《道德与法治》“探究与分享”栏目活动的运用 论文

《道德与法治》“探究与分享”栏目的运用——以七上《生命的思考》为例摘要：《道德与法治》“探究与分享”栏目活动的设置具有很强的实用性，可更好发挥学生的主体作用，帮助学生进行自主的思考、探究和成长，更有利于提升学生的学科核心素养。本文通过对教材中“探究与分享”栏目的教学价值、“探究与分享”栏目在教学中容易出现的问题进行分析，并针对问题提出教学中的设计与实践，有效地提高了课堂教学效率。关键词：探究与分享，核心素养，教学，应用作为落实立德树人根本任务的关键课程，部编版《道德与法治》教材增加了“探究与分享”栏目。2022版课程标准指出，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。综上可见，承载多种任务目标的道德与法治课程，不能仅将知识目标纳入考量范畴，更要关注提升学生的学科核心素养，教材设置的探究与分享环节是课程目标的重要实现途径。由于探究与分享栏目存在着数量繁多、活动取舍导致的内容连贯性不强、与校本资源开发冲突等问题，实际教学过程，很多老师选择忽视这个教学内容，从而导致探究与分享活动的利用价值大打折扣的问题。但笔者在教学中发现，通过“探究与分享”活动的分析与应用，学生对于课堂学习的积极性明显提升，对于教材理论知识有了更深层次的认识，因此加强“探究与合作”活动设计的研究对于提升教学的效果具有重要的实践价值。一、道德与法治“探究与分享”栏目的内涵《道德与法治》教材“探究与分享”栏目活动设计，依据其形式不同，可分为观点讨论型、思维拓展型、体验反思型、情境讨论型以及行为导向型和综合型等。从字面看，探究与分享是探究活动与分享活动的结合。探究活动是指在教师的引导下，学生利用探究方式自主获得新知，培养自身探究能力的过程；而分享活动则是指通过教师的积极引导，学生通过分享自身感受、体验等培养合作能力、互助精神及交流能力的过程。据此，笔者认为，“探究与分享”就是通过情景创设，通过思维拓展、体验反思、情境讨论以及行为导向等方式让学生发现问题、分析问题，并通过合作交流解决问题，在此过程中提高自己的合作意识、创新意识、人际交往能力和学生素养的教学活动。二、“探究与分享”栏目的教学价值探究与分享栏目作为课程专家的集体智慧，观察这些探究活动所设计的问题，对我们学会设计问题非常重要。教材探究与分享的问题设计对我们设计教学问题的启发是：设计的问题必须面向全体学生，具有开放性，要有利于培养学生的批判精神和创新能力，问题可以让学生进入特殊的问题情境，启发学生自主学习，设计的问题还要具有实际的意义，学生能从在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题在此过程中坚持正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生适应当代社会发展和终身发展需要的、必备的思想政治学科核心素养。三、“探究与分享”栏目在教学中容易出现的问题（一）过于注重活动形式，弱化了活动的效用“探究与分享”活动中有许多适于开展活动的内容设计如情境体验、小组讨论、角色扮演、现场辩论等多种形式，这些活动不仅丰富了教学形式，使课堂学习不再枯燥，还加强了学生的情感体验，提升了学生的整体素养。但活动的目的是为了引导学生去体验和感悟，从而达到教学目标的生成，有时课堂活动开展的风生水起，可学生感悟却是寥寥无几，这样一来，活动就会变成情景表演，过于追求表面形式化，导致“探究与分享”栏目没有发挥其应有的作用。活动开展的过程中还往往出现学生被教材中的情景或者教师设计的活动所吸引而“沉迷”于此，导致活动时间过长，从而影响正常教学计划的进行。（二）不加分析的盲目使用，降低了活动的价值有的教师课前没有对“探究与分享”中的活动设计进行剖析，将活动加上观点简单地拼凑在一起，生硬地将学生对于“探究与分享”栏目中所提问题的答案与教学目标进行捏合，没有对学生在活动中出现的问题和提出观点进行分析、澄清、归纳、总结。