“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用 论文

“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用摘要：在初中数学教学中,应该采取多种科学的教学方式，自主合作学习模式就是其中一种。本文分析了自主合作学习模式在初中数学教学中的应用优势,并探讨了相应的策略,以期为广大的初中数学教师提供一些有益的借鉴。关键词：自主合作；初中数学；数学教学引言自主合作学习是学生在老师的指导和协助下,以自主、合作、探究的模式,完成学习任务，与传统的教学方式不同。学生在自主学习模式中,自主是合作的先决条件，合作是自主性，教师要承担指导和安排合理的学习任务。一、“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用优势(一)重新确定师生定位自主合作学习模式包括了两种类型：学生的自主性和合作性。其实,不管是哪一种,数学老师都不适合在其中担任主宰者角色，教师必须对自身的教学定位重新认识，教师要从命令学生学习，转变为引导学生学会自主，帮助学生进行互相学习,让学生从被动接受到积极探索的转变。这是实施自主合作学习的先决条件,能逐步降低初中生对老师的依赖性,激发学生们的主动学习和合作精神,为以后的教学安排打下基础。(二)加强学生自学习惯自学是自主合作学习模式的重要内容。在传统的合作教学模式下,老师通常会给学生指定一个学习话题。但是，在自主合作学习中，小组合作是完全不同的，学生先自学需要了解的知识、挖掘内涵、发现问题,以便在以后的合作学习中找到交流的话题。交流的方式也不是一成不变的,学生们可以互相分享自己的学习经历,也可以寻找问题的解答,也可以是合作完成对知识点的归纳和总结。但是,不管如何合作,都要建立在学生良好的自学基础之上,促使这种自主合作学习模式的优点得到最大程度的发挥[1]。(三)科学安排学习小组在实践中,如何科学地安排学生的学习小组,在自主合作中发挥着积极的影响。合作教学是教师最喜爱的一种教学方法,但是这种方式的弊端,同样也会体现在自主合作学习模式当中。例如：小组成员分配不均衡，学生合作能力差等。所以,数学老师要从学习能力、性格、兴趣爱好等方面对学生进行全方位的调查,以达到1+1>2的学习效果。小组人数最好是4-6人,如果小组成员人数太多,合作沟通就会出现混乱和吵闹，如果成员太少,就会影响到整个小组的气氛。在这种学习方式下,学生之间可以进行有效的分工,形成积极和谐的学习环境。二、初中数学教学中“自主合作学习模式”的应用策略（一）引入竞争意识,激发学生的自主合作学习意识竞争意识是提高学生学习热情的一种行之有效的方法，而在自主合作学习模式中,竞争意识的作用就是利用了学生的这种心理特征,让学生的团队精神和荣誉感都得到了极大的提高。初中生是培养正确价值观的关键时期,每个学生都有自己的思想,谁都不想成为别人的累赘,所以,这种竞争意识的引入,就是利用了初中生的心理特征。而且,为了让合作学习的效率更高,老师应该尽可能地找到新的问题,同时也要注意难度,让学生在一起完成最后的任务,从而提高学生的合作效率。此外,将竞争意识与合作学习相结合,可以提高学生的数学学习自信心,让学生真正体会到学习的快乐,从而提高学生的数学学习兴趣[2]。(二)引入微课,增强学生自学能力自主合作学习模式的实施会对学生的自学能力产生很大的影响。所以,在初中数学教学中,教师必须从提高学生自学能力入手。根据这一目的,老师们可以利用微课的引入,让学生在自主预习的过程中，快速掌握知识的要点,熟悉概念、公式和定理的实际应用。以“分式”为例,老师可以把这一单元的重点内容预先输入到视频里。在微课中,可以列出一个科学的解题步骤,首先先算括号内的，进行减法运算，再把除法转换为乘法,然后精确地判断出运算符号的正负,然后将分式约分为最简单的形式。以此为基础，培养学生严谨细致的解题方法。最后,根据学生的学习情况,安排学生学习的典型案例,巩固和验证自己的学习成绩。(三)进行合理分组在初中数学实施自主合作学习模式的先决条件是要对学生进行科学的分组,因此,学生的分组是否合理,会对学生的自主合作能力产生直接的影响。教师在对学生进行分组时,既要根据学生的学业表现,又要根据学生的个性、特长、兴趣爱好等因素,尽可能地让学生在团体中发挥出最大的优势和最大的价值。