研究报告农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案

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农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案（一）课题名称《农村中小学教师队伍专业化建设研究》。（二）课题研究的目的意义、创新和价值建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现实状况不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其体现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配置、教师培训等方面，而波及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们也从不一样的侧面对临江市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，获得了很好的效果。但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对本市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一种地区的教育发展起到直接的作用。1、教师专业素质要可持续发展。教师做为一种社会专业，仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续发展，是学校可持续发展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的主线保证。2、教师专业发展要以校为本。教师工作岗位在学校，教师专业发展也是在学校和课堂实践中产生的，中小学校应当并且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。学校是教师专业发展的重要场所。教师在工作实践中发现问题、研究问题、处理问题的过程就是专业发展的过程；教师的专业发展与学校发展紧密联络，教师专业发展的过程也是提高教育教学质量的过程。3、教师专业发展是教师研修的过程。教师通过校本研修、网络学习，真正体验到专业发展的价值。通过校本培训，提高教育理论水平；通过校本教研，提高教育教学水平；通过网络平台，深入提高交流空间和学习领域，从而产生深入提高自我、发展的动力。4、专职教研员引领中小学教师专业发展。基础教育课程改革要讨教师具有与新课程相适应的教育理念、课程意识、教学能力、现代教育技术能力、研究能力、反思能力以及与新课程相适应的专业工作方式，这些都对教师提出新的挑战，同步也为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台。作为教研员，我们关注的是应当怎样给广大教师提供专业上的支持。教研员自身成长于学校，研究经验根植于学校的教育教学实践，理论研究延伸到教育教学的新领域，从而使研究成为“真实、可信”状态下的研究，所进行的研究是教育教学中的难点，研究行为在教育教学过程中展开，研究成果是教育教学工作的成果。以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联络起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、措施和途径，从而增进教师队伍全面发展。这些我们此前尚未关注，这也就是我们选用此课题开展研究的意义所在。（三）课题的研究特色与创新拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条处理农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由老式的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程自身就是教师的专业发展的过程。本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、措施和途径，建设一支专业化的教师队伍，深入提高农村中小学教师队伍专业水平。（四）课题研究的指导思想课题坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以现代教育学、社会心理学理论、学校教育管理学理论、建构主义学习理论、多元智能理论、马斯洛的自我实现理论、信息技术与课程整合理论为基础，规划农村中小学教师队伍专业化建设的科学研究方案，通过课题研究带动教学和培训工作，整体提高全市中小学教师素质，到达教师专业发展的总体目的。（五）理论根据1、现代教育学理论。2、教育管理学理论。3、马斯洛的自我实现理论。4、建构主义学习理论。5、多元智能理论。6、社会心理学理论。7、信息技术与课程整合理论。（六）课题的界定1、教师：研究对象是农村中小学教师，“教师”指农村中小学教师，课题研究中特定为临江市农村中小学教师。2、教师专业化：这一概念，我们应当从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化重要是指教师在严格的专业训练和自身不停积极学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身积极的学习和努力，以增进和提高自已的专业能力，并且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用原则，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面原因是互相作用、互相增进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一种专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的成果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，并且是教师培养、教师教育的目的和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和承认。