107让课堂精彩飞扬

PAGEPAGE1让课堂精彩飞扬有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，作了充分准备。比赛那天，她穿了一条漂亮裙子，裙子上贴了许多五角星，信心十足地走上讲台，一切都在预料之中，学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上，孩子开心极了，课上得很顺利。这时，老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边，他捡起来了，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星，没说什么，继续上她的课。课继续往下上，在整堂课将要结束的时候，又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边，很快就下课了，这位同学也很想将这颗五角星据为己有，思想斗争了一下，还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话：课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。孩子听了这话，一下愣住了，他无法理解老师的做法。这节课中，这位教师存在两个重大问题，一是课中学生捡起一个五角星时教师的反映和做法欠妥，二是课后教师对学生交还捡到了五角星的做法欠妥。由于第二个问题超出了课堂，不是我今天要讲的问题，在此姑且不论。掉在地上的五角星，被同学捡起来，老师可以顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上，给予夸奖和表扬，这样“生成”的教学和课堂多好啊，但是我们的上课老师由于经验不足，缺乏教育智慧而流失了一次绝好的教育机会。试想想，如果上面提及的一幕发生了，那是不是课堂上的一次高潮？一次精彩？可见，提高我们教师的技能，让我们富有智慧地上课，我们的课堂才能精彩飞扬。怎样才能让我们的课堂精彩飞扬呢？一、精心设计，是上好一堂课的基础教学设计，就是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生、教法的选择、教案的编写五个部分。1、吃透大纲，明确教学目标，围绕目标进行教学。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别是采用“目标教学法”时更是如此。根据新课程目标，教学目标分为“知识目标、情感目标、能力目标”三个方面，而这三方面又是有机统一的，有确定教学目标时，我们要从这三个维度上进行科学设计，不得顾此失彼。2、深钻教材，把准重点、难点、关键点，各个击破。“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。政治教学中的基本概念、基本原理等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生容易出错或混淆的内容。“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。教学中应突出重点，突破难点，抓住关键。突出重点就是对待教学的重要内容，舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它。突破难点常用的方法有：分散难点，逐个击破；创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体；运用直观方法加强学生的感知；对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。对关键点的教学，强调对其准确把握，注重学生向内化，同时强调关键点在学生学习中迁移，从而发挥掌握关键促进学习的目的。3、研究学生，了解学情，做到因人而教。学情，是我们教学的基点。教学毕竟是以学生掌握知识、增强能力、提升觉悟为目的的。优秀的课堂，绝不是以老师的精彩为标准，而是以学生学习的精彩为准绳。那么，只有适合学生的教学，才是最好的、最精彩的、最给力的教学。因此，我们必须在课前了解学生的学习基础、学习能力水平、生活体验程度，然后有针对性地设计出适合学生的教学；课中，我们必须采用最适合学生学习的教学方法，布置最能促进学生发展的练习；课后，我们又必须不同学生的特点，进行因人而异的辅导，促进全体学生学习成长。4、精心备课，不打无准备之仗。精心备课，主要体现了撰写教案和学案上。这里我们要弄清教案与学案的不同与优缺点。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。学案即导学方案，是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。学案通常应包括学习目标、学习方法和策略、重点、要点、难点、思考题、探究活动、知识拓展、学后记、意见等条目。实际操作中，学案的格式与条目是灵活多变的和有所侧重的，完全由教学需要来决定。适应新课改需要，学案和学案教学表现出教案教学所不具有的优势：（1）能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。（2）教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。（3）为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以充实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。（4）有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。（5）为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。所以，我们在精心备课时，要掌握学案的写作技巧，做好学案设计。二、语言艺术，是成功上好一堂课的关键。教学是借助语言来一进行的，我们可以这样说，没有语言就不能形成教学。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。语言体现着教师课堂上的功夫。教学很大程度上是师生之间的一种语言沟通，具备良好的语言能力，课堂更精彩，教学更有效。教师的语言分为口语与书面语、肢体语三种。1、口语 教学中，对口语的要求是，语言标准、简练、不哆嗦无口头啴，消除不文明用语；语速适中，不快不慢。语言适度，不高不低。同时还要生动，亲切，抑扬顿挫，赋有启发性。2、书面语书面语即板书。板书的的主要内容是，教材的内在逻辑关系，教学的重点难点，教学内容的补充部分。板书的主要格式包括，提纲式、词语式、表格式、结构式、图示式等。好的板书，应该是内容精练，重点突出；语言科学、准确；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；书写规范、流畅，示范性强；巧用颜色粉笔，赋有艺术性。3、体态语体态语也叫肢体语言，它包括表情语、微笑语、眼语；首语；手语；姿态语等。体态语能够表达出口语和板书所不能表达的东西，更能够表达出教师教学中的情感。教师在课堂上“眉飞色舞”，是吸收学生的好办法，是活泼课堂的重要源泉。优秀的教师，是有丰富体态语的。当然，我们反对体态语的“过分”、“不协调”。三、精彩导入，是成功上好一堂课的良好开端精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的的境界，使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时为引导学生迅速进入学习状态而采用的一种教学行为方式。导入的作用主要是课堂定向、激发兴趣、引起注意、承上启下。导入运用，要求导入有目的性与针对性，与将要进行的教学活动具有关联，同时，导入要有直观性、启发性和趣味性，只有这样的导入才能真正起到导入的作用。我们常用的导入方法有，衔接导入、悬念导入、情境导入、实验导入、实例导入、典故导入、直接导入等等。在教学实际过程中，我们需要根据教学内容、教学进程、学生实际，灵活选择具体的导入方法，以期更好课堂氛围，正好的教学效果。四、科学设问是成功上好一堂课的桥梁课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。一般说来，课堂提问有以下作用：1．激发学生学习。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。2．启发学生思维。