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文档简介

不肯定适合学生，这时教师就要具体状况具体分析，要敢于调整学习坡度挥教师的主导作用，提高数学教学实效。关于小学一年级数学解决问题的教学，教材中都以情境图作为呈现“解决问题”的方式，学一、培育学生语言表达力量有利于理解题意再生动具体的情境图，即便学生都能会意，但要了解在学生的心理真正的解决思路，必的意图。因此读题是解决问题的根底，但对于一年级的学生来说，要正确、流利、完整地读出，是相比照较困难，也是我们教师需要攻克的一道难关。在呈现情境图时，即便学生只言意就成了教学的关键。如在教学《用数学》时，图中呈现出的大括号和问号时，对学生而言都是生疏的，这时个表述图意的环节得到成熟的时候，学生就对提出的问题水到渠成。又如：大括号在下面，135个，问号打在篮子上面。学生可能在草率地理解题意后，列出算式：8＋5=13〔个〕。这时教师会重引导学生渐渐地说清楚已经知道的数学信息，从而抽象成完整简洁的语言表达：“135个，篮子里还剩几个松子？”同时，在表达的过程中渐渐培育学生的语言表达力量，有助解决问题。二、通过实践操作培育学生思维抽象力量教育心理学家认为：“数学学习打算学生数学思维的水平和质量。现在学生的学习大局部起到重要作用”。“动手操作、自主探究、合作沟通”是课标所提倡的学习方式。课堂中，加强问题解决的学习是改善学生数学学习力量、提升学生数学思维的切入口。在教学实践中，题。一方面，数学开放性的实践问题教学提高了学生解决实际问题的力量“我372人。”问题是一共有多少人？像这种抽象的问题，单靠文字是很难在脑中建立表象，往往学生会计算出39人。像这些问题，我们可以让学生依据条件度选择条件和问题，寻求多种解决问题的途径和方法。三、突出题意培育学生明晰数量关系一年级数学中主要教学加法和减法，在教学运用加法和减法解决问题之前，学生已经认关系，进一步选择计算的方法解决实际问题，收到更好效果。如图：少个？在解决“一共”的问题时，知道用加法进展计算，因此就要学生自己搜集数学信息，找“局部数”的问题时，学生要知道求“局部数”，先要去掉“另一局部数”，就要用减法进展计算，因此就要86步提高。“数与代数”、“空间与图形”、“统

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