不过目前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对局限性，并且对应其社会地位也未到达其他专业人员的水平，因此某些教育界人士认为，目前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。3、教师专业发展：教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不停发展其专业的内涵，逐渐到达专业成熟的境界。4、教师专业发展的内容（1）知识系统：一般文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。（2）教育能力：包括语言体现能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。（3）研究能力：教师参与课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。（4）师德素养：积极的情感，健康的人格，崇高的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。5、校本教研：校本教研是指从学校发展的实际出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教师为主体，通过一定的教研程序，获得研究成果，并直接应用于学校教育教学，从而提高教师专业化水平和学校教学效果的教研活动。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以课程实行过程中教师所面对的多种详细问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既重视处理实际问题，又重视总结经验、理论提高、规律探索和教师专业发展。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计划、教学实行方略、教学设计、学习资源、评价工具等等），增进学生的成长。因此说，开展校本教研活动是全面增进教师专业化发展的有效途径。校本教研应包括三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵照学生的身心发展规律，尤其要处理学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。6、校本培训：校本培训这一名称最早产生于20世纪70年代，重要****于美国和英国。这是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。其含义一是为学校，二是在学校中，三是基于学校（华师大专家郑金洲）。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《有关实行“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地区分布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际状况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和反思提高的目的，进而实现教师的专业发展。目前比较统一的说法是，校本培训是教育行政部门领导的、由学校组织实行的，以增进教师专业发展为目的，在教育专家指导下，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师（含职工）的一种全员性继续教育活动。7、校本培训、校本教研的关系校本培训、校本教研并不能截然分开，而是亲密有关、互相配合，校本培训侧重于处理那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于处理那些平常性的、需要较长时间才能处理的问题。诸多状况下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研详细贯彻和检查，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，“以校为本”并不是排斥有关理论和专家指导，而是在专家、理论工作者、教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其重要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是倡导“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提高与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。尤其地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中碰到的问题进行公开而自由的讨论。在这个过程中，教师是作为积极的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思索，而不是被动地接受。对教师而言，这是一种不停成长和互助提高的过程。8、校本教材:根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，校本教材是指在《课程原则》的框架指导下，根据现代教育思想及其有关理论，广泛开发、筛选校内外的学习资源，在不增长学生学习承担的前提下，以丰富学生的科学文化知识，拓展学生的视野，提高学生的综合实践能力为目的具有校本个性化的教材，与现行的学科教材形成一种统一的课程体系。校本教材要有科学性和创新性，体现地方性和实践性，具有开放性和实效性。校本教材是统编教材的有力补充，可增强统编教材的针对性、适应性、实行性。校本教材的开发和建设有助于学生理解地方经济发展和社会进步，校本教材有助于对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。校本教材建设要“三个坚持”：坚持以学生发展为本，追求校本教材最大程度地贴近学生的发展需求，拓展学生参与互动对话的空间，强化活动体验设计，反对单纯让学生发展服务于教师专长和学校特色。