生命与和平相爱教学设计和课堂实录

PAGEPAGE4第六课生命与和平相爱教学目标：1.

通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

2.

概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。

3.

探究课文逐步深入地描写人物的方法。

4.

体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

教学重点：1.

了解犹太人的才能和愿望。

2.

概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。教学难点：1.

探究课文逐步深入地描写人物的方法。

2.

体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵，

课型：精读课

课时安排：两课时第一课时

教学目的：1.

整体感知课文，初步把握散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。

2.

把握作者的思路，讨论文章的层次结构。

3.

归纳文章所表现的戴维的优秀才能。

教学过程：一、导入新课：提到爱因斯坦、马克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你们知道吗？他们都属于同一个民族，犹太民族，那么犹太人究竟是怎样的人，这个民族究竟是什么样的民族，这节课我们就来学习一篇散文，了解犹太人，走近犹太民族。

二、简介作者，析题。铁凝，当代女作家。问：你是如何理解这个标题的？

三、阅读全文，思考以下问题：

（1）

本文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。

（2）

找出文章中能清晰西体现作者写作思路的几个关键句子，理清文章思路。

明确：关键句子“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以句别一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力”

第一部分（1）写犹太民族被杀戮的历史和民族生机勃勃的巨大创造里，引出戴维其人。

第二部分（2—6）介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。

第三部分（7—18）拨寻戴维才能形成的根源。

四、共同学习第一部分

生齐读，思考：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？（提示：注意“今天”前后内容的不同）

明确：从“迫害”“杀戮”说起，一方面这是写犹太人的常用的切入口，另一方面，这实际也是为写犹太人的民族精神设置“历史背景”，为写民族精神张本。同时，把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造里进行今昔的比照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在的思考。

五、分析第二部分

1、

自读第二部分，问：戴维究竟是一个怎样的人，他给作者的第一印象是什么？（精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟）

2、

讨论：课文从哪些方面充分战线戴维的语言才能？

明确：阅读中文长篇小说已经达到了无需辅导的程度，学习中文时间之短（不过四年）；普通话自然、流利、准确、自如，发音类似标准播音员；掌握多种语言；参加中文水准考试获佳绩；从事翻译工作深受好评；在《北京青年报》开设专栏。

3.讨论：课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能？

明确：表现戴维在掌握知识、翻译、理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能。

3、

小结本部分

这一部分中，作者在首段所勾画的犹太民族历史和显示的背景下，以大段的篇幅来战线戴维的语言才能，一方面以戴维这个犹太民族的个体的突出才能来表现“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在诸多方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力”，另一方面也为下文拨寻戴维才能形成的根源张本。

六、布置作业

1、

阅读课文第三部分，思考戴维产生优秀才能的根源。

2、

课外阅读有关书籍和查阅有关史料，进一步了解犹太民族。

第二部分教学目的：

1.

精读课文第三部分，讨论、归纳戴维具有优秀才能的根源。

2.

结合全文讨论犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

3.

探究课文逐步深入地描写任务的写法。

4.

体会文章语言拧中的特点和丰富的内涵。

教学过程：1.

交流课外阅读和查阅资料的内容。2.

共同学习第三部分。

（1）

朗读本部分，问：你认为戴维优秀才能的根源是什么？（提示：家庭环境与社会教育，成长里程等，注意议论语段）

（2有感情地朗读课文最后一段，概括所揭示的戴维的性格特点，体会作者的感情。

明确：作者以一串排比式的问句，一方面表现出戴维有着爱和平、爱生命的信念，有着为和平而奋争的勇气，有着同情人类的豁达心胸；另一方面，从整个犹太民族珍惜生命、憧憬和平出发，有理有据地推论，使我们不得不相信：“当人类所有的生命真的能够与和平这个字眼相亲相爱，我们美意个人的灵魂深处那潜藏的创造力便会真正被激活，人间什么奇迹都可能发生。

同时，也表现出作者对生命的热爱，对和平的期待，对犹太民族的敬和爱。

3、

回顾全文，思考：为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？

明确：因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正式良好的家庭环境和家庭教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。所以说散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族。