“探究与分享”栏目中针对活动设计的内容至少有一至两个问题，这些问题有的是对活动内容本身的提问，如：“你如何回答陶行知的困惑？”“在集中营里，女画家费利德为什么要教孩子们画花卉、人物和窗外的风景？”等等，有的是让学生从活动中获得启发，如：“这些经历对你的生命有怎样的意义？”“从爱迪生的故事中你得到怎样的启示？”有的是让学生对不同的观点进行讨论，如“孔子说未知生焉知死，你同意这种说法吗？”等等。学生对于这些不同问题的回答，往往百花齐放，却很少做到答案与教材知识理论的迁移，要么就事论事，要么就题论题，“探究与分享”变成了阅读理解或是现场辩论，失去了本身的价值和作用。（三）惯用经验教学模式，否定了活动的功能新编《道德与法治》共有五个模块的活动设计，每个模块都有其特定的功能和思想意图，在教学过程中，有些教师不顾教材的活动设计意图，惯于使用自己在以往教学中的思考方式、教学资源，不加思索的以自己的经验模式对教材中的活动设计进行套用或替换，对“探究与分享”中的活动一带而过，甚至弃而不用，使得精心设计的栏目如同鸡肋。四、“探究与分享”栏目在教学中的设计与实践（一）让问题设计的更具针对性，提高活动效用“探究与分享”栏目形式多样，使用的方法也不尽相同，在对于“探究与分享”栏目的使用过程中，如果教师只考虑到活动形式的新颖或者过分注重活动本身，而忽视了预设问题的重要性，那么学生的反馈与生成自然不会达到预期的效果。因此，教师在授课前需要对所教框题的“探究与分享”栏目进行分析，思考如何应用，甚至可以根据自己的教学设计有针对性地提出自己预设的问题，更改问题设计，进行问题重置，以获得栏目效用的最大化。以第八课《敬畏生命》框题“休戚与共”一目的“探究与分享”活动为例。1.教材设问是“上述四个情境分别带给你怎样的感受？”这种设问达成的效用较浅，学生通过看图回答，感悟只能是停留在生活中要助人为乐的层面。2.如果学生选取其中一个场景进行角色扮演，教师重新设计问题：如果是你帮助了他人，你会有怎样的感受？通过感同身受，从内心深处感悟到什么是关注、关怀、善待生命的自觉行为。3.如果让学生进行角色互换并辅以问题：作为帮助他人的人和被人帮助的人，你又有怎样的感受？引发学生对生命休戚与共的思考，用心体会不同角色的内心感受，加深对生命的理解，才能真正起到教育的作用，怀有对生命的敬畏之心，学生的感悟就可以提升为换位思考，与周围生命休戚与共的层面。（二）教师引导提高活动实效性，提升活动价值对于“思维拓展型”和“情景讨论型”的“探究与分享”，合作探究，小组讨论是教师教学中常用的形式，通过对某一情境案例的分析或者对某几种不同观点的讨论（辩论）生成有价值的观点和结论。但需要注意的是，对于“探究与分享”中活动的开展，无论学生多么活跃，气氛多么热烈，教学素养目标的达成才是课堂活动最终归宿。因此教师在这个过程中的主导地位和引导作用就显得至关重要。结合教学实践，笔者认为可以从三个方面提升栏目的价值。1.精准把握教材教学目标探究活动开始前，教师要对活动所要达成的教学目标进行预设，这是开展活动的前提，只有围绕教学目标开展的活动才具有实效性，才能实现教学目标与课堂生成的有效契合。以第八课《探问生命》敬畏生命框题中的探究与分享：“这场地震牵动着亿万人民的心弦”为例:材料：选用了2008年汶川地震发生后来自四面八方的支援。探究问题：对此，你的感受是什么？教师在课堂教学前要精准把握教学目标：当面临突如其来的灾难时，感悟生命的脆弱与艰难；当人们万众一心，为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏，为悼念生命而默哀，感悟生命是坚强的、有力量的、崇高的、神圣的；我们要尊重每一个生命，对生命要有敬畏的情怀。这三个目标仅通过一个讨论是不可能同时达成的，因此教学前要分层次的对活动内容进行预设。通过视频向学生介绍汶川地震的相关资料，让学生感悟生命的脆弱和艰难。