力学教学反思总结(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——力学教学反思总结(3篇)当工作或学习进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，确定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做总结。优秀的总结都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里给大家共享一些最新的总结书范文，便利大家学习。

力学教学反思总结篇一

1、在涉及“基本知识〞的复习课中，往往都是通过归纳,概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题时，学生则精神昂扬，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识〞的迫切要求。问题是科学的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“科学技能、科学思想方法〞的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法〞后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法〞套用即可，这样，学生就省略了“方法〞的思考和被透露的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题〞的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前科学复习课效果不理想的重要原因。

那么，怎样才能提高科学复习课的质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创造和安排练习的机遇。例如在复习力学时，可以根据解答力的作用效果，力的种类，力的相互性等知识点，设计一组可将有关“方法〞溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法把握科学、运用科学的知识，解决科学问题，使学生在分析问题、解决问题的摸索过程中，回想所学的“方法〞并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最终老师可以再进行归纳解答相关几种解法。

为此，我认为用这种方法进行科学复习教学，是解决当前科学复习教学效率低，质量不高的有效方法。

那么应当如何设计呢？

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关科学基础知识，基本技能，基本方法与科学思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、研究和解教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地摸索研究中，在解答题目的过程中稳定所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲〞为“练讲练〞，变“一法一题〞为“见题想法〞。

如何实施呢？

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，此题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些科学方法？表达了哪些基本技能，重温了哪些科学方法？表达了哪些科学思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳定、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调理教学。由于能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能马上获得学生方面的信息。改正或加强，随时解决，不烧“夹生饭〞，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？

力学教学反思总结篇二

白家硷中学王永庆这是一节有关力学知识的内容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相关的内容。涉及到的生活层面很广，虽然知识点都浅显易懂，但学生很难用生活中常见的现象加以精辟的解释，简单在层出不穷的知识点中把握不住重点，迷失方向。因此，我在教学中特别重视点拨学生从日常生活中发现现象进而透露其本质。理清一条思路，配以自然的过渡衔接，巧设小试验，让学生理论联系实际，简单把握真理。

长言道：“好的开头等于成功的一半。〞一个好的导语会对一节物理课教学，有着举足轻重的作用。平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的兴趣，反而会起抑制作用。本节课我以“课前热身〞导入，让同学比比谁的气球吹得最大？同时不忘体验两腮的感觉。学生很兴奋的接受了这样的开始，带着老师的要求，自然而然的步入到课堂中来。

学生的潜概念中，对力的认识还是有基础的。所以我在让同学们体验力的同时给他们看了一组生活中其他领域的产生力的场景，目的是激起学生有更进一步的学习欲望。从而为学习〞力〞的知识打下良好的基础。根据学生已有的生活经验，让学生谈谈除了人类还有哪些物体也能产生力的作用？让学生明白世界上所有物体都是可以的。再配以几幅各物体产生力的图片，让学生总结得出“什么是力〞。

课堂教学中的过渡是指教学过程中某两个教学环节或某两个知识点的教学衔接。在课堂教学中，学生在上一个问题已经终止，而下一个问题尚未开始之际，情绪最易跌入低谷。假使不注意这其中的衔接，会使得物理课堂变得过于生硬。所以，稍带有悬念的过渡或富有艺术性的转折，就有利于学生昂扬精神，以全新的神态投入到接下来的学习中。我在讲授“力的相互作用〞前，请学生举例各个力的施力物体和受力物体分别是什么？而后手拉橡皮筋问一致的问题，学生轻易能回复，正当他们觉得毫无难度时继而又抛出其次个问题：〞手有什么感觉？〞另外，讲授力的“作用效果〞时当学生能了解：力作用在比较软的物体上时物体会发生形变，那么作用在比较硬的物体上呢？是否也会发生形变？让学生畅所欲言发表各自的看法。学生的好奇心马上被激发，迫不及待的想去找出答案之所在。“牵一发而动全身〞很自然地过渡到下一个环节中去。

初中物理课堂重视的是让学生从生活走向物理，从物理走向社会使学生的身心得到全面的发展。教学过程中我屡屡让学生从自己的生活经验谈起，讲讲生活中哪些显现涉及到力的知识。同时也不忘让学生利用橡皮筋、气球等生活中的小物件时时体验一下力的存在。这些其实都是生活中司空见惯的现象，可学生们未必都能用力的知识加以解释，这样屡屡的训练就能帮助他们找出规律。浅层次的接触无法让学生得出一系列的规律，所以必要的动手试验能够唤醒学生已有的经验，使潜在的能量尽情的释放。同时也能够激发学生的兴趣，碰撞出思维的火花，让一节普普通通的物理课在简短的小试验中充满着活力与情趣。

