有计划分配制，也有不包分配制以及勤工俭学、半工半读、自学考试等多种形式的高等教育。在学制上可分为：普通高等学校和成人高等学校。2023/10/341yks111@126.com高等教育的形式结构高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其高等教育的层次结构高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。因不同层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称水平结构。一般为专科、本科、研究生三个层次。2023/10/342yks111@126.com高等教育的层次结构高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的高等教育的科类结构高等教育的科类结构，即不同学科领域的高等教育构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。如法国将高等教育学科分为法学、经济学、人文科学、自然科学、医药科学、工程科学、农业科学七大类。在我国，大体可分为理、工、农、医、林、法政、财经、文、师、艺术、体育等更细的科类区分。如果以授予学位的名称来区分，我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、军事学十个学科门类的学位。2023/10/343yks111@126.com高等教育的科类结构高等教育的科类结构，即不同学科领域的高等教高等教育的能级结构高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。学术角度看，重点大学博士点和硕士点众多，学术层次较高；一般院校以授予学士学位为主；高等专科学校不授学位，主要提供专科文凭层次的教育和训练。2023/10/344yks111@126.com高等教育的能级结构高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件高等教育的地区结构高等教育的地区结构，指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。一类面向本省、市、自治区，一类面向大协作区，一类面向全国。1、梯度结构模式。第一层次为经济发达的和原来高等教育基础较好的省市，包括北京、上海、江苏、广东等；第二层次为一些原先高校数目不多，但发展较快的省市，包括浙江、福建、河南、黑龙江等；这些地方一般有高校30~40所；第三层次主要包括一些边远和经济不发达的地区，其中有云南、贵州、甘肃、西藏等。2、中心城市模式。即重点发展中心城市的高等教育，然后以中心城市带动中小城市和广大农村，从而使高等教育布局更趋合理。2023/10/345yks111@126.com高等教育的地区结构高等教育的地区结构，指高等学校的地区分布，高等教育结构的制约因素社会经济、产业、技术结构的基础作用（科学技术的发展对高等教育科类结构的影响则更为直接）社会政治和文化因素的根本制约区域经济、区域文化的客观影响2023/10/346yks111@126.com高等教育结构的制约因素社会经济、产业、技术结构的基础作用（科高等教育结构存在的问题专科层次教育薄弱，发展不够稳定，办学形式比较单一，适应性不强。本科层次教育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识教育，教育规模偏大且拓展迅速。研究生层次教育发展不足，质量有待提高。2023/10/347yks111@126.com高等教育结构存在的问题专科层次教育薄弱，发展不够稳定，办学形高等教育结构调整的趋势“通过各种形式积极发展高等教育”，“大力发展高等职业教育”,“实现弹性化的学习制度”，“加大省级人民政府发展和管理本地区教育权力以及统筹力度”等具体而明确的要求。当代世界高等教育结构改革有两种基本趋势。其一，一体化模式，指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构；其二，多样化模式。2023/10/348yks111@126.com高等教育结构调整的趋势“通过各种形式积极发展高等教育”，“大多元化的趋势主要特点其一，为学习能力、动机等方面各不相同的学生提供与之相应的教育环境；其二，在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别；其三，各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区别。其一，各种类型机构要保持自己的特色。其二，高等教育应为地方经济建设服务。其三，应该建立相应的转学机制。教育结构改革两种基本趋势的启示2023/10/349yks111@126.com多元化的趋势主要特点其一，为学习能力、动机等方面各不相同的学深化和完善高等学校体制结构和布局结构调整，加强对各级各类高等教育的准确定位，构建中国特色的现代高等教育体系结构，是我国高等教育改革和发展的重要任务。这一体系包括两个系列、三个层次。两个系列是全日制教育系列和继续教育系列。三个层次包括：第一层次是研究生教育；第二层次是本科教育；第三层次是高等职业教育。即在大力发展全日制高等教育的同时，通过成人教育、网络教育、电大教育、自学考试等，积极发展继续高等教育，为建设学习型社会做出应有的贡献。两个系列都是由三个层次的教育组成。我国高等教育改革和发展的重要任务2023/10/350yks111@126.com深化和完善高等学校体制结构和布局结构调整，加强对各级各类高等高等教育的个体功能即高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展。（一）促进个人掌握知识和发展能力的功能。（接受高等教育，使个人在掌握一般文化知识和专业知识的基础上，学习能力、研究能力和实践能力获得长足的增长。）（二）促进个人提高文明素养的功能（三）促进个人改变社会地位的功能高等教育的功能2023/10/351yks111@126.com高等教育的个体功能即高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育高等教育的社会功能高等教育的政治功能使受教育者政治化。政治化是人的社会化的重要内容，通过人的政治化，使个人理解社会的政治观念，树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。培养政治领袖及专门政治、法律人才。促进政治的民主化。影响政治时局。2023/10/352yks111@126.com高等教育的社会功能高等教育的政治功能2023/8/552yk高等教育的经济功能高等教育的经济功能主要指高等教育促进社会生产发展的功能。其一，高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。其二，作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接。其三，高等教育促进经济结构的调整和完善。