斯金纳的强化理论及其在教学中的应用

斯金纳的增强理论在“三疑三探”课改应用中的思虑重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的增强理论1、增强的含义增强理论是美国有名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。30年月，经过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采纳作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有益时（如获取食品或水），就会重复这个行为，不利时，就会缩短、减弱以致减退停止这个行为。他据此提出了有名的增强理论。斯金纳以为，任何能够提升一个特定反响出现概率的事物都是增强，增强在有机体条件反响的形成中起着重点作用，增强决定了动物的行为能否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。增强是斯金纳学习理论的核心观点。2、增强的分类期金纳以为，有机体——人或动物作用于环境的行为，获得了好的、踊跃的结果，使目标实现，需要知足，就会自觉重复，假如实时赐予必定、认同或奖赏，这些行为就会保持、牢固，叫正增强。比方说某个学生表现特别好老师赐予夸奖和奖赏进而会让学生表现更好。而经过停止不快乐条件来增添行为反响概率则是负增强。比如学生们此次作业做得都特别仔细，老师为了想让这类行为连续保持而决定今日夜晚不部署或许少部署作业减少学生的负担。不论是正增强仍是负增强，只假如增强就是来增添行为发生的概率。正增强是用于增强所希望的个人行为，负增强是为了减少和除去不希望发生的行为。3、处罚处罚是指在悲观性行为发生后，赐予其不快乐的待遇，并使这类行为此后尽可能少地发生。4、自然减退自然减退，又称衰减，它是指关于某种组织不希望发生的行为，除了直接的处罚举措外，还能够“冷办理”或“无为而治”，在一准时间内不予增强，此行为将自然降落并渐渐减退。二、斯金纳的增强理论对教课的意义增强理论对教课有着深远的意义。在教课实践中，经过对学生的各个方面进行增强，教师能够修正学生的行为方式，塑造学生优秀的行为习惯。经过教师不停地增强，指引其向踊跃健康的方向发展。老师能够在教育教课过程中，采纳有效的赏罚举措，激发学生的学习动机，使每一个学生都能努力勤苦地学习，不停地提升学习成绩，促使其身心全面、和睦、健康的发展。老师在进行学生管理中，运用不一样的增强手段和方法，因人而异，因材施教，达到学生管理的最高境地。二、增强理论在三疑三探教课中的实质应用1、正增强的应用正增强一般是也应当是教课实践中最常用的一种手段。斯金纳认为少儿新行为产生的基本前提是增强，增强是塑造学生行为的一种重要方法。那么老师能够经过正确的教育方式对学生进行增强，进而塑造学生优秀的行为习惯。对学生优秀的行为给予踊跃增强，夸奖是老师进行踊跃增强的一种方法。也是三疑三探课改鼓舞和倡导的方法。在学生的平时学习和生活中，老师要对学生提出要求，如准时达成作业，踊跃参加劳动，热情帮助同学，敬爱师长等等。一旦学生在这些方面做得比较优秀，老师就能够赐予其赞成的眼光和浅笑的面貌。同时教师也能够用抚摸学生的头、轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的欣赏与赞成。老师的这些做法能够使学生获取极大的鼓舞，简单在此后做出相应的踊跃行为。并且作为老师来讲，要采纳适合的夸奖方式，把物质奖赏与精神奖赏相联合使用。踊跃的奖赏方式有助于孩子优秀行为的养成。物质奖赏是对学生的踊跃行为进行增强的常用方式，这类奖赏的初衷是好的，但也有必定的限制性，假如过于依靠物质奖赏有可能会事与愿违。直接用物质、金钱去刺激学生，去鼓舞学生，就会使学生为了小礼品去踊跃劳动，去帮助同学，使他们在认识上出现误差，简单致使拜金主义。