《幼儿园大班前书写的开展现状及策略研究》 论文

幼儿园大班前书写的开展现状及策略研究摘要：幼小衔接阶段中进行幼儿前书写教育是幼儿园大班与小学过渡中的重点部分，幼儿前书写教育的有效实施可以促进幼儿更快的适应小学生活，对其今后的学习和生活发展打下基础。本文从幼小衔接视角下对幼儿园大班前书写教育现状进行观察研究，采用问卷调查与访谈法对大班幼儿教师进行研究。其中存在教师对前书写概念的模糊、幼儿园对前书写活动开展的形式与内容单一、教师对幼儿前书写活动缺少指导、幼儿园对前书写教育活动目标不明确等问题，通过对存在的问题分析，从而提出对幼儿园大班前书写教育指导建议，幼儿教师应加强前书写教育的培训和丰富前书写活动的形式与内容，以及幼儿园应明确大班前书写教育活动目标计划，重视培养幼儿对前书写的兴趣，注重家园共育，科学有效的进行前书写教育。关键词：幼小衔接；大班幼儿；前书写教育一、前书写教育含义前书写教育是指幼儿所进行的非正式的书写活动其意义简单概括为:幼儿所进行的非正式的书写活动。“前书写”活动与“正式的、系统的书写”有着原则的区别[1]。我们可以把前书写活动理解为:幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。教师前书写教育概念的认识主要体现了教师认识到前书写教育的重要性，了解幼儿园教师对前书写教育的内容理解，也是影响教师对活动目标与内容的设置。幼儿园大班教师给幼儿组织前书写活动在量上有一个维度即数量，数量是一个比较直观的数据，数量具有客观性。另一个维度是频率即幼儿园多久进行一次前书写活动。前书写教育是幼儿发展创造力的过程，教师应该积极的引导和激励的手段去激发幼儿的创造性。有效地引导能促进幼儿前书写能力的发展，也能促进幼儿园前书写活动有效的开展。丰富多样的前书写活动可以激发和调动幼儿前书写兴趣，前书写活动的有效开展也对大班幼儿进入小学有着积极的作用，所以教师的组织形式和内容至关重要。丰富的前书写活动内容和形式的组织，能够充分激发与调动幼儿的积极性和主动性[2]。幼儿园的前书写活动超过50%的教师会安排和组织统一的教学，在集体教学中进行讲述。其次就是在阅读过程中组织前书写活动。在游戏活动与生活情景中进行组织活动的教师相对来说较少，没能利用幼儿自主活动的时机指导幼儿进行丰富有趣的前书写活动。幼儿园班级环境的创设，不仅仅是一种装饰，还是一种从视觉上让幼儿感受到文字乐趣，能够建立幼儿对汉字敏感性和培养前书写的兴趣。环境创设还是一种教育手段与教育工具[3]。环创中丰富的文字和符号环境，也能潜移默化的培养幼儿对汉字的兴趣。活动区的文字材料也没能充分利用，在幼儿园，教师利用墙饰等方式进行前书写环境创设，但在大多数幼儿园主题墙只作为一种装饰，没有起到潜移默化的作用，幼儿在环境创设的过程参与度较少，教师也没有抓住机会对幼儿进行引导，使得好看的主题墙也只是好看，单纯的展现了教师的手工技能不能让幼儿通过环创对前书写产生兴趣。环境创设也没有起到实质性的作用。二、幼小衔接视角下大班幼儿前书写教育存在的问题（一）教师对前书写教育理解的片面通过调查发现教师对前书写教育的理解过于片面。有部分的教师对前书写概念的了解方式来自字面意思的理解，有的教师对前书写概念的了解方式来自学前教育领域专业性文件《指南》与《纲要》，部分教师的了解来自讲座，还有部分的教师是通过其他方式所获得，由此可以分析教师对前书写概念的了解缺乏专业性，更多的教师将大班幼儿前书写教育重点放在了幼儿汉字书写的培养上[4]。教师大多都了解《指南》中对大班幼儿前书写的具体要求，但是在实施过程中偏“小学化”，大多数教师是以帮助幼儿认识汉字主要的任务，忽视了幼儿对文字兴趣的表达和书写习惯培养。教师组织前书写活动的频率大多是每周1-2次，还有少数教师开展的频率非常低，每周一次活动都没有。这说明大部分教师都会对前书写活动进行积极的开展，也推测有一小部分教师可能对前书写教育概念的模糊导致对前书写活动的开展没有达到理想状态。教师对前书写活动的组织形式与内容，最多的组织形式为在集体教育活动讲述，其次就是在阅读过程中组织前书写活动，在游戏活动与生活情景中进行组织活动的教师相对来说较少。