我往往思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！〞是啊！假使课的形式质朴得无法再出彩，假使言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那勉励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热心。

在讲授硬的物体受力是否会发生形变时，学生们各执己见，有个女孩说出“力小时就不会发生形变，力大时就可以〞我当时对她的话进行了更正，但无论是我的列举否定还是多媒体演示时的论证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回复是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。

新课标下要求充分发挥教师的指导作用，在教学中要“敢放〞“能收〞。在设计过程中我也注意到了这一点。唯一觉得惋惜的是：课堂精明还是不够，学生有的回复离自己设计的答案相差很远时，我不能及时作出正确的评价。还有一部分同学的参与热心不高，似乎总是抱着看喧嚷的心态观看其他同学的“表演〞，而不能真正参与到课堂学习中来。一节课下来，净心深思，我深刻的明白只有不停地吸取教学成败的养分，才能在今后的教学中扬长避短，精益求精。

力学教学反思总结篇三

理论力学课程的特点之一是系统性较强，各章节之间的联系密切，想要学生学好这门课程，必需适时注意培养学生的思维能力。

良好的环境和气氛有助于灵感的闪现，创设愉快的情境气氛有助于创造性思维的发展。良好的思维情境是一种主动、积极的迫切探求新知的学习环境，是一种敢想善思创造性学习的情境。这种情境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。我们坚持贯彻以学生为主体、教师为主导的教学原则，做到“六让〞，即：让学生独立观测，让学生独立思考，让学生动手操作，让学生动口表达，让学生质疑问难，让学生标新立异，真正把学生当成学习的主体。在教学过程中重视诱导、鼓舞，如“为什么〞和“扩散性提问〞，如解决这个问题有哪些可能性，除此之外还有没有不同的想法，创造一种宽松富有活力的教学气氛，激发学生的创造热心和创造灵感，积极地培养他们的创造性思维。

课堂教学是培养创造性思维的主渠道，重视思维能力的培养是促进创造性思维的重要环节。在教学中我们重视思维过程和思维特点的培养，强调学生的学习方式，强调发现过程和摸索过程，培养学生擅长观测问题、提出问题和解决问题的科学的思维方法。

1.重视思维过程和特点的训练

思维是人们在已有知识的基础上，通过迂回间接的途径寻求问题答案的认识活动，是对感性材料进行去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的改造活动，它反映客观事物的一般特性和规律性的联系和关系，具有间接性和概括性等特点，是创造性思维的基础。在教学中我们根据思维活动的特点，加强对学生思维活动间接性和概括性的训练，精选精讲授课内容，着重讲清“问题是什么〞，“问题的基本性质是什么〞，“此问题的现象反映了什么〞，让学生通过思考把握基本概念，弄清基本知识、基本概念间的内在联系，在每章节终止后将所学的知识总结概括成一幅思维流程图，形成一个高层次的概要性认识，以提高学生规律思维能力和分析综合能力。

例如：在讲静力学内容时，着重讲解受力分析、力系的等效、力系的简化和力系的平衡，最终引导学生总结概括成一幅思维流程图，并对图进行反思与引申，提出物体在力的作用下产生内效应时其内部还会产生什么，物体变形的形状与外力有无关系，有什么样的关系？当力系中所求的未知量多于所能列出的独立平衡方程数时，如何求解等问题，为材料力学及结构力学内容教学埋下伏笔，促进学生对知识的深入理解。

2.教授科学的思维方法，加强思维能力的培养，还要教授学生科学的思维方法

一种新的思维方式有可能开拓一个新天地，在教学中我们注意引导学生用归纳、类比及逆向思维的方法分析教材，深化理解教材。如：在解决平面一般力系问题时，往往将其分解成平面汇交力系和平面力偶系的问题来求解。组合变形中繁杂的变形问题可以分解成简单变形问题的组合进行求解，作繁杂的弯矩图可以分解成一个个简单荷载的'状况后，用“叠加法〞求解等。由此就可以归纳出在一定条件下，繁杂问题可以分解成简单问题的组合来求解的思维方法。再如：讲材料力学内容时，常将各种杆件变形形式进行类比，将相应的各截面应力分布状况进行类比，将求结构变形、位移的方法进行类比。讲理论力学内容时，将平动与转动进行类比，将力对点的矩与动量矩进行类比，等等。使学生学会用