专业建设心得体会

专业建设方案心得体会随着现代社会的变化，职业教育也要不断地更新才能跟得上时代的发展，当前高职课程改革的背景。高职毕业生的就业困难要求进行课程改革。社会需要的高职人才规格变化要求进行课程改革。高职生的多元生涯发展目标要求进行课程改革。高职的内涵发展需要进行课程改革。社会需要的高职人才规格变化要求进行课程改革。一线的技术应用型人才高技能人才（技术技能型、知识技能型、复合技能型）手脑并用的“灰领人才”。随着科学技术的综合化，学科或行业间的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不断出现，需要宽专多能的复合型“灰领人才”。高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别在什么地方？“高职”目前有许多专业与中职、本科相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？与本科的区别在哪？目前的定位十分不清！高职的定位，直接影响到高职的培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。因此高职定位不当，会直接影响到当前这场课改的成败。提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多院校、教师开始经验性地探索职业教育专业课程改革的新思路。而在这些改革中，最具广泛性的就是项目课程。目前高职的规模扩展已经到了极限。教育部明确提出了“十一五”期间高职“内涵发展”的目标（示范型高职、精品课程、教学名师）。2010年将面临的“高职生源挑战”，没有质量的“高职”将会在“洗牌中”淘汰出局。求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实实践导向职业教育课程理论，其基本理念主要包括：以职业生涯为目标，为学生的终身职业发展做好准备。以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。以工作结构为框架，体现职业技术教育特色。以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。在这一理论下，课程按任务引领型模式来建构。所谓任务引领型课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。任务引领型课程改革有别于建立在学科课程基础之上的附属式项目课程。暑假期间我们去宁波参加了高职课程能力教学的学习课程。戴士弘教授为我们讲述了高职课程的能力本位项目化改造，主要内容有职教基本观念：讲述了1.什么是一堂好课？2.职业教育培养目标？3.职业教育中的问题？课程的评价标准：A经典标准B评价对象C课程目标D能力、只是哪里来E课程教学设计三原则：突出能力目标项目和任务学生为主体F课程内容或载体职业教育培养目标：具有道德、素质、技能知识，可持续发展能从一线起步，创新创业，自学生产、技术、营销、服务、管理、辅助管理技术应用型、技术技能型、操作型高技能人才当前职业教育中的问题：自然规律---1-—学科体系-—2-—图纸方案---3-—商品财富我们的任务是：按照职教特点和认识规律安排教学，实现良性互动。职教课程教学目标：①掌握知识实验是验证理论实训是训练操作能力单项能力综合能力解决实际问题的能力职教目标不是知识体系，不是技法仓库，不是单纯技术，职教目标是综合实战能力。导向、基础、目标、载体、主体一体化。课程整体设计要点：①整体设计目标内容综合项目单项项目读书操作课程考核设计，第一堂课设计整体设计教学文件四种模式：①知识体系传授为主能力点训练为主综合能力训练为主综合能力迁移训练什么是教学设计？教学设计事以促进学习者的学习目的，对教学系统进行系统化规划的过程。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决，建立教学目标。为什么需要教学设计？有利于教学理论与教学实践的结合，教学理论与学习理论应用于教学实践，教师教学经验升华为教学科学。有利于教学工作的科学化。有利于促进教师的专业成长。我们要对当今的高职高专进行教学改革，要以职业为导向、以能力为目标、以项目为载体。能力：从事某项工作所需要的知识、技能与态度。项目：是在既定的资源和要求的约束下，为完成某个独特的产品或服务所做的一次性任务。在教学中，项目可以是真实的或模拟的，但必须有具体的工作成果。项目课程应当成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能