谈信息技术教师教学评价语言的有效性与实施策略

谈信息技术教师教学评价语言的有效性与实施策略【内容摘要】教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，教师的教学评价语言显得尤为重要，有效则能提高教学效能，无效则适得其反。本文围绕“教学评价语言的无效现状分析”与“教学评价语言的有效实施策略”进行阐述。【关键词】信息技术评价语言有效性教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的语言给予评价，以其达到我们的教学目的，就显得相当重要。教学评价语言，是指在课堂教学评价中面对学生的应答，老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。有效的评价语言，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。一、教学评价语言的无效现状分析纵观当前信息技术教师教学评价语言现状，越来越多的教师重视课堂评价，重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上，也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言，同时也伴随着各种无效现状存在。（一）缺失规范意识，评价随意化信息技术是一门操作性学科，它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上，信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，我们经常听到这些语言：“在这里点一下，不行的话就多点几下。”“按一下‘叉叉’关掉窗口。”“按住边上黑色的小方块，不要放开。”“用这个‘小马’来设置。”……这些评价语言都是不规范的，教师的出发点很好，为了让学生容易理解，事实上，学生的模仿能力是很强的，在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式。长此以往，不仅教师的表达，甚至学生的表达都缺失了信息技术专业术语的规范性，就连信息技术课堂上最常见的专业术语：“鼠标单击、双击”都会消失。（二）缺失个体意识，评价一元化信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语，信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当孩子回答问题后，教师对学生的回答会只评价预设的结果，忽略对学生表现的出来的其他方面，疏忽学生的个体差异，导致评价一元化。当孩子操作成功后，教师会用“很好”、“你真棒！”、“了不起”之类的单一评价语言。在笔者的课堂上，充满了这些评价语，一开始，孩子们积极性很高，但没几节课下来，学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着笔者的提议，学生机械地鼓掌，表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体，为了评价而评价。再如笔者执教的《礼物》一课，在指导学生将影片插入幻灯片的过程中，想通过“自动”、“单击”对话框，让学生回忆起已经学过知识点，将在幻灯片中插入对象这一知识点，重新建立新的知识序列，可实际操作后，发现没有想象中的顺利。师：影片是怎样插入幻灯片的呢？生：在幻灯片的菜单栏中，有一个插入的菜单，里面有插入影片的功能师：说的倒不错，到底是不是这样呢？来，试试看生：边操作，边说出操作步骤此时出现选择“单击”、“自动”对话框师：大家想一想，这和我们以前掌握的哪个操作是类似的呢？生：插入图片，来自文件师：插入图片有出现这个对话框吗？生：插入动画师：这是视频的一种，其他呢？生：（冷场）教师想要的结果很简单，需要一个插入声音的回答，当孩子提出插入图片时，笔者就不知道如何来评价了，为了得到自己需要的答案，继续追问。事实上，“插入”操作包括插入图片文件、视频文件、动画文件和声音文件等，当孩子提出插入图片后，首先肯定孩子会思考，接着总结“插入”的操作，再提出其他类似操作可能效果就更好了。这里的评价没有尊重孩子个体差异，为了结果而结果。（三）缺失目标意识，评价发散化在信息技术课堂上，评价贯穿课堂始终，教学不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开，会使得评价发散化。就如课例《我为社区换新颜》一课中导入：师：昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查，接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。组一代表：我们组发现路面上乱停车的现象很严重，应该要建地下车库。师：以我们小区的实际情况来看，建地下车库是不可能的，还有别的解决办法吗？学生一：我认为可以把几幢房子拆掉，然后在这些地方停车。学生七嘴巴舌，纷纷说：“这是不行的，房子拆了，我们住哪里啊？”师：是的，这也是行不通的。学生二：叫他们都不要买车，做公交车。……教师旨在让学生提出在路边放置警示语，以提醒人们不要乱停车，可是兜兜转转，一而再再而三地暗示，也没引导出想要的答案。如果教师在评价时，换一种说法，效果就不一样了，比如：“建地下车库是个好办法，不过它耗时又耗钱，有没有更快捷的方法，我们每个人都能出力？”首先是对学生提出方法的肯定，确实是一种方法，接着根据教学目标提出针对性的问题，相信效果会更好。（四）缺失情感意识，评价机械化在信息技术课堂上，包括两条线：技术线与思想线。而很多教师总想尽全力教学生学会更多的知识，在这种观念的驱使下，课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的，却恰恰忽略了教学的根本，那就是学生的成长。在笔者的课堂中，碰到过这样的现象。一到高年级，有些孩子开始不喜欢举手了，喜欢在座位上嘀咕了；有些孩子开始反抗了，老师不想做这个，不想做那个；有些孩子开始喜欢上开心网了，一不留神，他们在偷萝卜、牧草了；有些孩子开始自己下载QQ，悄悄地装在电脑上了；有些孩子开始趁老师不注意，去一些游戏网站了……当笔者面对他们的时候，往往总是责怪他们，你为什么不这样，你应该这样，你必须这样。