《教育科学研究方法》课件-实验法

教育实验法实用主义集大成者，先后创办实验中学、实验小学，主张从实践中学习，提出“教育即生活，学校即社会”；从做中学”，思维教学的五步骤。约翰•杜威美国哲学家、教育家

陶行知我国著名教育家、思想家先后创办南京晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。一、概念二、特点三、类型四、研究程序五、实验设计六、评价七、实验资料的分析处理一、实验研究的概念教育科学中的实验研究是指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情景，以探求教育现象的原因、发展规律的研究方法。二、实验研究的特点实验研究要操纵或控制变量，人为地创设一定的情景。实验研究的基本目的在于揭示变量之间的因果关系。实验研究有严格的研究设计，包括被试选取、研究的材料和工具、实验程序、设计分析方法。可重复性。以科学的假设为前提。实验法的基本要素：实验组与控制组；前测与后测；自变量与因变量。

请就下列问题的陈述，提出研究假设，指明研究变量并对主要变量给予操作性定义。问题的陈述：在F小学中，研究两种阅读方案（D和E）对5年级学生阅读成绩的影响。三、实验研究的类型1.根据研究目的不同，可分为：探索性实验：以探索教育现象的本质、揭示变量间的因果关系为目的；验证性实验：检验已有理论或研究为目的。2.根据实验揭示变量之间质和量的关系可分为：定性实验和定量实验。3.根据实验设计的不同，可以分为：前实验、真实验和准实验。（教育科学研究中一般为准实验）4.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验。5.根据实验因素的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。

四、研究程序（一）准备实验：1.确定研究课题，明确实验目的。（研究目的）2.设计理论框架，形成实验假设。（研究假设）3.选择被试，分解实验变量，进行实验设计。（研究设计）具体说明实验被试选择的方法；准确描述实验课题的自变量、因变量、无关变量。4.编制测量工具，选择统计方法。（研究工具）（二）实施实验1.实验的前测（单项、多项，单质、综合）；2.实验的分组（随机分组法、测量分组法、匹配分组法）；3.实验情境的控制；4.实验的后测（后测与前测所测特质为同一特质，测验质量保持一致）；5.实验的记录实验的记录按照记录内容分为两类：一类为数据材料，主要指实验组、对照组的人数，前测、后测的成绩以及其他有关的数字资料。表格形式一类为事实材料，主要指实验进行的过程，实验中出现的问题，被试在实验因素或非实验因素的作用下发生的变化，以及实验教师的行为表现等。文字记录注意：客观真实；全面记录；养成观察和记录的习惯。（三）总结与评价实验1.分析处理实验中所获得的资料数据，在统计分析的基础上对变量作因果分析，肯定或否定实验假设，得出科学结论。2.评价实验结论，撰写实验报告。3.进行重复实验、纵深实验或扩大实验。五、实验设计1.实验设计是确定、安排在实验中建立某些变量所用的结构。常以符号表示对这些变量的排列等。2.实验设计的种类前实验前实验对任何无关变量都没有控制，因而效度很低，通常称为“非实验设计”。包括单组后测设计：

X（实验处理）O单组前后测设计

O1XO2静态比较组设计

X

O1

O2真实验真实验是对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验。被试间设计：每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同被试接受不同自变量水平的实验处理。后测设计：实验组：随机取样R1XO1控制组：随机取样R2O2前后测设计：实验组：随机取样R1O1XO2控制组：随机取样R2O3O4所罗门四组设计：实验组1：随机取样R1O1XO2控制组1：随机取样R2O3O4实验组2：随机取样R3XO5控制组2：随机取样R4O6真实验—配对组设计前测O（配对随机分组）实验组实验处理后测O1控制组后测O2准实验准实验:缺少一个或几个方面的控制的实验。第一，时间系列设计这是借助多次重复测量的一种测验后测验设计。基本模式：

O1O2O3O4XO5O6O7O8

注O代表测量，X代表处理，以下相同。第二，不相等组前后测设计是指包括一个实验组和一个控制组，并且既有后测验也有前测验的一种设计，它往往是在做不到按随机化原则和等组法选择的等组的情况下被采用的其基本模式为：

实验组：O1XO2

控制组：O3O4等组实验法（1）只有一个自变量：实验组→前测1→实验因素→后测1对照组→前测2→沿用常规→后测2（2）有二个自变量：实验组1→前测1→实验因素1→后测1实验组2→前测2→实验因素2→后测2如果后测1>前测1，说明实验因素1有效果，如果后测2>前测2，说明实验因素2有效果，如果前测1=前测2，后测2>后测1，说明实验因素2的效果优于实验1的效果。控制实验情境

控制实验情境指实验者根据实验目的和要求，有效地消除、均衡或排除无关变量的干扰的过程。无关变量是指除实验因素外有可能影响因变量的一切变量。（1）无关变量的来源A被试方面B主试方面C实验环境方面D研究设计方面E数据处理方面（2）无关变量产生的两种误差A系统误差B随机误差（3）消除与控制无关变量的方法A消除法B恒定法C平衡法D统计控制法E盲法六、教育实验法的评价（一）优点A有利于教育理论的发展检验现有教育理论和观点的科学性和先进性；深化、改造或发展国外一些比较先进的教育理论和方法；验证新的教育理论假设，有利于创造新的教育理论。B促进教育改革的深化为解决教育实践活动中的现实问题提供理论依据；为改进教育实践提供最优化的互动策略。C提高研究人员的素质和能力促使研究人员提高实验技术，充分发挥主观能动性。实验的成功又将促使研究者提高从事教育改革实验的积极性，形成良性循环。（二）不足其一，教育领域中的许多现象和问题，往往都包含许多变量和复杂的相互关系，且处于一定的教育情景下，仅用实验法不一定能够解决问题，必须与调查法等结合才能真正