浅谈初中化学创新素养教学策略

浅谈初中化学创新素养教育策略姓名：贺秀娥单位：中宁县长山头中学职称：二级教师联系方式谈初中化学创新素养教育策略摘要：化学是一门以实验为基础的科学，可以通过化学实验这个路径激发学生的学习兴趣，在化学教学过程中，把化学知识与社会生产生活紧密相连，想办法通过课堂调动学生的求知欲与好奇心，进而帮助学生从中获得知识、明确化学反应原理，进行知识创新，帮助学生形成创新素养。关键词：实验、化学核心素养、兴趣创新素养教育，字面意思可以理解为在教学过程中对学生的化学核心素养与创新能力进行同步培养，笔者认为，只有当学生具备了化学核心素养，其创新能力才能更好的培养，才能更好的为社会服务。教学中可以从以下三个方面培养学生的创新素养：充分发挥实验的魅力化学这门自然学科，有着它独特的魅力，虽然初中化学九年级才开设，但这一点儿也不影响学生对它的喜爱，因为它拥有着变化无穷的实验，它是学生开始探索奥秘的开始。巧妙的进行演示实验教学，让学生对实验持续充满兴趣。化学课堂上有趣的实验现象是极容易引起学生兴趣的，例如：在进行催化剂这个概念教学时，粤教版教材是利用过氧化氢的分解来承载催化剂的概念的，并且在这节课介绍的催化剂是二氧化锰，这节课在教学中，可以这样设计，先引入催化剂的概念，从上第一节化学课时学生就知道，化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，所以认识一种新的物质，就要首先研究它的性质与变化，所以这节课的中心任务，是研究二氧化锰的性质与变化。当然实验前要告诉学生过氧化氢分解可以释放出氧气，而学生也有知识储备知道氧气可以使带火星的木条复燃。这样进行演示实验教学时先取两支试管，向一支试管中加入2ml过氧化氢溶液，向另一支试管中加入二氧化锰，接着将带火星的木条分别伸进两支试管中，让学生观察，提醒每一个学生都认真观察，学生看不到明显现象。接着将试管中的过氧化氢溶液倒入盛有二氧化锰的试管中，然后将带火星的木条伸进试管中，提醒学生认真观察，学生观察到木条复燃了，很欣喜，这时候可以问学生，带火星的木条复燃了，说明有氧气产生了，氧气是哪种物质分解产生的，并提醒学生带着问题继续观察。接下来等带火星的木条伸进试管，且木条不在复燃后再向试管中在加入2ml过氧化氢溶液，继续将带火星的木条伸进试管中，学生观察到木条又复燃了，就这样反复5次，每次都在带火星的木条不能复燃的情况下再继续加入2ml过氧化氢溶液。接下来老师就可以提问：氧气是哪种物质分解产生的？通过一次次的实验，试管中只是加入了过氧化氢溶液，而并未加入二氧化锰，所以学生很容易就会得出氧气是由过氧化氢分解产生的结论。接下来教师可以继续提问：在这个反应中二氧化锰的作用是什么？而学生也发现了二氧化锰似乎用不完，这时教师继续演示实验，将试管中的混合物过滤，并洗涤滤纸上的二氧化锰，然后干燥，称量，发现二氧化锰的质量在反应前后几乎没变，并告知学生二氧化锰是这个反应的催化剂，鼓励学生总结催化剂的特点。由此学生就可以大致得出催化剂的定义，催化剂能加快化学反应速率，并且在反应前后，质量和化学性质不变，而这时老师需要做的就是修正，告诉学生化学就在我们身边，比如塑料中就加了催化剂，但塑料中的催化剂是减慢塑料老化速率的，通过老师的提示，学生就可以正确的总结出催化剂的定义。在整个过程中，教师引导学生通过建构习得知识，这样习得的知识就是本原性的，也是结构化的，在后续学习中，学生也会通过这样的方法去习得知识，形成个人的化学核心素养。有效的组织学生实验，让学生爱上化学。例如：二氧化碳的实验室制法就可以有效的吸引学生。纯理论知识的学习很容易使学生产生乏味的情绪，但化学实验不一样，有些接受理论性知识很容易的学生动手操作能力较差，而有些学生不擅长理论性思考，但是动手操作能力却很强，还有些学生观察能力强，有些语言表达能力强，这样的学生组合成一个小组来完成实验应该是很强大的一个团队，在这个队伍中大家取长补短共同进步，经过几次实验，学习兴趣自然就形成了。