坚持服务于全体学生的发展和全体教师的专业成长，只为部分学生设计、仅由少数教师参与的校本教材建设其意义是不完整的。坚持长远规划、谨慎设计，长期有效运用一切可用的资源，不盲目“追风”，不搞“走马灯”似的开发，一直把校本教材建设视为一种持续生成的过程，不停反思，不停改善。9、心理健康根据联合国世界卫生组织(who)的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充足发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。目前在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康，防止心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。根据以上所述的概念，心理健康的原则应包括社会适应(或生存)原则和发展性原则。前者如大部分中国学者指出的心理健康的原则:1.认知功能正常;2.情绪反应适度;3.意志品质健全;4.自我意识客观;5.个性构造完善;6.人际关系协调;7.社会适应良好;8.人生态度积极;9.行为体现规范;10.活动效能吻龄。后者指全面提高人的心理素质，充足发挥人的潜能和发明性，培养崇高美好的品德，塑造完善的个性，使人生价值在一定的时代和环境下可以完全得到体现。10、教师心理素质崇德专家将教师心理素质定义为：教师心理素质是“教师在教育活动中体现出来的，决定教育教学效果对学生声心发展有直接而明显影响的心理品质的总和”。11、教师心理素质与教师心理健康的关系教师心理素质和教师心理健康是关系亲密的一对概念。教师心理素质是指教师在教育教学活动中，决定其教育教学效果、对学生身心发展有明显影响的，在心理过程和个性心理特性方面所体现出来的本质特性。教师心理素质是一种构造和过程相统一的系统，该系统的内部包括行为、知识、能力、观念、人格等成分。教师的心理素质作为一种系统，若其构造完整，在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效的运行，那么，教师的心理就是健康的。假如教师的心理素质系统构造不完整或不够完善，系统在与环境互动的过程中某个环节或某些环节上存在问题，致使该系统的功能出现某种程度的失调，教师在教育活动或平常生活中不能良好地适应或潜能得不到正常发挥，那么教师的心理就不够健康甚至存在一定的心理行为问题。因此，教师心理健康水平是教师心理素质的一种重要反应和评价指标。心理健康的目的即全面提高教师的心理素质，在教育实践和生活实践中不停地完善其构造，使该心理系统的运行到达最高、最佳状态。教师这个职业，对从业者的身体和心灵消耗都很大，而教师所碰到的心理问题，不仅会影响教师自身，同步也会对学校教育产生负面的影响。由于教师在心情烦躁的状况下，不也许用一种良好的心态来投入教学和班级管理工作，并且轻易导致学生反弹，成果师生关系出现恶性循环，还会深入影响教师与家长、学校与社会的关系。从教师工作的特性来看，有专家认为，教师工作实际上是一种应带有发明性、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤单、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致心理问题。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏对的的心理调整手段，是产生心理问题的直接原因。教师的心理问题，某种意义上来说，也是主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发生摩擦、碰撞和冲突的必然成果。12、教师心理健康的原则既然教师心理健康水平是教师心理素质的重要反应和指标，那么教师心理健康的原则又是什么呢?心理健康的概念和原则，只是目前所公认的一般性的原则。我们懂得，心理健康的原则不是一成不变的，它会伴随时代的进步和社会的变迁而具有不一样的涵义。同样，从横向角度考虑，对于不一样的社会群体，其心理健康的原则也应体现其群体的特殊性，即我们应当对教师群体的心理健康原则做更详细的诠释，使之既包括一般的心理健康原则的共性，同步也体现出教师职业的特殊性。根据我们的研究与认识，教师心理健康的原则至少应包括如下几点:（1）对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中体现出来并由此获得成就感和满足感，免除不必要的忧虑。（2）有良好友好的人际关系。详细表目前:1)理解彼此的权利和义务，将关系建立在互惠的基础上，其个人思想、目的、行为能与社会规定互相协调;2)能客观地理解和评价他人，不以貌取人，也不以偏概全;3)与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等背面态度;4)积极与他人做真诚的沟通。教师良好的人际关系在师生互动中则体现为师生关系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，可以理解并乐于协助学生，不满、惩戒、踌躇行为较少。13、师德教育教师职业道德教育。师德：即教师的职业道德。苏霍姆林斯基曾形象地说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同步它又是人的个性的一种个别的特殊的方面，”“在形成个性看待周围自然环境和社会环境的态度的体系中一直贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。”师德完美于心理，心理健全于师德。14、网络研修本课题研究以吉林省教师博客网网络平台为系统，通过建立博客，把教师的研修成果公布在博客上，支持教师远程学习交流。吉林省教师博客网是以互联网为基础，有一种灵活、可靠、安全、可扩展的网管系统，包括设备自身的管理特性和图形化网络管理平台，可以有效管理系统和业务。15、信息技术信息技术（it即informationtechnology）就是感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术。感测技术就是获取信息的技术，通信技术就是传递信息的技术，计算机技术就是处理信息的技术，而控制技术就是运用信息的技术。