4、

结合全文，讨论犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。

5、

总结全文

（1）

探究课文逐步深入地描写任务的写法。

（2）

体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。六、生命与和平相爱教材分析：《生命与和平相爱》这篇散文，从一个人写到一个家庭，从一个家庭去看一个民族，始终把人物放在一定的民族背景下去写。文章写戴维出色的语言天赋，善良的性格，“对一切新鲜的事情兴致盎然”，积极的人生态度，成熟冷静的个性，对和平的热爱。透过戴维这个犹太民族的优秀青年，我们对犹太民族的顽强、坚毅和对和平的热爱有了一定的了解。学情分析：课文以小见大，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历引出犹太民族的智慧与文化。应引导学生着重分析戴维这一人物形象。学习小组可以围绕“课文哪些方面表现了戴维的哪些特征、才能”“用了哪些描写方法”“为什么会具有优秀才能”等三个问题展开讨论。探究根源时，可让学生充分地阅读议论语段，启发学生思考。组织学生讨论时，要注意启发学生回顾全文，把握人物形象，激励学生热情地参与，鼓励他们大胆地发言。教学目标1．学习本文以小见大、逐步深入的写作方法。2．概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。3．通过阅读认识犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。4．体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。5．学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息。教学重点1．学习把人物放在文化背景中展示，以小见大的写作方法。2．了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，了解犹太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。展的精神源泉。）三、拓展延伸1．有人说：现在的一代是生在福中不知福的一代，是只有失去了才知珍惜，甚至失去了都不知珍惜的一代。你认同这种观点吗？（1．学生提出自己的观点。）2．爱因斯坦成为伟人得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出了蹩脚的小板凳后仍加以鼓励的情感教育。你的家人是这样做的吗？如果不是，你将如何和他们沟通或者如何调整自己？（2．学生交流自己的做法）3．犹太人把学习与钻研当成是自己的任务。把善于读书钻研，勤奋好学当成是仅次于信仰上帝的一种美德，更是信仰上帝的一个组成部分。联合国教科文组织1998年的一次调查表明，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的以色人平均每月读一本书，全国450万人，就有100万人办有图书证。他们很会理性的思考。追求知识，并以不同寻常的方式运用知识来谋生。拥有永恒的探求心境。重视知识，更重视才能，崇尚创新，善于思考，敢于怀疑，随时发问。企图揭示自然和人类秘密。当你了解这些情况后，你的感想又是怎样的呢？（3．各自谈自己的感想。）4．从戴维身上，你获得了哪些成长的养料？（4．四人小组展开讨论，进而明确：有明确的目标，对一切新鲜事情兴致盎然，并拥有锲而不舍的追求的气概与能力。）5．文章不厌千回读，读到有情时，文已通大半。犹太民族的独特历史，特殊的生存环境，使得犹太人必须加倍努力地运用自己的知识、智慧、能力来谋求生存。也因此造就了杰出的犹太民族。好，各位同学，我们生活在以和谐、发展为主流的当代，生命、和平、幸福目前一样不缺的生存状态下，我们应该确立怎样的生活目标，以怎样的生活态度，发展自己，获取更好的生存环境？请你用这样的句式“我热爱生命，热爱和平，我就会”来表达你的想法。你也可以选择最适合你抒情的句式来表达。（5．学生仿写，交流。）四、本课小结由于祖先的辉煌和千百年来的屈辱史的犹太人具备了热爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。作者在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人——家庭——民族。这种写作的手法叫做：以小见大。五、作业布置：1、完成《导学练》上的题目。六、板书设计生命与和平相爱铁凝自身的不懈努力

才能的形成家庭的教育培养

（和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育）

民族精神的熏陶

热爱生命，祈祷和平建立美好家园，弘扬民族精神《生命与和平相爱》课堂实录师：我与大家第一次相遇。这掌声送给你也送给我。握手表示什么？生：友好。

师：

今天我们学习的课文是《生命与和平相爱》，标题中，哪个词要重读？生：相爱。

师：如果有人说生命与友谊相爱，你重读哪个？生：友谊。

师：所以这里重读哪个？生：和平。师：读一下生：（大声朗读题目）

师：

速读课文，说“理解的话”。要求：文章写了一个人，一个家庭，一个民族。请快速阅读课文，说说这个人、这个家庭和这个民族的特点。生：（按照要求阅读课文。9：01——

9：07）

师：我们先来说说。有哪位勇士第一个举手？不要怕。我先请这位女生说。

生：我认为他有极好的语言，天真快乐。文章写得有条理性。

师：

说得好，大家来点掌声。戴维有极高得语言才能。为什么呢？你发现原因何在？

生：因为他冷静成熟。

生：他具备不懈追求的能力和天分。生：与他的家庭有关。（朗读了一段）

师：体现在哪个关键词上？生：和谐。

师：还有吗？仅仅是和谐吗？他的家庭是如何对他教育的？生：

(谈了一段关于戴维家庭对他鼓励的话)

师：好。我请大家把这段改编一下：戴维的家庭有……有……生：（仿句练习。）

师：

那就是正确的家庭教育。我给大家补充一段材料。“几乎每个犹太家庭的孩子都要回答一个问题：‘……’。”

师：哪些伟大人物是犹太人？

生：爱因斯坦。

师：这种家庭教育培养了伟大的人才。下面请大家看《历经苦难的民族》：“公元前10世纪左右……”

生：（阅读片刻。）师：

有什么想法？生：

（有三个学生回答。）

师：

我们的作者又是从哪里看到犹太人的精神的呢？看到了请举手说，好吗？生：

我觉得是在第十段。师：一起朗读一下

生：（齐声朗读）。师：

那句话最能概括犹太人的民族精神？生：

（沉默）

师：

大家读一下。生：

（朗读。）师：虽然有点乱，但我还是听得出主旋律，再来一次。

生：（齐声朗读。）师：

我觉得大家有一种凝重的神情。我们应该带着怎样的感情来读这一段话呢？

生：

同情。生：

敬佩。师：再来朗读一次。生：齐声朗读“正是对生命不衰的热爱……”

师：

正是对生命与和平的热爱造就了爱因斯坦这样的伟人。这种以写家庭来反映民族的写法叫做生：

以小见大师：

学过了？生：

是！

师：那请你说说，那篇文章用的就是这样的写法？生：（沉默）师：（

补充例子）请大家寻读，说发现的话。生：

要热爱知识。师：

其他同学说说。生：

要努力读书。师：我们中国人也很爱读书。读书不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点；读书不可以改变人生的长度，但可以改变人生的厚度。……把“相爱”改成“相伴”好不好？

生：我认为可以的……生：“

相爱”比“相伴”的范围更广，程度更深。

师：请大家阅读一段文字：“敬畏生命，生命的休戚与共，是世界上的大事。——史怀泽”

师：

有人说：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”以上两个观点矛盾吗？

生：（朗读上面的诗歌）

生：第一句话的侧重点是生命，第二句的终点是自由。我觉得说的是自由对于生命的重要性。生命要有自由才有价值。