生态系统的结构教学案例

《生态系统的结构》教学案例设计：朱巧玉云霄一中点评：朱志强云霄城南中学案例名称生态系统的结构科目生物教学对象高二提供者朱巧玉课时1课时一、教材内容分析“生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容.本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。本节内容在编排上先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并画出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，有利于学生进行自主的探究学习，掌握重要概念，在此基础上，教材介绍生产者、消费者以及食物链和食物网。教材内容重视概念模型方法的应用，还注意渗透系统分析的方法、思考与讨论的内容。教师应结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，掌握理解相关概念和知识，培养探究能力。对本节的学习，有助于帮助学生了解生态系统的结构，是进一步学习“生态系统功能”的基础。点评:分析了“生态系统的结构”这节课的内容、在第五章的作用及课程编排结构，分析层次分明。朱老师在分析的基础上提出处理教材的办法：结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，掌握理解相关概念和知识，培养探究能力。二、教学目标分析(一)、知识与技能1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3、理解营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。(二)、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。点评:朱老师根据教材的特点、学生的年龄特征和认知水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标，教学目标体现了新课程标准的理念；知识要求逐层递进，注重对不同学习者提出不同的目标要求；目标的阐述清晰、具体、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。三、教学重难点教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。三、学习者特征分析1.

学生是云霄一中高二实验班的学生，学习自觉性及自学能力较强；2.

学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力；3.

学生在初中阶段对生态系统的结构有很浅的认识；学生在以前运用过实地观察、分析并进行表述，但观察不够科学、语言表述能力不是很强。点评:朱老师主要从认知特征、已有的知识水平和行为特征水平等方面详细、明确地列出学习者的特征。四、教学策略选择与设计第三阶段：（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构（创设虚拟情境，教师启发引导学生总结）1、设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？2、投影教材图5-4“某食物链上的营养级”组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（列表比较）。点评：1.多媒体课件内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片、FLASH课件直观地说明生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。很好突破本节课的难点，利于学生的理解。2.界面设计很美观、生动，容易调动学生的学习积极性。学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。

1、制作多媒体powerpoint课件激发学生兴趣，活跃课堂气氛。2、讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。3、设置问题让学生进行讨论：①一般的食物链有几个营养级？②处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？4、展示课本图片5-5，提出问题：①此图中有几条食物链？什么叫食物网？②属于三级消费者的动物有哪几个？③占有两个营养级的动物有哪些？④假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。1、学生叙述“食物网”的概念。2、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。3、学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。

2、培养学生绘图能力第四阶段：归纳总结通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？点评：本节课以指导学生提出问题、解决问题的思路设计学生的学习活动。通过学生的相互讨论、教师指点、帮助，形成结论，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，改变了那种以教师为中心，以灌输为主的讲授式教学模式。教师成为学生学习的指导者、帮助者，让学生在学习活动中构建生态系统的结构知识。本节课创设了活跃的、宽松的学习氛围，使学生在获得知识的过程中，提高了能力，陶冶了情操，发展了人格。学生讨论回答1、开放学生的思维，使他们真正领会本节的内涵。理解生态系统为什么是一个统一的整体这个教学难点。2、充分发挥学生的想象能力，提高学生爱护环境的意识。第五阶段：课堂练习，巩固知识，师生共同评价，1、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A．第五B．第二C．第三D．第四2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（）A.水稻是生产者B.鼠是初级消费者C.蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级3、在下列生物中，属于分解者的是（）A.蓝藻B.草履虫C.蘑菇D.蝗虫4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（）A．水藻、鸟B．小鱼、大鱼C．小草、昆虫、细菌D．水藻、虾6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（）A．有四个营养级，两个次级消费者B．有三个营养级，一个生产者C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者D．有三个营养级，三个消费者让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。点评：教师在诊断性评价中，既掌握了学生对知识的疑惑，又能对学生学习过程中的表现作出判断，如学生参与学习的情感态度、提出问题的能力、分析解决问题的能力、合作能力等。教师针对学生的疑惑和技能的弱点有目的的分析讲解、实验验证，指导学生克服弱点、攻克疑难。开始展示图片创设问题开始展示图片创设问题学生观看回答问题学生建构模型学生分组实地调查、拍照、建构模型，并选代表进行交流屏幕投影生态系统的成分及作用教师引导教师总结归纳课件生态系统的成分及作用生态系统的成分及作用教师引导食物