换一种说法，信息技术是指有关信息的搜集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和运用等的技术。信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和措施的体系。信息技术的内涵包括两个方面：（1）手段。即多种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术。（2）措施。即运用信息媒体对多种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的措施，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的措施两个要素所构成的。16、现代教育技术李克东先生在《新编现代教育技术基础》一书中给出了定义：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。”（七）课题研究的目的通过师德教育增进教师心理健康友好发展、校本培训增进教师专业成长、校本教研增进教师学科教学水平发展、校本教材增进艺体教师专业发展、现代教育技术支持教师开展网络研修等全方位研究，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、措施和途径，提高教师中小学教师专业素质，在教师专业领域范围内，用专业水准建设农村中小学教师队伍。（八）课题研究的基本内容在教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不一样程度的提高和发展，在重视教师个体专业发展的同步提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。详细内容包括：师德教育增进教师心理健康友好发展、校本培训增进教师专业成长、校本教研增进教师学科教学水平发展、开发校本教材增进艺体教师专业发展、开展现代教育技术网络研修增进教师研修能力提高。任务分解（子课题）师德教育增进教师心理健康友好发展研究：干训部。校本培训增进教师专业成长研究：师训部。校本教研增进教师学科教学水平发展研究：中小学教研部。开发校本教材增进艺体教师专业发展研究：艺体部。现代教育技术支持教师开展网络研修研究：信息技术办公室。（九）课题研究的环节1、准备阶段（XX年年8月-XX年年9月），调查教师专业发展需要，制定研究方案。任务分解到详细人员，并制定对应的研究方案。2、实行阶段（XX年年10月-20XX年12月）（1）课题组组员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究，并制定对应的研究方案。（2）课题组组员是中小学教师专业发展的组织者，调查教师专业发展需要，制定课题研究中的教师专业发展原则和教师专业水平评价方案，完毕教师专业水平前测，做为研究比较的初始条件。在研究结束后，要进行一种全面的比较分析。（3）课题组组员要常常搜集分析教师专业发展需要和对本课题研究进程的反馈信息，做好课时科研日志，做为改善研究工作的根据。（4）课题组组员结合教研年活动，开展科研工作，指导中小学教师开展“六个一活动”，即：实践一种教育理念，处理一种教学措施上的问题，提供一种研究课例，编写一套学期验收试题，设计一种优秀教案及课件，写理一篇深刻的教学反思。（5）课题组组员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。（6）根据课题研究进展状况和课题组组员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。（7）课题研究所波及到的中小学教师（包括研究人员）要把学习体会、研究新得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例、科研日志、科研反思等材料，公布在吉林省教师博客上，起到专业引领，经验分享、反思提高、共同发展的目的。（8）课题组组员在课题研究中期要提交一项成果，可以代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究汇报等，并在教育期刊上刊登。3、总结阶段（20XX年1月——20XX年7月）（1）课题组组员进行子课题研究结题汇报。（2）课题领导小组对子课题研究进行评估。（3）课题领导小组撰写《农村中小学教师队伍专业成长研究》结题汇报。（4）筛选优秀成果，编著《农村中小学教师专业发展的理论与实践》。（十）课题研究的措施1、文献研究。要围绕教师专业化发展的问题做好文献综述，搜集理解国内外已经有的教师各个阶段的专业发展研究成果，为本课题提供借鉴和参照，为课题的后续研究奠定基础。2、调查研究。通过座谈会、教师问卷和教师档案理解教师既有专业素质水平和专业发展需要。3、比较研究。通过比较研究，寻找中小学教师在专业化发展过程中的不一样规定、不一样特点和不一样规律，理解国内与国外在教师专业发展中的不一样经验和做法。4、行动研究。立足课题研究的实际状况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不停改善学校管理和教育教学，让中小学教师伴随课题研究的推进而得到真正的专业发展。以处理实践问题为行动目的，教师既作为行动者又作为研究者。研究人员要和中小学教师结合起来处理某一实际问题，以提高教师专业素质。通过研究实际工作者的需要，在实际工作中进行课题研究，由实际工作者和研究者共同参与完毕课题。研究成果为实际工作者所理解、掌握和实行，在研究中反思提高，处理实际问题，改善教育教学行为。5、案例研究。选用教师专业发展的经典案例（包括优秀教师和一般教师），考察他的成长历程，研究他的成功经验的局限性之处，从中发现教师专业发展某些规律。（十一）课题研究的原则1、理论研究与行动研究相结合原则。（1）重视理论对实践的指导作用。指导教育科研的理论基础是马克思主义哲学、毛泽东思想和邓小平教育理论。教育科研人员还应从整体上通晓现代科学的基础，学习和理解现代心理学、哲学、社会学以及等学科的理论原理和观点。（2）研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完毕，研究成果为实际工作者理解、掌握和实行，研究以处理实际问题、改善社会行动为目的。