学生行为的动机常常变为是为了获取物质，学生行为的内在动力就被物质迷惑所代替了。所以物质奖赏只好临时有助于塑造学生的行为。若想使学生形成牢固的、长远的、优秀的行为习惯，精神奖赏也必不行少。学生的成长过程需要奖赏，纯真的物质奖赏与精神奖赏都没法达到最完满的增强成效，对学生的奖赏要做到“精神层面”与“物质层面”的双向联合，要两手抓。斯金纳以为，只有实时增强才能有益于某一行为的牢固与发展。所以，当学生做出优秀的行为后，要予以实时增强，不然，这类行为简单减退。哪怕学生有一点小小的进步，老师也要赐予实时增强，使学生的优秀行为进一步发展起来。在对学生进行增强的时候，要尊敬孩子的个体差别，因人而异，因材施教。依据不一样学生的年纪差别、性别差别采纳不一样的增强方式。同时也要牢记，踊跃增强要恰到利处，不然就会过犹不及。运用夸奖和奖赏过多，学生就会层出不穷而麻痹不仁，会洋洋得意而不思进步，最后使夸奖和奖赏失掉意义，使踊跃增强起不到应有的作用。2、负增强的应用教师在教课工作中假如纯真使用正增强，简单使学生只看到长处而看不到弊端，进而洋洋得意，骄傲自满。所以适合采纳负增强举措，当学生表现不好时，老师也能够不赐予责备和处罚，不过撤除对他原有的奖赏或采纳不予搭理的态度，这样就能够让学生自我反思，自我感悟，进而改正学生不良的行为。比如，我班有一个同学，常常上课不仔细听课，并且作业拖沓，屡教不改，我就警示他，假如这类恶劣情况连续下去，会加重对他的责备，并且还会告诉他的家长，可是他假如能更正弊端，我会当成什么也没有发生过。一学月过去了，这个同学的确改过自新，上课仔细听讲了，作业也基本上能准时达成，本次此中考试成绩也大幅爬升，语文、数学都考到了95分以上。我也依据商定，对他既往不咎。并且还在班级把他作为典型进行了夸奖。3、处罚的应用事实上，处罚造成的效应常常是负面的，教师应慎重选择采纳。一方面，它只告诉人们什么不应做，却不告诉什么是该做的。人们为躲避处罚，有时会造成新的不良行为。正如斯金纳所说的那样：“受过处罚的人，其实不会就此改弦更张，充其量只可是是学会了怎样免于处罚而已。”另一方面，过分的处罚简单令人产生挫折感，损害人的自尊和自信，令人背上制度的枷锁，丧失其独立性和灵巧性。所以教师在教课过程中要慎重采纳处罚的手段。特别是青少年的学生，他们正处于人生的“黄金时期”，他们富于想象，精力旺盛，热忱开朗奔放，兴趣喜好宽泛，求知欲念激烈，察看力、理解力快速发展，想象力、记忆力达到巅峰。他们不再受困于经验思想的约束，喜爱独立思考，喜爱改革创建，喜爱思疑争辩，喜爱找寻事物的根由，喜爱理性地论证问题，敢于向传统观点和旧习惯权力挑战，敢于勇敢提出新的假定、新的看法、新的方法，在新领域进行新的探究、新的试试。换句话说他们也正处于反叛期，情绪很简单有较大的颠簸，老师需要记住的是处罚不过手段不是目的，并且处罚必定要恰如其分，不然达不到小惩大诫、救死扶伤的目的，反而会惹起抗衡反抗情绪和攻击性行为。从近几年发生的师生惨案能够得出教训，某些惨剧就与老师对学生的教育方式与学生的承受理解能力相关。4、自然减退的应用自然减退，又称衰减，它是指关于某种组织不希望发生的行为除了直接的处罚举措外，还能够“冷办理”或“无为而治”，在一准时间内不予增强，此行为将自然降落并渐渐减退。现在社会，家庭离婚率居高不下，这些同学来自单亲家庭，在家中缺少父爱或母爱，常常很自卑，性情独特，朋友极少。还有些同学因为父亲母亲亲长时间工作、出差在外，得不到应有的关爱。有时他们会成心在老师上课时违犯纪律，其目的就是吸引老师或同学的注意。假如老师采纳负增强的手段强行改正学生的不良行为，那就正好落入了他们的“骗局”，不单难以遏止不良行为，相反可能增强了这类行为。碰到这类状况，老师最好的方法就是采纳自然减退的方法，不予搭理，最后让学生自己感觉无趣而停止其行为。自然，我们知道学生那样做的原由，也应当采纳适合的方法来解决。关于这类学生，讲堂上教师们对其不予搭理，但能够在课下，经过家访、电话等方式多与其交流，赐予更多的关注