国培送教下乡研修计划

国培送教下乡研修计划篇一：国培送教下乡环节设计二、项目县送教下乡培训（一）目标任务项目县教育局兼备，县级教师发展中心组织，送培到县示范性培训承办院校（机构）指导，片区（乡镇）研修中心协助，以县级教师培训团队为主体分学科(领域)组建送培团队，将优秀培训送到片区（乡镇），送培时间很多于4次8天，以送教下乡培训带动校本研修。（二）推行流程．问题诊断：送培团队深入乡村校校现场，经过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育授课存在的突出问题。问题诊断后，确定送授课科（领域）、培训规模、培训主题等，组织送培团队睁开示范授课研课磨课，做好送教准备工作。．通识研修：有条件的项目县将参训教师集中到县城，进行培训动员，明确培训要求；组织师德修养、法治教育、留守少儿教育与指导、心理健康保护等通识性课程培训（任选2-3门）。时间为1天。．示范授课：依照问题诊断结果，以片区（乡镇）为单位，送培团队分学科（领域）选择吻合培训主题的课例，采用授课、上课、评课等多种方式供应示范授课，提出教师研修任务。时间为2天。．研课磨课：送培团队深入参训教师所在乡村校校，会同学校研训部门组织参训教师围绕培训主题，依照研修任务，结合校本研修，睁开研课磨课。研课环节着力睁开课例商议，进行比较反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂授课问题解决，围绕授课目的、授课内容、授课方法与手段、授课议论等进行打磨，千锤百炼授课方案。经过送培团队现场指导，生成合格课、优秀课、优选课。时间为2天。．成就显现：送培团队会同乡村校校或研修片区睁开阶段性研修成就显现，采用授课、上课、评课等方式显现授课改进见效，经过微课例、微案例、微故事等显现研修成就。时间为2天。．总结提升：送培团队指导乡村校校和教师对年度送教下乡培训工作进行1系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成就，拟定下一年度校本研修计划和个人发展计划。县级教师发展中心对各个送培团队课程及学校研修的代表性成就进行加工，形成当地化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。篇二：封修元20xx年“国培计划”送教下乡20xx年“国培计划”送教下乡培训计划——初中数学教师培训教研工作思路（封修元）《初中数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、连续、友善地发展，它不但要考虑数学自己的特点，更应依照学生学习数学的心理规律。高效课堂和现代“餐桌式”授课重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实责问题抽象成数学模型并进行讲解与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思想能力、感神态度与价值观等方面获得进步和发展,随着课改的渐渐推行，为推动我县初中数学课堂授课改革的深入发展，现在确定以下数学教研工作思路：一、教研工作中遇到的迷惑迷惑一：关于“情况创立”的新思路新课标重申：“要让学生在现实的情况中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。于是，在这种课改潜能的感动下，越来越多的教师十分重视“情况的创立”，无论是习题课、看法课、应用题课还是实践活动课都有一个“情况的创立”，上课一开始经常表现这样一种授课流程：教师创立情况——引导学生思虑——研究学习新课??为此，很多教师都要冥思苦想、沥尽心血想方想法去创立一个“情况”，自然一个好的“情况”，有利于激发学生的学习梦想和参加动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主研究、合作交流的氛围中，也可以化解授课中的一些重难点。但是我们在充分认识“情况”在授课中的作用的同时，要防范认识上的偏差，其实不是是所有的课的导入都必定有一个“情况的创立”，《数学课程标准》中重申的“要供应丰富的现实背景”，这个现实背景既可以本源于生活，也可本源于数学自己。数学授课应与现实生活相联系，绝不是所有的授课2都必定从生活中找“原型”。所以我们在“情况的创立”中，存在着以下问题，一是：情景的内容和形式牵强附会，让情况成为课堂的“摆设”二是：“情况的创立”目的不明确，进而影响课堂授课效率。迷惑二：关于小组合作学习合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词，倡议合作学习几乎成了课堂授课改革的代名词。但在实践中，我们发现合作学习方式的推行存在着误区。在大多数的教师看法中，合作学习主要合适比较简单的学习任务的完成，所以课堂中表现出来的合作学习经常可是同学们“合作”在课本中找出老师部署的问题的答案。这显然是一个误区。因为这样简单的任务根本不用合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，经过合作学习达到解决问题的目的。在一般的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是第一把自己的建议说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师问到学困生时，他们诚然经常可以答对，但这其实不是他们自己思虑获得的，结果好的更好，差的更差。所以我们在小组合作时，这就要求我们教师发挥学生的主体作用从行为上培养学生优秀地善于与他人合作交流的习惯，提升课堂合作效率。为此我们在小组合作学习中应重点研究以下几个问题：怎样掌握好合作机会。怎样精心设计合作学习的内容。怎样进行合理地分组。怎样明确小组合作的目标。真切让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热喧杂闹走过场。怎样成立合理的议论系统和标准。迷惑三，关于学生预习的问题怎样在课堂授课中安排必然的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生依照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。怎样注意预习内容难易适当，采用先扶后放，次序渐进的培养措施，渐渐提升学3生预习的能力，惹起学生预习的兴趣。怎样及时发现学生的进步，及时夸耀和鼓励，让学生感觉预习成功的欢乐，引起学生的预习兴趣。教师在课堂授课中，检查预习情况时，发现学生点滴进步，特别是后进生的进步时，怎样及时予以夸耀和把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。学生一般都有争强好胜的心理，教师怎样充分利用他们的这一心理特点。在预习中怎样合适的采用合适的形式，激发他们的预习兴趣。激励，必然他们的成绩，使他们感觉到进步的喜悦，成立自信心。这都是我们在预习中要亟待解决的问题。迷惑四：关于“导教学设计”的设置新知识总是从旧知识引申而来的，所以，怎样设计有效提问来创立学生期望追求新知识的强烈梦想，能起到一石激起千层浪的优秀效果。但是，在过去的听课调研过程中，我发现教师在怎样在授课重点、难点处有针对性的提炼出重点性、实质性的问题。以及在学生的兴趣点、易错点、思虑点上提出问题。还如同何使提出的问题拥有启示性、迁移性和生成性、等方面存在诸多问题。为此，我把《发挥学生的主体作用，提升课堂授课效率策略的研究》作为我的研究主题，并分解为：《问题设计有效性的研究》，《提升预习效率策略的研究》，《提升小组合作学习有效性的策略的研究》三个研究分课题。二、详尽工作内容及措施围绕研究主题对学校教研组长每学期初进行新课程标准和新课程理念的学习和培训，采用的形式可以灵便多样，教研组长会议，研讨、会商、专家讲座等。各教研组围绕教研主题并结合校本研修工作，每学期睁开一次组内优秀课、公开课、示范课活动，培养年轻优秀教师可以在授课实践中获得学习和锻炼，要求活动有方案、授课方案、授课稿、经验总结等。发挥名师工作室的作用，睁开名师送教活动，并把活动融入在平时的活动之中。名师和各学校有培养价值的年轻教师进行结对活动。4进行帮扶培养。使名师真切起到引领带动作用。4、利用现代化教研手段教研：经过成立qq群，朋友圈，进行网上交流。及时把授课上遇到的问题进行进行商议。、发挥教研协作体的作用，分工协作，明确任务，每个协作体选派一名教研组长为负责人，协助教研员工作，各校教师围绕教研课题把教师在授课中的遇到的迷惑、反思、心得、经验上传给本协作体的负责人，由他发散给协作体各校，实现协作