其次,不要把组员的种类过于单一、相近化,在每一组中尽可能地兼顾各种类型的学生,比如,有动手和思考能力的,有语言表达能力的,有善于归纳的,有细心的,有内向的,有活泼的,等等。其次,要坚持“组间同质”的原则,保证各小组平均水平接近,防止某一小组平均水平较高,而另一组平均水平较低,这样才能保证教学与竞赛的公平。(四)搭建平台，提供合作良好途径由于课堂上的时间是有限的,因此,如何合理地利用学生的课余时间,更好地发挥自主合作学习在教学中的作用。针对这一问题,数学老师可以通过群聊、微博、公众号、个人网站等方式来搭建一个沟通的平台。通过该平台,老师可以将学生的教学视频上传到网上,也可以进行团队合作,方便学生下载、浏览和交流。也就是说,恰当地使用网络平台,能为学生创造良好的预习和交流环境,保证自主学习的有效性和顺利进行[3]。(五)安排任务,增加小组沟通的内容当学生完成了自主学习,进入了合作学习的阶段,如果仅仅是让学生们自由地交流自己的学习成果,并对尚未解答的问题进行探讨,那只能使学生的合作学习效果停留在表面。数学教师要在课堂上充分发挥自己的指导作用,在课堂上安排学习任务,使学生能够更好地进行探究。比如,在学习“一次函数”的教学中,老师要按照从浅到深的顺序来设定任务的困难程度。例如,一个简单的学习任务：在一个直角坐标系统中,有一个Q点,这个点是关于χ轴的对称点是(15、-7),,试求点Q关于原点对称的点的坐标。高难度的学习任务：已知y=a+b，如果a为常数,b和χ成正比例,当χ=2时,y=1,当χ=3时，y=-1,如果χ的取值范围是1≤χ≤4，求y的取值范围。以此类推,每一组都有自己的任务,在完成了难度较低的任务后,就会进行下一阶段的挑战。根据不同的学习群体对知识的掌握情况,老师还可以将作业的深度扩展,例如引进典型的中考范例,进一步加深了学生的自主探究能力。（六）设计探究性强的问题在初中数学教学中,教师要善于设计具有较高探索性的问题,这种问题更有利于学生以自主合作的方式进行探索。比如,有些一题多解式的数学问题是具有很强的探究性质的,在这种情况下,同学们可以找到不同的问题解决方案,并对哪个问题更简单、更高效地进行了热烈的探讨。比如,在初中数学“平方差公式”的教学中,老师可以要求学生在小组内自行探索平方差公式与下面的几何问题的关系,即：从一个具有边长a的正方形A中,减去一个边长为b的正方形B,并求出A的剩余部分的面积。通过自主探究,学生可以得到两种解决方案：①用A的面积a2减去B的面积b2,也就是S=a2-b2。②首先将A的剩余部分进行拼接,形成一个新的长方形C,其两边长度为a+b、a-b,然后求出C的面积,即S=(a+b)(a-b)，因为A的剩余面积是不变的,因此,这两种方式都有相同的效结果,就像a2-b2=(a+b)(a-b),恰好证明了平方差公式的正确性。（七）实施综合教学评价教学评价是以一定标准为基础,客观地评判和评估教学质量的一个重要环节。但是,在初数学教学中，以往的评价仅以学生的测试结果来衡量，不仅局限性大,评价不够全面,也不能充分发挥自主合作的优势。为了充分利用合作学习的优势,教师必须对传统的教学评价方式进行改革,实行综合性的教学评价。特别是在实施教学评价的时候,不能仅以学生的成绩为依据,而是要从多个方面进行评价,特别是要把学生的学习动机、能力素质、为小组做出的贡献、小组学习的整体成绩等因素,都纳入到教学评价的范畴[4]。比如,在“二次函数与反比例函数”教学时,有些同学会觉得微课视频对“二次函数”解析不完整、范例不多,学习不足。老师可以从中汲取经验,添加一些二次函数的实例分析,并将其发送到平台上。再比如,老师观察到,在学生在小组合作中，“二次函数”是学生学习的主要内容，但其数字与形状之间的关系却没有得到充分体现。然后,教师可以先从学生的错题入手，挑选出一些有代表性的习题,然后在教学评价阶段认真分析,或者录制成视频,上传到交流平台,从而达到查找不足、改进教学效果的目的。总结综上所述，在初中数学课堂上，应用自主合作学习的模式是要发挥学生的主体作用，加强学生对数学的认识和深度学习。实际操作中,要充分利用合作学习的优势,必须坚持科学的教育原则,合理分组,设计富有探究性的问题,以适当的任务为驱动,引入竞争意识,并进行全面的教学评价，为学生的数学素养、学习能力和思维能力的培养打下了良好的基础。参考文献：[1]勾伯亮.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分