教师组织前书写活动主要以用图画符号类文字表达情感为主，其次是书写汉字，也有一小部分是用图书及其他形式进行，最少的活动内容为描绘。教师对前书写概念的了解缺乏专业性。更多的教师将大班幼儿前书写教育重点放在了幼儿汉字书写的培养上。教师大多都了解《指南》中对大班幼儿前书写的具体要求，但是在实施过程中偏“小学化”，大多数教师是以帮助幼儿认识汉字为主要的任务，忽视了幼儿对文字兴趣的表达和书写习惯培养。（二）教师对幼儿前书写活动组织形式与内容不够丰富丰富的前书写活动内容和形式的组织，能够充分激发与调动幼儿的积极性和主动性[5]。但是通过问卷调查研究发现，幼儿园的前书写活动超过50%的教师会安排和组织统一的教学，在集体教学中进行讲述；其次就是在阅读过程中组织前书写活动。在游戏活动与生活情景中进行组织活动的教师相对来说较少，没能利用幼儿自主活动的时机指导幼儿进行丰富有趣的前书写活动。活动区的文字材料也没能充分利用。在幼儿园，教师利用墙饰等方式进行前书写环境创设，但在大多数幼儿园主题墙只作为一种装饰，没有起到潜移默化的作用，幼儿在环境创设的过程参与度较少，教师也没有抓住机会对幼儿进行引导，使得好看的主题墙也只是好看，单纯的展现了教师的手工技能不能让幼儿通过环创对前书写产生兴趣。环境创设也没有起到实质性的作用。研究者：“您是如何开展前书写活动的？”教师C：“我是通过集体教授活动给他们教一些汉语拼音与简单的汉字，但是我们也怕小学化，教育局管得太严，但是家长这块儿又很难说服。有时也会在活动中进行前书写教育。教师D：“我一般渗透在幼儿的绘画活动或者每天的区域游戏中、美工区及涂鸦墙都涉及幼儿手部锻炼。”在访谈中，您是如何开展前书写活动？教师回答的都是绘画、涂鸦，美工区的一些活动。还有一些私立幼儿园教师回答会教幼儿书写拼音和汉字以及数字，因为应家长的一些要求，所以幼儿园会考虑用集体授课的方式教幼儿一些汉字拼音等。使得教师逐渐减少了对幼儿前书写活动组织形式与内容设计和实施的丰富度。（三）教师对幼儿前书写活动缺少有效引导前书写教育是幼儿发展创造力的过程，教师应该积极的引导和激励的手段去激发幼儿的创造性[6]。有效地引导能促进幼儿前书写能力的发展，也能促进幼儿园前书写活动有效的开展。老师对幼儿前书写活动内容的评价能使幼儿对前书写产生兴趣并且可以调动幼儿学习的积极性。《指南》中也指出除了有书写表达的愿望外，幼儿还要会正确书写自己的姓名以及由正确的坐姿。通过调查发现，部分教师对幼儿的前书写活动作品偶尔进行评价，部分教师经常评价；部分教师不评价幼儿前书写活动的作品，只有少数教师每次都会评价。可以看出教师对幼儿前书写作品的评价不积极。教师对于幼儿的前书写作品评价大多数情况下会以“好看”“写的真不错”“画的真漂亮”等词对幼儿的前书写作品进行结论性的点评。基本很少询问幼儿前书写作品的表达意思。在观察中发现幼儿在书写时存在一些握笔、坐姿问题教师也没有及时的纠正。因为班级人数较多，老师无法关注到每一位幼儿在书写时出现的问题，所以未能帮助幼儿及时更改。这些问题都表变出在开展前书写活动时教师对幼儿缺乏有效地引导。（四）幼儿园对大班前书写教育活动的目标不清晰通过调查发现，是否了解前书写的活动内容大部分的教师对大班前书写教育内容大致都了解并且认同前书写教育对幼儿的影响重大，但在前书写活动的实施过程中存在着较多的问题[7]。幼儿园对前书写活动没有开设专门的活动，甚至认为这种行为是“小学化”的表现。教育主管部门对小学化书写的定义不够明确，使得幼儿园领导、教师对前书写活动目标不明确，不知如何正确的开展前书写活动。活动目标是开展整个教育活动的载体，布鲁姆在《教育目标分类》中把教育目标分为认知方目标、情感与态度目标、技能目标。三、幼小衔接视角下大班幼儿前书写教育的优化策略（一）加强对幼儿教师前书写教育培训在幼儿园中，我们需要加强教师对幼儿前书写教育的教学训练，更新教师的教学理念，正确的教学活动直接影响到幼儿园前书写教育的质量[8]。因此，幼儿教师必须树立正确的前书写观以促进幼儿园前书写活动的有效开展。幼儿园应该多开展培训活动，增强教师对前书写教学的理解，促进教师自我总结，及时开展教师间教学经验交流，丰富专业知识和开拓视野，加强对前书写教育的研究。