小学信息技术课堂任务驱动方式下学困生转化策略的实践研究

小学信息技术课堂任务驱动方式下学困生转化策略的实践研究课题方案昆山市周市镇永平小学陆燕秋一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入，对学生学习信息技术知识的要求、能力不断提高。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。让每一个学生的信息技术潜能都得到开发并使他们从中受益，是信息技术教育的责任和义务。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。然而“学困生”并非主科的“专利”，信息技术教学也同其他主科一样存在着学习认知上的差异，那我们在赞赏“优等生”、肯定“中等生”的同时又该如何关注“学困生”？随着大家对信息技术学科特点的不断研究与实践，信息技术课堂教学中的“任务驱动”教学模式已经被广大教师所认同。但在新课程理念下，它也存在着弊端。学生的主体性从某种意义上来书，根本就没有发挥出来，在课堂教学中往往会出现以下这些现象：学生处于探究与合作学习中，教师的可监督性不强，一些本来对操作任务不感兴趣的学生会趁机玩游戏或进行其他操作；学生的水平参差不齐，任务完成时间和质量不同；学生的任务完成情况往往是教师请小组内的一人交流，很多学生都习惯推举小组内的“权威”来回答，认为自己没有这个能力或机会……那么教师应如何运用正确的方法与策略有效实施一个设计好的任务，达到预期的教学效果，最大化地提高课堂教学效率呢？针对上述背景，我决定开展《小学信息技术课堂任务驱动方式下学困生转化策略的实践研究》的课题。二、课题研究的理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。4、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。三、课题概念的界定结合我校的特点，对于在信息技术课堂上“学困生”的理解主要有以下几个方面：1、“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。2、在小学信息技术课堂的学习中，不难发现有部分学生由于多方面的原因，对某些操作技术技巧掌握得不牢固，不会运用所学的知识解决实际问题，出现了学习“困难”的现象，导致“学困生”的出现，如何有效地转化“学困生”，找出形成学习困难的原因，找到转化的策略就显得尤为重要。四、课题研究的内容和方法在小学信息技术课堂教学中我们不难发现学生由于其年龄特点以及其认知水平都会存在着一定的差异，“学困生”的成因多种多样，其中最突出的特征是学习态度的问题，而不是学习能力的问题。按照布鲁姆的研究，出了少数的智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在学习习惯以及学习方法中，只要改善其学习的习惯，激发学习的兴趣，会使这部分的学生的内在潜力得以爆发，使他们在不知不觉中最近发展区得到一定的发展。（一）小学信息技术课堂教学过程中，“学困生”形成的基本原因1、内在原因：信息技术学科的而学习更强调学生的动手实践，在实践中习得技术技巧。因此，平时性格大胆活泼的学生在信息技术课堂上表现得尤为活跃，他们大多数敢于操作电脑、敢于尝试、求知欲强。个性的差异也决定了他们对学科内容的兴趣点不同：有的学生对电脑画画感兴趣，有的学生对文档编辑感兴趣，有的学生对上网搜索资料感兴趣，有的学生对收发电子邮件和网上聊天感兴趣，有的对制作动画感兴趣等等。由于兴趣不同，但学习内容却相同，也造成了一部分学生的学习困难。一般来说，信息技术学科的“学困生”以内向型的学生居多，他们在自己听不懂的情况下，也不会去求助于其他同学，更不会举手问老师，因为他们胆子较小、怕难为情，导致对该学科的学习兴趣减弱。此外，“学困生”往往心理比较脆弱，缺乏强烈的进取心和坚强的以致，经受不住外界的刺激和不良诱惑，注意力不能持久集中，控制不住自己的言行和情绪。2、外在因素首先表现在课程教学的特殊性。由于信息技术课是每周一节，“学困生”基础差，一节课下来好多内容其实都没有掌握，到了下个星期上课时早就把所学的知识都忘得差不多了，这样没有消化的知识就越积越多，而且学生课后也不会花时间去消化，造成了“学困生”的学习越来越困难。其次，目前信息技术的任课教师执教的班级比较多，对学生的具体情况了解得也不够细致，更容易造成学习能力差的学生掉队。此外是受到家庭条件和家长态度的影响，由于学生家庭条件参差不齐，有的学生在上信息技术课之前甚至从未接触过电脑，而很多学生家里会有电脑；又由于家长对信息技术的认识四不一样的，有些家长不了解信息技术教育课的重要性，常把电脑与游戏混为一谈，以影响学习、影响视力等理由，让孩子远离计算机；而有些家长却认为信息技术时代，信息技术时一门必修的功课，平时还常常教孩子电脑知识，这也造成了一定的差异。（二）小学信息技术课堂任务驱动方式下“学困生”转化的有效策略1、让学生做“目标驱动”的主人苏霍姆林斯基说过：“只要能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”因此，为了更好地引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动性和创造性，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。在课堂教学中我们可以尝试：“教师定范围，就能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而也提高了教师的教学水平”。2、让学生做“内容驱动”的主人一个班级的使学生水平不一，教师虽然有的时候能提出一两个不同层次的问题，但仍会出现“优生不满足，差生装不下”的情况。而新课程、新教材强调要面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师在关照个别差异，让你每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。所以教师在设计任务时，应根据学生的实际情况，可以让学生自主选择学习内容，这样更能满足不同层次学生的需要，真正做到因材施教。3、让学生做“方法驱动”的主人教学过程中，教师应当有意识地引导学生选择自己的学习方法，不断提高学习效率，发展他们认识自己和选择方法的能力。方法是灵活的，信息技术课尤其如此。让学生选择适合他们自己的方法，成为“方法驱动”的主人，教学效果会更好。4、让学生做“伙伴驱动”的主人我们每个人都有一种心理倾向，愿意和他自己喜欢的人进行合作，这种倾向在孩子们身上尤为突出。所谓的“道不同，不相为谋”。根据这一特点，我们在分组的时候就可以让学生自由选择满意的学习伙伴。五、课题研究的内容在信息技术课堂教学中，利用任务驱动方式，设计恰当的任务引导“学困生”有效学习：1、在信息技术教学中善于发现“学困生”的优点；2、在信息技术教学中做好“学困生”的心理疏导工作；3、在信息技术课堂上多关注、关爱“学困生”；4、增加信息技术课堂的融悦性；5、整合教学内容，设计分层练习。六、预期目标和研究方法（一）预期目标在信息技术课堂上给“学困生”创设适应的学习环境，设计好适合大部分学生的操作任务，让“学困生”也能参与到其中，与其他同学过沟通，解决实际操作问题，同时教师也要注重加以鼓励，让“学困生”增加自信心，发挥出一定的能力，学有所成。（二）研究方法主要采用文献研究法、个案研究法、行动研究法、调查法、观察法、实验法等研究方法。七、研究步骤和成员分工（一）研究步骤：1、第一阶段：研究准备阶段2017.9——2017.10制订研究计划，完成课题方案2、第二阶段：研究实施阶段2017.11——2017.12实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。