在学习本节课之前，学生已经学习氧气的实验室制法，这节学生实验课我是这样设计的：师：同学们，我们在前面的学习中已经知道实验室制取氧气的方法，实验室要制取某种气体我们需要考虑哪些问题？生：制取该气体需要什么药品、药品的状态、反应发生的条件、反应速率、该气体的密度、水溶性...师：今天这节课需要大家自己动手来制取二氧化碳，实验台上已经给大家准备好了相应的药品，黑板上也有相应反应的原理，原理分别是：同学们小组讨论，两个人一个小组，八个人一个大组，每个大组要通过实验及实验条件选出本组的最佳实验方案，并且要说明选择的依据，各组想好自己组的实验方案与操作步骤汇报老师后就可以进行实验。在做实验的过程中学生就会发现，碳酸钠不论是与稀盐酸发生反应还是与稀硫酸发生反应，反应都特别快，不易于收集二氧化碳；石灰石与稀硫酸反应一会儿之后反应速率就明显减慢了，也不适用于实验室制取二氧化碳，而要用木炭燃烧来制取二氧化碳极不容易得到纯净的二氧化碳。这样学生通过实验现象与现有的实验条件就可以选出实验室制取二氧化碳的最佳办法。这样的实验课，可以让每位学生都动起来，让每位学生都积极参与自己的实验设计，体验成就感，在化学实验课上发现自己的兴趣，找到自己的闪光点。适时的开展化学知识辩论赛，培养学生的兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于大部分学生而言，若希望学生具备较好的化学核心素养，学生首先得有学习化学这门课程的强烈的兴趣。如果希望九年级的学生对化学一直保持兴趣，则学生需要间歇的刺激，在平常的教学中，可以利用化学知识辩论赛来刺激学生。学校组织的化学知识辩论赛中题目不仅涉及到化学知识，还会涉及到相应的物理知识、生物知识，并且与生活联系紧密，因为化学知识辩论赛具有这样的特点，所以不会挫伤学生对化学学习的兴趣，在化学知识辩论赛中，经常会有这样的题目，例如：①小明发现自己家厨房的菜刀表面一直锈迹斑斑，他发现妈妈也经常用钢丝球清洗表现的锈迹，但是锈迹似乎今天除去，过几天又会长出来，小明对此很疑惑，大家能帮助小明想出解决这个问题的办法吗？②在学习了二氧化碳的实验室制法之后，小芳终于知道家里烧水壶里面的水垢怎么去除了，以前妈妈都是拿钢丝球清洗，很费劲，通过化学学习，她知道了简易除去水垢的方法，下午放学她回家发现家里的烧水壶里又有水垢了，她赶紧把水壶中的水倒掉，然后往水壶里加入了大半瓶白醋，第二天下午回到家，她发现烧水壶里的水垢确实除去了，但是壶底却漏了，她很沮丧。同学们能帮忙解释一下壶底漏的原因吗？③商场二楼失火了，如果这时你正位于二楼你如何逃生？如果位于三楼如何逃生？如果自己的衣服不小心着火了，这时如何自救？类似于等等一系列的生活中的知识，不同的学生有不同的看法，但是，经过讨论最终他们的观点会趋于一致，辩论赛正是利用所学知识解决生活中的问题，去实现化学学科育人的目标。三、找出化学物理生物学科知识交集化学物理生物都是以实验为基础的自然学科，在初中阶段，这三科的知识其实有很多的交集。在学生七年级学习生物时，九年级的化学教师就应该适时的加入生物教师组成的教研团队中，重新了解生物知识，而当八年级开设物理时，也需要化学教师参与相应的教研活动，这样当学生升入九年级以后，教师对于学生这三科的知识交集是比较清楚地，也清楚地知道学生在哪个时间段学习了哪些知识，例如：学生通过七年级生物的学习就已经知道，植物的生长需要氮磷钾这三种基本营养素，学生也知道这三种基本营养素有哪些功效，如果缺乏这些营养素，植物会表现出哪些病症，当学生在九年级化学中在认识这些问题时，教师就不需要过多的赘述了，反而可以让学生试着来讲一讲。另外，这三门学科都需要学生做实验，所以，当这三门课程联合起来后从七年级就可以帮助学生养成良好的实验习惯和实验思维，相当于从从七年级开始就着手培养学生的关键