《老人与海》整本书阅读的教学探究 论文

《老人与海》整本书阅读的教学探究摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）将“整本书阅读与研讨”划分到18个学习任务群之中，并贯穿各类课程中。可知将文学经典引入到高中语文课程的教学实践，是牢牢把握新课改的改革要求和理念。就现状而言，学校和老师对整本书阅读的重视程度还不够，在现实教学中依旧以传统的应试教育课程为主，学生也偏好零散化、片段化的阅读，长此以往学生便缺乏整本书阅读意识和思维训练。以《老人与海》整本书的阅读为例，我们课题组开展《老人与海》整本书阅读的问卷调查，大多数高中生对作品有强烈的阅读欲望，询问其整本书阅读计划时，往往含糊其辞。可见学生缺少明确的整本书阅读意识和计划，因此加强高中生整本书阅读能力的培养便十分迫切。我将通过以下几个方面来完成对《老人与海》整本书阅读的教学探究：一是进行《老人与海》整本书阅读教学实践的探索，二是整本书的阅读教学反思。关键词：《老人与海》，整本书阅读，教学探究，教学反思一、《老人与海》整本书阅读教学实践的探索（一）教学实践的筹备工作我校高中生语文基础薄弱，为了解我校高中生整本书阅读情况，我们语文课题组从高中生对待课外阅读的兴趣及态度，阅读时间、方式、习惯，以及老师和家长对待阅读的态度等方面着手制作调查问卷，并随机在高一高二年级中选取三个班级进行抽样调查。调查结果显示，大部分高中生对课外读物感兴趣，尤其是一些文学经典更是兴趣盎然。在学生们看来阅读文化经典一方面可以提升文学素养，增强文化学识，另一方面也能丰富课余生活、培养良好的阅读习惯。此次调查还发现，学生们阅读文学经典几乎都是出于兴趣爱好的驱动。他们偏好阅读自己感兴趣的篇目，自由随性的开展课外阅读，加之学生没有详细的整本书阅读计划，这往往导致学生在遇到自己喜欢的篇章时便精读，不感兴趣的文章便泛读甚至跳过，这样学生便很难形成关于整本书阅读的思维意识。针对此次调查情况的反馈，我们语文课题组展开了关于《老人与海》整本书阅读教学实践的探索。课题组在经过多次关于《老人与海》教学方案的探讨和商议之下，给每一位课题组成员分配和落实教学任务；然后在进行教学方案实践的过程中，要求课题组成员详细阅读教案课本以及教学相关资料，完善自己的教学方案。并且将自己在教学中遇到的问题和心得及时反馈给课题组，随后课题组再集中探讨和完善适合我校学生学习的教学方案。（二）教学实践的展开流程1．教材版本的选择《老人与海》是现代美国小说作家海明威的一部中篇小说。因为是外国文学作品，翻译有所差别，学生阅读和理解便有困难。再加之我校学生语文基础薄弱，经过我校语文课题组反复讨论和商榷之后，决定统一选购“语文新课标必读丛书”推荐的陈厚龙先生翻译的《老人与海》版本。这一版本通俗易懂，方便教师教学和学生学习。新课标强调整本书阅读应该以学生自主阅读为主，教师指导为辅。培养学生自主阅读和学习的能力。我的教学计划是将学生前期阅读和教师的课程授课相结合，完成《老人与海》整本书的阅读教学实践，我的课时安排为1-2学期。2．学生的自主阅读（前三个月）按照新课标的指导理念，我打算前期以学生的自主速读为主。我将《老人与海》整本书阅读加入到学生早自习的诵读安排之中，并作以下要求：每日的晨读课给学生预留15-20分钟分章节自由阅读《老人与海》；让学生将自己难懂的词句在书上勾画，这样通过批注式阅读，培养学生自我思考和解答问题的能力；让学生自备摘抄本，一方面将自己喜欢的句子或者有特色的句子摘录下来，养成良好的阅读习惯，另一方面将自己对于阅读中出现的问题记录在摘抄本上，以便日后老师指导课上集中解答。我打算花三个月的时间，让学生完成《老人与海》整本书泛读的学习任务。通过他们的自主速读，学生能够基本了解故事情节，能够把握小说大意，对小说刻画的人物形象熟识。这不仅能充分培养学生的自主阅读和学习能力，更有利于后期教师的课堂教学。3．教师的阅读指导学生经过前三个月自由阅读，能够基本了解《老人与海》的故事情节、人物形象、作者的情感态度等。但学生的认读能力毕竟有限，要想融会贯通地完成《老人与海》整本书的阅读任务，这当然离不开老师的指导和传授。我打算分两个板块来完成教师对学生《老人与海》整本书的阅读指导：一是按照课时安排有计划有针对性的通过课堂教授和解疑的方式给学生指导，二是通过开展语文教学活动，丰富课堂教学形式，帮助启发和培养学生自主合作和探究的能力。