2023/10/353yks111@126.com高等教育的经济功能高等教育的经济功能主要指高等教育促进社会生高等教育的文化功能高等教育的文化功能是指高等教育在社会文化发展过程中的作用。文化的发展是通过文化传承、文化交流、文化变迁与文化创造等诸种方式实现的。高等教育促进文化发展表现在以下两个方面：其一，高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；其二，高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育促进人的发展和促进社会的发展这两个功能是相互联系和统一的。2023/10/354yks111@126.com高等教育的文化功能高等教育的文化功能是指高等教育在社会文化发“职能”和“功能”都是指事物的作用，但是功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用，它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作用。这种作用既包括一系统对另一系统的作用，也包括某个系统中部分对整体的作用。职能则指某一社会机构或部门所应承担的社会职责及相应能力的统一。功能是实然的，职能是应然的。应然以实然为基础。高等学校的社会职能是指高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用。它是高等教育社会功能的具体体现，包括“培养人才、发展科学、为社会服务”的三大职能。高等学校的社会职能2023/10/355yks111@126.com“职能”和“功能”都是指事物的作用，但是功能通常指具有一定结高等学校职能的演变中世纪大学产生之后到19世纪初，大学一直沿着培养人才这一办学方向缓慢发展着。1810年，洪堡以新人文主义的思想指导建立了柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。威斯康星大学是另一所在美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、会工作的公民；第二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众。大学为社会服务的基本途径包括：第一，传播知识、推广技术、提供信息。威斯康星大学专门成立了一个知识推广部，设立函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供信息与福利四个服务项目，建立了一个流动图书馆，把知识和书籍送往全州。第二，专家服务。2023/10/356yks111@126.com高等学校职能的演变中世纪大学产生之后到19世纪初，大学一直沿高等学校的职能定位从高校职能的变化来看，大学的职能经历了一个漫长变化的过程。高等学校在现代社会中承担更大职责，发挥着培养专门人才、发展科学、服务社会和国际合作等方面的职能作用。高等教育功能与高等教育职能的关系高等教育的功能是高校职能存在的内在依据；高校职能是高等教育功能的外化形式。高等教育的功能与高等学校的职能存在着明显的对应关系。2023/10/357yks111@126.com高等学校的职能定位从高校职能的变化来看，大学的职能经历了一个复习思考题一、解释概念1、高等教育结构2、高等教育功能3、高等学校职能二、简答题1、我国高等教育的地区结构有何特点？请分析其成因。2、高等教育结构的制约因素有哪些？3、高等教育经济功能的具体表现是什么？如何实现？4、高等教育的功能和高等学校的社会职能有什么区别和联系？三、论述题1、怎样促进高等教育个体功能和社会功能的发挥？结合自己的本职工作，谈谈教师在高等教育功能发挥过程中的角色。2、试述现代高校的职能体系。2023/10/358yks111@126.com复习思考题一、解释概念2023/8/558yks111@

谢谢大家！严开胜安徽师范大学教育科学学院心理学系邮箱：yks111@2023/10/359yks111@126.com谢谢大家！严开胜安徽师范大学教育科学学院心理学第三章高等教育目的及其基本理论高等教育方针与高等教育目的高等教育目标体系高等教育目的的基本理论实现高等教育目的的途径2023/10/360yks111@126.com第三章高等教育目的及其基本理论高等教育方针与高等教育目的20高等教育方针与高等教育目的教育方针和高等教育方针教育方针教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。2023/10/361yks111@126.com高等教育方针与高等教育目的教育方针和高等教育方针2023/8我国的教育方针教育方针在不同的历史时期有不同的表述：1912…1927…1934…1950…1957…1958…1981…1990…1993…1995…2002……（P46-47）当前我国的教育方针核心内容就是要培养德智体全面发展的社会主义建设人才，它为我国教育发展指明了方向。我国的高等教育方针《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条重申高等教育必须贯彻国家的教育方针。也就是说，高等教育方针与教育方针是一致的。2023/10/362yks111@126.com我国的教育方针教育方针在不同的历史时期有不同的表述：1912新中国教育方针的不同表述1950年教育部曾提出“为工农服务，为生产建设服务”的教育方针。1951年3月，在第一次全国中等教育工作会议上提出：普通中学的宗旨和教育目标是“使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义自觉的积极的成员”。第一次提出德、智、体、美全面发展。1952年3月中央教育部颁布的《中学暂行规程（草案）》规定：中学的教育目的是使青年一代的“身心获得全面发展”。1954年4月政务院发布的《关于改进和发展中学教育的指示》中明确规定：“中学教育目的，是以社会主义思想教育学生，培养他们成为社会主义全面发展的成员”1957年，毛泽东在《解决人民内部矛盾》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者”。1958年中共中央、国务院《关于教育工作的指示》重申：“教育的目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”2023/10/363yks111@126.com新中国教育方针的不同表述1950年教育部曾提出“为工农服务，