第二，幼儿教师需提高自身的教学反思能力以树立正确的幼儿前书写观。幼儿教师要善于捕与捉不同活动中幼儿前书写的典型现象，并发现、分析、解决其中蕴含的问题，这样有助于幼儿教师从活动实践中总结出前书写活动的经验，能够有效的开展前书写活动。幼儿教师还需要及时更新观念，做终身学习的践行者，利用好当前的优质网络资源，及时补充和丰富自己。（二）幼儿园明确大班前书写教育目标计划本研究调查发现，幼儿园更多是让幼儿用笔进行涂涂画画，要么就是集体教授汉字、汉语拼音，没有系统完整的前书写活动组织。而用其他书写替代物进行书写的方式较少。实施过程中，我们发现教育主管部门对幼儿前书写教育的重视是不够的，教师认为前书写是一个敏感词汇，很容易被界定为小学化，所以很多幼儿园不敢开展前书写活动。针对这一现象，教育主管部门应出台响应的文件对幼儿园前书写教育进行界定并发布具体解读文件，让教师明确什么样的活动可以开展，什么样的活动不能开展，幼儿园要明确和注重幼儿前书写教育的培养，制定系统的、科学、有效的前书写活动计划，培养幼儿的前书写是能力、兴趣等，让幼儿顺利的过渡到小学。（三）重视幼儿对前书写兴趣的培养和评价让幼儿对前书写产生兴趣，我们首先从环境创设开始，创造宽松、自由和谐的前书写环境。幼儿教师通过建立良好的师幼关系、同伴关系以及营造良好的班级氛围、引导幼儿观察文字环境可以激发幼儿对探索文字的兴趣，帮助他们建立起愿意学习书写、学习文字的态度。比如在角色表演区放置病例、存折、账本等自行记录；在美工区可以放置手工的操作图，教师可以引导幼儿看手工步骤操作图，读上面的文字给幼儿听；其次，教师应充分利用自己的教学经验，在实际的教学情景下结合幼儿已有的生活经验和学习的兴趣、丰富的活动来促进幼儿前书写的发展。例如设置游戏活动“趣”写名字，来鼓励幼儿大胆创作，把书写变成一种乐趣。对书写不再畏惧。在春游活动前让幼儿自己设计“春游计划”或者“春游路线图”让幼儿在制订计划的过程中会充分发挥自己的想象，合理利用表征符号，激发他们对书写的兴趣。设计有趣的教学，挖掘合适教育契机，最后，及时有效的评价是教师要鼓励幼儿自发书写和创造积极环境的机会。教师对幼儿前书写活动的作品评价要多元化。（四）有效的家园沟通并重视家园合作幼儿园还应开展一些前书写教育的宣传活动，邀请家长积极参与幼儿园的前书写活动，以公益讲座、发放手册、家访宣传等方式引导家长正确的认识前书写，避免过早握笔书写汉字，家长急于求成的心理，造成孩子厌学情绪。让家长与幼儿一起参与，体验前书写活动对给幼儿的乐趣与启蒙教育。例如：家长和幼儿一起创编故事书、制作节日贺卡、陪孩子去观看一些书法展等等。要让幼儿不仅在学校中体验前书写的乐趣，在家庭中也可以用书法作品的欣赏，了解我国文字历史、使用毛笔等活动来加深幼儿对前书写的印象，让幼儿体验书写的快乐并丰富幼儿书写的经验。教师要帮助家长建立正确的前书写观。让家长积极配合幼儿园前书写活动，共同促进幼儿前书写教育的发展。结论在幼小衔接阶段，前书写活动是否能有效开展对幼儿更好地适应小学生活具有重要意义。幼儿园营造有利于幼儿前书写发展的丰富的、积极的、有效科学的前书写环境我们期待有更多的幼儿园教师能了解前书写，掌握幼儿前书写发展的规律，在教学过程中聚焦幼儿的前书写发展，最终促进幼儿前书写技能的发展，为幼儿今后的发展做铺垫。前书写环境的创设需要幼儿园教师对前书写有正确的认识，知道所制作的标识、符号在幼儿前书写发展中的功能，幼儿园教师在环境创设的过程中，要有意的若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。科学有效的进行前书写教育。参考文献：[1]李辉.幼儿园教育指导纲要(试行)[J].幼儿教育,2001(9):4-7.[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社出版社，2015：381.[3]王纬虹,申毅,庞青.幼儿前书写活动的研究与实践[J].学前教育研究,2004(5):3.[4]李天顺.在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话[J].学前教育研究,2012(012):4-7.[5]谢海英.幼儿