（1）《老人与海》整本书阅读课时规划表1《老人与海》整本书阅读教学课时规划课时安排周次安排课堂教学内容第一课时第一周《老人与海》的概述和作者的介绍第二课时第二周小说故事“开头”和“发展”两个情节的讲授第三课时第三周小说故事“高潮”和“结局”两个情节的讲授第四课时第四周分析小说“场景描写”和“景色描写”第五课时第五周分析小说主人公“桑迪亚哥”硬汉形象第六课时第六周分析小说“语言特色”第七课时第七周探讨《老人与海》的“现实意义”第八课时第八周回顾与总结上表的课程计划，是基于我校语文课时安排制定。具体到课时来讲，每天在保证完成基本日常教学任务后，再安排1课时完成《老人与海》整本书阅读教学，确保能如期完成整本书教学任务。（2）语文教学活动新语文课程标准倡导，教学实践要培养学生在语文课程学习中的自主性，并且明确提出要加强实践性，促进学生语文学习方式的改变。在培养学生语文核心素养的同时要加强学生自主合作和探究能力。积极开展多种形式的教学活动，努力转变学生的角色。让学生由知识的被动接受者，转变为知识的交流者和传播者。在《老人与海》整本书的教学中，我打算开展“诵读比赛”、“辩论赛”、“读书交流会”等活动。让学生以个人参与、小组合作等形式参与其中。借语文活动形式充分发挥学生阅读主体地位。这既能激发学生阅读《老人与海》的学习兴趣，也让学生以一种较为轻松自在的方式来学习中长篇的文学经典作品，可能会更好达到教学效果。二、《老人与海》整本书阅读的教学反思（一）教学效果的反馈在《老人与海》整本书的教学实践中，我选择将精读和泛读交叉使用：根据高中学生的认知水平和接受能力，对《老人与海》全书有重点和针对性的取舍和划分。同时按照课题组教学计划的安排以及新课标理念的指导，在这次教学实践中，采取以学生为主导的教学方式，激励学生自主阅读和团队合作式阅读。从教学效果看来，学生的参与度十分强烈。无论是每日的晨读课，还是在语文教学活动上，学生的积极性和参与度都很高。这说明学生在课堂或者课下都做了充分的准备。不管是诵读优秀章节的教学活动，还是参与“桑迪亚哥”硬汉形象等辩论赛活动，抑或是读书分享自己的阅读心得，每一位学生都认认真真的准备。由此可知相比于传统的教学方式，情景教学更能激发学生的学习兴趣和培养学生良好的阅读习惯。（二）教学实践中发现的问题通过这1-2学期的教学实践，发现《老人与海》整本书阅读，不仅是对学生的考验，也是对教师的检验。像版本译文的选择，采取怎样的教学方法才能便于学生理解？如何理解此书的现实意义？这些问题，都是对教师教学的考验。这要求教师要树立终身学习意识，丰富自己的专业知识库，提升语文教学核心素养。这样才能在新课标理念的指导下带领学生阅读更多优秀的文学著作。对学生而言，首先是长时间阅读和学习同一本书容易给学生产生畏惧和倦怠心理，尤其是课程进行到中后期，这种现象更为明显。其次是学生对文本的理解和掌握不足，像书中塑造的硬汉形象，学生能够把握，但是对于“桑迪亚哥”如何变成硬汉的过程学生却回答不上来。这说明学生对整本书的阅读还停留在表面，欠缺深度思考和阅读的能力。三、总结经过我们语文课题小组对《老人与海》整本书的教学探究发现：其一整本书阅读教学将精读和泛读交叉使用，能够促进师生之间的良性互动；充分的发挥学生阅读的主体性，从而培养和训练学生整本书阅读的思维和阅读习惯。其二整本书阅读能够优化教学课程设计，提高教学质量，完成新课标指定的教学任务。再次通过课堂讲授和课外阅读以及教学活动三方面结合，丰富了教学形式，提升学生的学习兴趣，达到甚至超越了预期的教学效果。针对此次教学实践中出现的问题，一方面要从教师入手，定期对语文教师开展整本书教学的学习和培训，通过教师间的相互交流和学习，提升教师的教学水平和能力。另一方面要从学生的角度出发，在尊重学生阅读的主体地位的同时，教师要善于引导学生关于整本书阅读的学习。特别是个别指导，帮助基础薄弱的学生完成阅读任务。此外教师要善于总结，将教学过程中的出现的问题和困难记录下来，反馈给课题组以便寻找解决方案。此外面对学生出现倦怠的情况，要多开设语文教学活动，激发学生的学习兴趣，从而更好地完成整本书阅读的教学。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准》（2017年版），北京：人民教育出版社，2017年。[2]刘璐：高中外国名著整本书阅读研究[D]