1981年中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对我国的教育方针的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合”。1981年11月五届人大四次会议《政府工作报告》表述：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动与体力劳动相结合。1982年《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。1980，邓小平给《中国少年报》题词：“希望全国小朋友，立志做有理想、有道德、有文化、有体力的人”；1983年4月，在会见印共（马列）的时候讲道：“建设社会主义精神文明最根本的是要使广大人民有共产主义理想，有道德，有文化，守纪律”；1989年11月，他为少先队建队40周年题词：“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的无产阶级革命事业接班人”。习惯上称“四有”新人。2023/10/364yks111@126.com1981年中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“教育要为社会主义现代化建设培养各级各类人才，包括经济、科技和文教卫生、党政军各方面专业人才，也包括工业、农业、商业各行各业的劳动者”，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。1986年《中华人民共和国义务教育法》把我国的教育目的表述为“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。1990年《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》提出我国教育目的是“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。1993年《中国教育改革和发展纲要》重申了“培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人”这一教育目的，并提出“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才”。同年颁布的《中华人民共和国教师法》强调教师的使命是“教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人”。1995年《中华人民共和国教育法》对我国教育的目的做了科学的全面的表述：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。2023/10/365yks111@126.com1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“教

1999年6月，中共中央国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以新的内容：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》都强化素质教育的宗旨，进一步强调“培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一教育目的。2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2004年2月中共中央国务院办法的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》对教育目的的表述又有新的提法：“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人”。使教育目的更有现实意义和历史意义。2023/10/366yks111@126.com1999年6月，中共中央国务院颁发的《关于深化教育改革全教育目的和高等教育目的教育目的是教育结果的观念存在，是教育活动所希望获得的教育结果，主要反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的与教育目的是一致的。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2023/10/367yks111@126.com教育目的和高等教育目的教育目的是教育结果的观念存在，是教育活高等教育目的的性质与作用高等教育目的的性质

高等教育目的既具有主观性的一面，又受客观条件的制约，因而高等教育目的具有主观性和客观性在现实基础上相统一的性质。高等教育目的是一种教育理想，具有主观性高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性2023/10/368yks111@126.com高等教育目的的性质与作用高等教育目的的性质2023/8/56高等教育目的的作用高等教育目的的性质决定了高等教育目的的作用。其作用主要表现为：1、导向作用2、调控作用3、评价作用4、激励作用2023/10/369yks111@126.com高等教育目的的作用高等教育目的的性质决定高等教育目标体系高等教育目的是通过多层次相对独立又相互联系的目标实现的。每一个层次既符合高等教育的目的，又都有特定的内容。高等教育目的由高等学校培养目标、专业培养目标和课程目标构成。2023/10/370yks111@126.com高等教育目标体系高等教育目的是通过多层次相对独立又相互联系的高等学校培养目标高等学校培养目标是指高等教育培养人的总的质量目标和规格要求，相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标；而相对于各级各类高等教育来说，则是共同的总目标。高等教育培养目标的一般规定性具有：时代性、全面性和层次性。（P50）2023/10/371yks111@126.com高等学校培养目标高等学校培养目标是指高等教育培养人的总的质量高等教育专业培养目标专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用规格和相应质量要求。培养方向指明该专业培养的人才所应对的职业种类，如教师、医生、律师、工程师等。使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的差异，如理论型与应用型的差异，科学型与技术型的差异等。质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。基本素质主要体现在思想政治和职业道德、社会认知和社会交往、体格体能和情感性格等方面。业务规格包括基础理论、专业知识和专业技能等。2023/10/372yks111@126.com高等教育专业培养目标专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用制定专业培养目标的考虑因素第一，专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。第二，专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质和人文素质的协调与和谐。第三，专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。第四，要使专业人才质量规格具有国际可比性。2023/10/373yks111@126.com制定专业培养目标的考虑因素第一，专业培养要与教育方针、高等学高等教育课程目标课程目标有两层含义：一是围绕本专业的培养目标所要建构的课程体系；二是每一门课程所要达到的结果。