行动研究是适合一线教师的研究方式，以处理实践问题为行动目的，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”，因此，行动研究是以行动为重要特性的研究途径。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“假如你要想让教师的劳动可以给教师某些乐趣，使每天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事某些研究的这条幸福的道路上来。”行动研究为教师提高“专业能力”搭建了平台。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。——更新学科知识，提高有关领域的知识素养（专业知识）；——从经验型走向科研型，重视反思与实践（专业能力）；——从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；——从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。2、方向性与科学性相统一的原则。这一原则就是在研究活动中既要坚持社会主义的政治方向，又要使对的的服务方向与严谨求实的科学态度相结合。贯彻实行这一原则的基本规定是：（1）在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、措施去观测、分析和处理教育发展与改革的重大理论问题与重大实际问题。（2）要坚持科研为社会主义现代化建设服务的对的方向。（3）要坚持马克思主义科学世界观和措施论，在教育科研中采用实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。尊重客观事实，深入实际调查，掌握大量有事实根据的材料，总结分析研究而发现规律、验证规律。3、客观性与全面性相结合原则。即教育科研必须采用严格的客观态度，全面系统地占有材料，最大程度地保证研究过程和研究成果的客观性和精确性。贯彻这一原则的基本规定是：（1）应全面地搜集材料，充足掌握研究问题的足够的事实。全面、系统地搜集多种事实材料，首先要考虑需要搜集哪些材料，怎样去搜集才能到达全面性规定，作出计划，并按计划进行；另一方面，坚持系统的工作程序，不从主观愿望出发，以科学、公正、客观的态度对所有资料进行分析研究，找到事实的来龙去脉。第三，在分析研究中，如发现尚缺什么材料，应认真去寻找和补充，不应主观臆想，采用主观主义的态度。（2）要坚持一切从实际出发的客观求实态度。科研工作者对观测或试验中搜集的事实材料与数据，绝对要如实记录，要按照严格的科学态度和措施处理材料，概括结论，虽然自己的研究成果跟自己的愿望相违反，也必须绝对忠于研究的成果，绝不应以个人的利害得失而违反实事求是的原则。（3）要保证科研过程及科研成果有最大的可靠性和精确性。为此，首先必须有端正的、严谨的科学态度。既实事求是，又不畏艰苦，才能获得可靠而又精确的成果；二是就合理地选择研究措施；三是所搜集得来的材料，必须是真实的、全面的、精确的、经典的，对现象的观测和事实的记录必须是全面的、精确的；四是材料必须得到对的的、科学的处理，分析讨论必须实事求是，推论时必须严格遵守规则；五是对研究成果的表述应力争到达高度的精确性。4、继承与发明相结合原则。这一原则是指教育科研应遵照马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践规定不停发展创新，使批判继承与发展创新辩证地统一起来。教育科研只有在继承的基础上进行不停的探索发明，才能使认识深化，使理论完善和发展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和老式观念的束缚，勇于在前人没有走过的路上开拓前进。另一方面，要不停锻炼自己发明性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，变思索方式的封闭性、单一性、随意性为开放性、多维性和批判性。此外，在科研中善于看待失败，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。5、定性研究与定量研究相结合的原则。客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在教育科研中，对所研究的对象不仅应有定性的分析，并且应有数量的记录。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。教育科研中，贯彻定性与定量相结合的原则，就是指在研究中不仅注意事物的质量，也要注意事物的数量，并要善于运用数量的记录反应事物的质量，使科学研究规范化，使研究成果精确化。贯彻定性与定量相结合原则的基本规定：（1）要深入实际，细微观测，掌握事物的真象。（2）要在理解事物的质量时，注意事物的数量。任何客观事物，其数量和质量都是具有内在的联络的，没有质量的数量是不存在的，没有数量的质量也是不存在的。（3）要对的运用记录和测量的手段。6、系统性与整体性原则。系统性原则系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须重视事物之间的联络，要有整体系统的观点。要考虑教育与社会的互相联络，分析家庭环境、系统环境的影响。还要重视总体的系统研究，全面地探讨教育实践中的问题。7、群体研究与个案研究相结合原则。人不能离群独居，教师也是同样。一种现实的人，总是要生活在一定的社会环境中，依从于经济和政治地位、种族或民族、小区、年龄、性别、职业、血缘、爱好、信奉等诸多方面原因的影响，总要与别的人形成一定的社会关系，参与一定的群体生活。并且，一种人一般不只属于一种群体，一般都同步是若干群体的组员，社会群体生活是人们的基本生活方式。（1）应当研究学校中现实教师群体，而不是去研究我们头脑中的教师群体。（2）应当在农村教育的背景上去分析教师群体问题，而不能孤立进行研究。（3）要从行动原则出发分析教师群体问题，如教师从事的教育教学活动，教师是教育教学活动的主体，在教育教学活动中观测教师专业发展状况。（4）要从发展的角度分析教师群体，把老师发展划分为不一样的发展水平和阶段。个案