通过合作探究小组讨论：地震发生当天，在党中央、国务院领导下，救援工作迅速展开，对此，你有什么感受？体会生命的坚强、崇高、神圣。通过交流分享：小组代表交流认识，教师针对学生不同的观点及时追问和澄清，引导学生感受对生命的敬畏。2.探究活动过程中适时地引导探究过程中，教师绝不能作壁上观、置身事外，要由浅入深、层层递进地引导学生进行思考。如果教师不能在小组讨论时，及时地对学生进行指导，很容易使讨论的内容偏离主题，失去了活动的意义。以上述案例为例，学生讨论过程中教师应走进学生适时引导：能否用金钱衡量生命的价值？灾区人民的生死对于他的家庭意味着什么？地震遇难者的遗体对于他的家庭意味着什么？党和政府的全力搜救体现出党和政府对于公民的生命是怎样的态度？如果搜救到幸存者，意味着什么？这些问题的提出能够将学生的讨论限定在与教学目标有关的范围内，使学生不至于在进行讨论活动时偏离主题。3.学生分享时捕捉学生观点在学生进行辩论和陈述观点时，要抓住学生观点与教学内容的结合点，适时的将学生的观点向预设的教学目标进行牵引，提高活动实效性。继续以上述案例为例：在学生陈述观点时教师要注意总结。从学生对于问题看法的答案中截取如尊重生命、生命是无价的、生命是坚强的等观点，适时地向教学目标迁移和引导，完成教学预设。（三）创造性使用教材，增强活动的灵活性针对有些教师在课堂教学过程中忽视“探究与分享”活动的问题，笔者认为：教材中的每个活动的设计都有其价值和意义，如果教师认为这项活动设计与自己的惯用教学经验（素材、方法）相冲突，可以根据“探究与分享”中的不同内容设计，将其用于其他的教学环节，如课堂导入和小结验收。为此，笔者做了如下尝试：尝试一：将“探究与分享”栏目用于创置情景导入新课良好的课堂导入对于激发学生的学习兴趣十分重要。因此，在进行教学的过程中要根据中学生已有的生活经验和对生活的相关认知，创设学生比较熟悉的情景，通过情景的设置，使得学生能够更快地进入课堂教学。以《活出生命的精彩》一框题第三目题中的“探究与分享”为例：教材介绍了“最美巡守员”计文革和“最美司机”吴斌的故事，两个故事中的人物事迹都是现实生活中的真实案例。教学过程中，我将其作为新课的导入环节，并播放相关视频作为补充，在学生观看视频前我先提出两个问题：（1）他们都工作在平凡的岗位上，为什么人们认为他们是最美的？（2）我们也是普通人，我们如何让自己平凡的生命活出不平凡的精彩？通过设问，引发学生对于如何活出生命精彩的思考，以此导入新课。尝试二：将“探究与分享”栏目用于课堂结尾，验收学习效果当课堂教学过程即将结束的时候，需要针对本堂课的学习效果进行检测。传统教学课堂上主要是通过相关的习题练习来检测学生对于知识点的掌握程度，新形势下要求学生的思政课学习过程中要关注学生的必备品格和关键能力，这就要求教师在进行思政课教学中要注重学生的品格和能力的培养，“探究与分享”环节的案例可以作为最后的课堂检测案例，让学生运用本节课学到的知识针对这一案例进行分析，通过案例的分析来检验学生对于思政课理论知识的掌握程度，并能将所学知识运用到实践中。以《增强生命的韧性》框题第二目中的“探究与分享”活动---我的挫折经历为例，活动中的几个问题可以用来回顾知识和检测学生知识掌握的情况和效果。（1）同学们参与活动说出不同的挫折经历说明了什么？复习本框题知识：生活中难免有挫折、对挫折的认识和态度不同因此感受和行为反应也会有差异。（2）面对挫折我们产生的消极念头和结果说明了什么？复习本框题知识：面对挫折负面情绪的影响。（3）如何调整自己消极念头？复习本框题知识：面对挫折我们的态度和做法。等等通过这一课堂结尾案例的设置主要是为了监测学生对于这一框题知识的理解。通过学生的案例分析，教师可以根据学生的作答情况进行最后的强调总结。当然，并不是所有“探究与分享”中的活动设计都适用于导入或验收，需要教师进行分析和对教材进行整合，有时还要对教材中预设的问题进行更改和重置以配合自己教学环节的设计。为了适应新时期的教学改革的要求，新编《