1989年，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”，提出了培养人才成功的标志是：每个人持有“三张国际护照”，一是学术性的，二是职业性的，三是事业性和开拓性的。“21世纪教育委员会”的《报告》首先确立的“教育的四个支柱”：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。2023/10/374yks111@126.com高等教育课程目标课程目标有两层含义：一是围绕本专业的培养目标高等教育目的的理论基础马克思关于人的全面发展学说1、马克思关于人的全面发展学说的基本观点（1）旧式分工和私有制使人的发展片面化。（2）科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础。（3）共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。2023/10/375yks111@126.com高等教育目的的理论基础马克思关于人的全面发展学说2023/82、马克思人的全面发展学说的内涵第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性。第二层次是指人的身心全面和谐发展。这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展，要把智、德、美三育同作为其物质基础的体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握。第三个层次个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。2023/10/376yks111@126.com2、马克思人的全面发展学说的内涵第一层次是指人的心智的全面和马克思人的全面发展理论的中国化1、毛泽东对人的全面发展理论的继承和发扬第一，要正确处理好政治与业务的关系，做到“又红又专”，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。第二，实现人的全面发展的基本途径是教育与生产劳动相结合、理论联系实际、知识分子与工人农民相结合。第三，实现在改造客观世界的同时改造主观世界，是人的全面发展的重要任务。2023/10/377yks111@126.com马克思人的全面发展理论的中国化1、毛泽东对人的全面发展理论的2、邓小平对人的全面发展理论的丰富和深化第一，人的全面发展要以思想观念的解放为先导，解放思想、实事求是推进人的全面发展的思想基础。第二，发展生产力是实现人的全面发展的物质前提，大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，是人的全面发展的重要条件。第三，坚持物质文明建设和精神文明建设“两手抓，两手都要硬”的方针，发展人的真才实学，培养“敢为人先”的创新能力，提高整个中华民族的素质，是实现人的全面发展的基本途径。第四，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是人的全面发展的基本目标。2023/10/378yks111@126.com2、邓小平对人的全面发展理论的丰富和深化第一，人的全面发展要3、“三个代表”重要思想对人的全面发展理论的新贡献第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神，保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和利益。第三，要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现人们思想和精神生活的全面发展。第四，要促进人和自然的协调与和谐，使人们在优美的生态环境中工作和生活。第五，推进人的全面发展，同推进经济、政治、文化的发展和改善人民的物质文化生活，是互为前提和基础的。第六，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，是全面建设小康社会的重要目标。2023/10/379yks111@126.com3、“三个代表”重要思想对人的全面发展理论的新贡献第一，我们关于高等教育目的的几个理论问题（一）社会本位和个人本位1、社会本位价值观的基本观点及理论依据社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。2、个人本位价值观的基本观点及理论依据个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。2023/10/380yks111@126.com关于高等教育目的的几个理论问题（一）社会本位和个人本位202（二）通才教育与专才教育教育对象成为“通才”还是“专才”，在高教史上历来是有争议的。1、通才教育和专才教育的内涵及其相互关系通才，通常指学识广博，具有多种才能的人。通才教育称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。具有以下特征：第一，知识的基础性和经典性。第二，内容的综合性和广泛性。第三，教育形式的多样性和灵活性。2023/10/381yks111@126.com（二）通才教育与专才教育教育对象成为“通才”还是“专才”，在

专才，即专门人才，从高等教育来说，是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才。专才教育注重学问的专深、技能的专精。专才教育具有以下特征：第一，人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性。第二，教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。第三，比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。2、通才教育与专才教育的历史演变古代的高等教育基本上实行的是一种通才教育，直到近代，才出现以专业为特征的专才教育。2023/10/382yks111@126.com专才，即专门人才，从高等教育来说，是指在某一学科领域有很3通才教育和专才教育的制约因素及现实选择多种因素在发挥着制约作用：第一，科学技术发展的程度。第二，社会经济发展状况。当生产力迅速发展、社会职业分工深化时，专才教育就会得到重视；当社会经济发展平稳且需要综合治理时，通才教育往往被提上日程。第三、政治和思想文化状况。政治昌明、思想活跃、文化繁荣、交往扩大，为通才教育提供了有利条件；政治苛严、思想禁锢、交往狭小，通才教育难以实现，往往导致局于一隅的专项教育。此外，社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等，对通才教育或专才教育也有制约作用。以上诸多因素，都共同影响着高等教育对通与专、博与精的选择，有时往往是其中某一因素发挥着主导作用。2023/10/383yks111@126.com3通才教育和专才教育的制约因素及现实选择多种因素在发挥着制约第一，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专