英语口语学习经验交流

初中英语口语教学之我见银川唐徕回中宝湖校区鲁学玲[摘要]《新英语课程标准》指出“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心,发展其自主学习的能力,获得初步运用英语的能力”。因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。对英语学习表现出积极性和初步的自信心。[关键字]初中英语口语教学策略一、指导思想

国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）对八年级学生的“口语”要求有明确的阐述：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。二、初中英语口语教学的重要性我们所谓的口语教学，也就是英语教学中说的教学。说是语言的输出,是语言交际的手段之一,在日常生活中的使用频率仅次于听的活动。在英语教学中，强调说的教学，技能培养及重视说的活动有十分重要的意义。第一、语言首先是口语的，书面语是在口头语的基础上逐步发展起来的，教师在教学中应遵循语言发展的这一基础规律，即遵循听说领先,读写跟上的语言教学规律。第二、从人的语言发展过程中来说,孩子们在进入学校接受正规的语言学习之时,就是一个流利的说话者了,也就是说,人说的能力发展早于读与写的能力发展。因此，先强调听和说的能力发展也是有必要的。第三、从课堂教学角度说1、说的活动比听,读,写的活动速度快,教师通过学生说出内容,及时得到教学的反馈信息,为及时调整教学提供了依据；2、其次,说的活动耗费时间短,学生能够得到更多的训练机会；3、再次,学生说出的内容成为其他学生听的资源,有助于班级学生之间的信息交流,又为训练其他学生的听提供了机会；4、最后,说的活动可以极大地活跃课堂。第四、从教材编写方面来说我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养。第五、从中考方面来说宁夏135分的素质测试中，英语口语考试的分值为10分（朗读：3分，回答问题：3分，话题讨论：4分）第六、从学生的长远发展方面来看英语口语好可以促进英语成绩的提升；增强学生的自信心；同时也能促进其他学科的发展。三、造成初中生英语口语表达能力困难的原因说的教学很重要，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽如人意。学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。很多书面选择题及作文相当不错的学生碰到说英语却“难以启齿”,在英语的应用上成了十足的“哑巴”。造成中学英语口语表达能力困难的原因，从总体来说，主要有内在原因和外在原因两个方面。1、内在的原因（1）学生自身性格或心理作用的影响许多初中生在入初中之前从未学过英语，更谈不上接受过英语口语训练。对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，英语是一种陌生的语言，必须从A、B、C学起。同时，学生对学习英语有一些心理上的障碍，有研究试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关，一般说来，性格开朗、自信心强，认真负责的外语学习者水平高于那些性格内向，缺乏自信心者的水平。对于刚接触到英语的学生，容易产生自卑心理、害臊心理、定势心理、从众心理等等。如学习英语既要学习拼写，又要练习练发音，还要记句型。这样刚学之初，当然有些费劲，这使得一些学生觉得自己不是学英语的“那块料”，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。（2）个人目标要求过高，不愿出错刚开始学习英语，同学们的兴致都特别高，也很积极。但是随着年龄的增长和英语知识的提高，自认为有了一定的水平，对自己的要求也有了相应的提高，不愿出错，更不愿出较为初级的错误。如有些学生性格较内向，更不敢再陌生人面前说英语。2、外在的原因（1）缺少学习英语的语言环境，接触外语的时间少在我国，汉语是唯一的官方语言，外出旅游、购物仅懂得汉语就足够了。不像其他国家，除了本国的语言外还会用到第二语言。因此，使我国中学生不用开口说英语，学了英语也无用处，导致学习了多年仍不会开口说英语。再有就是我国的学生接触外语的时间少，学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。（2）中学英语教学资源跟不上而我国有些中学由于电化教学设备较差和英语资料缺乏等原因，导致了初中生英语口语能力较差。英语教师队伍自身素质偏低，虽然我国外语教学改革工作的不断进展，但是部分教师自身口语水平与现代英语交际法的要求不相称。（3）中学班级学生人数过多英语的口语表达能力的培养需要大量的反复练习，而我国大多数中学班级容量较大，一般在50-60人左右。人数过多就难以组织口语训练活动，使得学生开口实践的机会较少，导致口语表达能力难以提高。（4）重视程度不够在农村，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语有足够的重视，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。所以调动学生说英语的主动性、积极性让学生开口大胆说英语就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。学校参加了这个课题，并选用了这套口语教材，并免费发给了我们四个班的学生，旨在提高学生的口语水平，从而提高英语成绩，并以此来带动其他科目的成绩。四、采取的措施1、重视课文的模仿朗读和背诵口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。2、在课堂上创造说英语的环境 （1）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。（2）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！（3）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己无论什么课型，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗含了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。（4）营造活跃的课堂氛围教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。3、举办英语角，加强口语实践开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此英语角的形式不拘一格，多种多样。（1）英语朗读、演讲、讲故事。（2）英语歌典、戏剧表演、小品表演。这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和