学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识，并且培养了能力。3．获取反馈信息。语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反映能更及时，清楚，借此教师能及时调整策略，从而达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面认识，对两者的协调发展，将有自己的见解和方法。综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们教师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。课堂提问，考量着教师的智慧，只有有策略的课堂提问，才能实现课堂的精彩和高效。一般说来，课堂提问要注意以下几点：（1）直截了当。不绕圈子，干脆利落，条理清楚，主次分明，围绕问题，范围短路，语言规范，概念准确，多用短句少用长句。（2）发问巧妙。不按座次表发问，不按名册发问，不只叫成绩好的发问，不专训差生发问。（3）表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意老师发问的习惯。（4）态度自然。要充分相信学生能够回答。（5）适当停顿。给学生思考时间。（6）耐心倾听。不要表现出不耐烦的样子。（7）正确对待意外，对待意外回答冷静处理。（8）及时评价。一位教育学家说过：“教学的艺术全在如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”学会设置引导性、科学性、启发性的课堂问题，是我们教师重要的必修课。五、组织教学，是成功上好一堂课的有力保证课堂教学是学校培养人才的一种最基本的教育方式，课堂教学质量的提高是学校提高教学质量的关键。课堂教学的组织是整个课堂教学的中心环节，是教师向学生传授知识、开发智力的重点方式。要讲好一堂课，必须严密组织各教学步骤之间的过渡，调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。1．每节课都有其基本的流程。一般说来，课堂是按照知识回顾、问题引入、内容讲解、要点总结、巩固训练的流程进行的。我们掌握课堂的一般流程后，就能够根据这一要求，有次序、有步骤地实施课堂教学。当然，并非所以课堂教学都是严格地执行这一流程，不同课程和课次间是有差别的。2．尽可能的采用“任务驱动”或“案例驱动”等教学方法。让学生明确学习目标，懂得本节课学习任务，大多数学生就会带着任务去学习，学习效果相对要好些。案例式教学，符合新课改中的基于案例，其主要优势在于，把知识的学习与生活体验连接起来，与解决生活问题连接起来，在提高学习兴趣、提高学生解决问题能力等方面作用独特。3．创设好的问题情境，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的知识。也许有的老师会问这样的问题：“学生探索不出来，发现不了怎么办？”这里就有一个老师的引导作用问题。假如你是“抛一个足球让大家去抢”似的让学生活动和探索，当然很难有所发现。假如你能通过反复研究，创设好的问题情境，活动的效果自然就不一样了。有人也许又会问：“没有好的问题情境，找不到好的问题情境怎么办？”在你看来“没有”和“找不到”，并不表示这样的问题情景不存在，只是你找不到而已。所以，这就需要我们勤于学习、勤于钻研，就有一个“资源共享”的问题。如果更多的人参与到这项工作中来，一定会找到更多更好的情境素材。4．充分发挥学生的主体作用。在组织教学中，教师要有让学生“动”起来的策略。如果仅仅有教师的“引”，而没有学生“应”，或者学生总是在“被引”，课堂可能变成教师的“独脚戏”，学生的主动性无从谈起。这样的课堂能精彩吗？教学效果会好吗？5．管理好课堂组织纪律。无论是哪一位教师上课，课堂上或多或少都有呈现的不重视的学生违纪现象出现，如何正确处理学生课堂违纪现象，保证教学秩序井然有序。组织教学贯穿于教学始终，常用的处理方法有：提问法，单独提问，集体提问单独回答；非语言控制法，走近学生摇头示意、叹息或假意咳嗽一声，突然停止讲课，凝视学生轻拍其肩等；正面提醒法；等等。六、课堂小结是上好一堂课的完美结局课堂小结在教学中有着十分重要的作用，从教师、学生、课堂教学效果来说，我们都不应忽视。1，对学生的作用（1）对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象。课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具有较高的实际意义，但也不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。它能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。（2）小结能促进学生掌握知识总结规律。课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,不是知识内容的简单重复。课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。这就要需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。学生明晰了要点，有助于他们从整体上把握一节课；学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难点，就会掌握本课的主要学习方向；学生明晰了易错点，可以找到致错根源，避免再掉入同一个陷阱；学生明晰了技能，就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练；学生明晰了规律，就能在相近题型中主动应用；学生明晰了方法，就能做到知一解百以简驭繁。（3）小结是学生对新知识一次很重要的记忆教师在课堂上复习提问、讲解新课、安排学生自行消化和练习，都是为了当堂巩固知识和运用知识打好基础。课堂小结紧扣教学目标，突出基础知识、基础技能、基本思想，方法去繁就简、语言要简明扼要，占用的时间少。它用最简单、最经济、概括性最强的术语对新知识加以组织，并使新知识融合于已有知识经验中从而使新知识更加巩固。这是效率高、功效强的一种很重要的记忆。通过小结，达到引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握的作用，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继学习和运用它们奠定基础。（4）小结为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔教学既具阶段性，又不乏连续性。有时一课书或一个课题须连续几节课才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考题，造成悬念，为下一节课做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。（5）小结是学生复习的依据。课堂小结是师生对一堂课总的概括，在小结时，知识、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展现在学生面前。学生获得鲜明准确的知识，锤锤定音。在课后依据这个概括去复习知识，必然能做到“纲举目张”，一堂课的内容自然就尽收眼底了。无论在课时复习还是单元复习，借助课堂小结都可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍时半效优的效果。2、对教师的作用（1）有助于总结课堂教学中的“得”与“失”。所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，教师在课后必须细细思考：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段？是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。“失”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：或降低要求，或分步解决难点，及时自省、吸取教训，吃一堑、长一智，变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。（2）启迪未来，让我们不断优化教学设计。教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也