事实上，这样的评价是很机械无效的，这些孩子的变化，是符合他们的心理特征的，越到高年级，孩子们会越来越有自己的想法，越来越有自己的个性，就会有部分孩子凸显出他们的特征。这时，我们的评价语言要充满“人文关怀”，站在孩子的角度思考，关注孩子的成长。二、教学评价语言的有效实施策略这些现状的存在，是因为一些教师在教学评价语言上缺乏思考与学习。一切不利于课堂教学的、对学习活动无丝毫推进作用的评价语言都是无效评价语言。因此，我们一定要提高教学评价语言的有效性，减少一些无效语言。正如有人说：“教师能讲得有趣，学生才学得有味，要使学生有‘唯恐聆听之不周，不知铃声之既响’之感。”那才是教师评价语言的有效所在。针对以上现象，笔者提出如下策略。（一）与“专业术语”和谐，评价有规范信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，但它并不等同于计算机课，计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范。在信息技术的课堂上，在学生回答问题或者解释计算机相关操作时，我们经常会听到一些描述性的语言，甚至是一些不规范的描述方式。这是一个暴露问题的环节，也是一个很好的纠正环节，这都取决于教师的评价语言。当学生说出一些不规范的语言时，教师则可以进一步追问：“你说的意思我们懂了，而且用了形象的比喻，真好！不过，如果你能用计算机专有的语言来表达就更好了，你有想法吗？”如果这位孩子能说出来了，就更好了，但他有困难时，教师则可以利用集体的智慧，可以这样评价：“你能表达自己的想法已经很了不起，我们也相信集体的力量，其他同学能帮帮他吗?”这时，孩子们就会开动脑筋，最后教师再加以总结，将规范性的语言重复一遍，通过这样的方式，相信计算机语言就规范在学生心里了。课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价有规范了。（二）与“主体对象”和谐，评价有价值由于学生的个性特点不同，学生在课堂上会有不同的表现，但只要他能够积极地回答问题，都说明一点：他在积极参与学生活动。因此，在评价时，全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。1.评价语言尊重学生个性每个学生都有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以经常这样来评价：你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人的观点进行深入思考）你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展）你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）当然，还有更多更好的有价值的评价语言。2.评价语言尊重学生差异就如笔者执教的一课《谁的歌词最有趣》，这是在学习了WORD基本操作后的综合练习课：课堂一开始，教师就播放了一首对于三年级学生来说很熟悉的歌曲《隐行的翅膀》，孩子们被歌声吸引了，教师在电脑上展示着一副很漂亮的歌词对应的作品，孩子们看着歌词，随着音乐一起歌唱着。他们是这样的开心，表情松弛，放声歌唱着。音乐的节奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，为孩子们的歌唱，为孩子们的专心。我说：“唱的真好！老师都被你们感动了！”“老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！”一个孩子脱口而出。“好啊，那你们打算怎么做呢？”我问。“上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在WORD中创作。”一个很优秀的学生说。“老师，怎么上网啊？”几个孩子叫了起来。（我思索着：上网是下学期的学习内容，有些孩子基础比较好，对于上网已经很熟练了，对于大部分孩子来说要求有点高了，可怎么办呢？）“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？”“好！”孩子们便开始了分组活动了。课堂总是在不经意间出现意外，这就是孩子的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言尤为重要了。当笔者提出“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作。”孩子们的创作氛围非常浓厚，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。（三）与“教学目标”和谐，评价有效果教学评价语言，它是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终。评价有效，则能够优化教学环节，促进课堂环节发展，提高课堂教学效能。1.评价语言具有导向性在信息技术课堂上，我们经常会有一些评价作品的环节，在这样环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。这是笔者实践的作品评价课，来看教学片断：师：首先我们来看几组学生作品（我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的作品）师：看了后，有什么想说的吗？生：我觉得修改后更漂亮了。师：能说的再具体点吗？生：颜色搭配上，更漂亮了。师：这一点分析的到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？生1：他原来的作品的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整份作品看起来，就更漂亮了。师：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。生2：他原来作品的背景图片太小了，记得以前老师和我们说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。师：很好，记得老师说过的要求。生3：有份作品他添加的小图片太多了，就看不清楚表格内容了，老师修改后，看起来就很清楚了。师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。2.评价语言具有检测性和发展性课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡，从而促进课堂环节发展，最终是为了促进学生发展。就如笔者实践的《诗情画意》中的片断，先看一段课堂片断：通过学习画图软件中的技术“编辑——粘贴自”，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面，笔者针对这一环节，笔者是这样处理的：师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……生：(异口同声)不配师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？生1：这首诗带给我的画面是很美的，我会把画面画的很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。生2：在我的画面中，首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，在桥的下半画面开满了荷叶、荷花，桥的上半部分是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。生3：……“同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……”一句看似简单却又不简单的评价语。首先，是对同学们技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。（四）与“人文关怀”和谐，评价有魅力苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”笔者认为，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。笔者曾实践《花钟》一课，这是笔者同事听课后记载的课堂教学情景：这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男孩子自告奋勇得上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，定位不错，然后用椭圆工具去画“花瓣”，出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送孩子回到座位，看着教室里一伙幸灾乐祸孩子问：“同学们你们觉得这位同学画得怎样？”孩子们齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？当时我想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说：“美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容孩子，欣赏孩子，让孩子找回了自信，也让其他孩子学会了理解，学会了宽容。每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了孩子的尊严和价值。新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生做人的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性、理解学生的苦恼，善待学生的缺点。三、小结在教学实践中，笔者深信这句话：“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然，但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。参考文献：[1]主编.王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.2003年8月[2]主编.李敏.信息技术优化课堂教学方法丛书：教学语言运用方法.2003年8月[3]主编.崔允漷.有效教学.2009年6月作者：洪优萍单位：杭州师范大学东城实验学校地址：杭州市江干区九环路42号邮编：310019电话子邮件：hong-you@163.com武术课程教学计划水平一（一、二年级）1、初步了解武术的含义，初步了解武术的精神文化，初步了解学习武术的意义以及武术的健身和健心的功能。2、了解学习武术家的故事，学习他们的武术精神，培养学生爱国和爱家的情怀，激发学习武术的兴趣。3、初步学习武术基本功和基本动作，学会一套简单的武术操，了解并学会一些武术的练习方法，了解武术的一些常用术语。4、通过学习武术发展身体的柔韧、灵敏、协调、力量和平衡等素质；促进骨骼、肌肉、韧带的发育；培养勇敢、顽强和克服困难的精神，增强学习武术的自信心。5、通过活泼、有趣的练习方法，提高学生的学习兴趣与参与意识，增强民族自豪感，激发积极向上、勇于进取的精神。6、在掌握基本功、基本动作和武术操的过程中，以集体和小组的练习方式，体验学习武术的乐趣，学会与同伴团结协作，讲友谊，讲团结，共同发展进步。7、在学习中要树立安全意识，养成遵守纪律、行动听指挥、活泼思考的良好习惯。1、武术的三型（身形、手型、步型），学习身形。2、基本手型：拳、掌、钩3、基本步型：马步、弓步、仆步、虚步、歇步4、基本功：正压腿、侧压腿、后压腿、正踢腿、侧踢腿5、基本动作：冲拳、推掌6、自编武术操7、武术家介绍：李小龙、李连杰、霍元甲8、武术知识：武术起源和发展水平二（三、四年级）1、进一步了解武术文化和武术精神，明确学习武术的要求，制定学习武术的计划和目标。2、了解学习武术家的故事，学习他们所弘扬的文化精神，培养爱国的情怀。3、提高武术的基本功和基本动作，力求手型和步型正确有力，学会武术套路动作和一套少年拳，初步有武术的风格。4、通过学习武术发展身体的柔韧、灵敏、协调、力量和平衡等素质；促进骨骼、肌肉、韧带的发育；培养勇敢、顽强和克服困难的精神，增强学习武术的自信心。5、通过活泼、有趣的练习方法，提高学生的学习兴趣与参与意识，