专题八行动研究与校本研究课件

专题八行动研究与校本研究11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克专题八行动研究与校本研究专题八行动研究与校本研究11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克专题八行动研究与校本研究教育不是灌输，而是点燃火焰。

——苏格拉底学习目标教育行动研究的概念和特点校本研究的内涵校本研究的主要方法与途径一、行动研究的概念和特点（一）行动研究的历史沿革形成于20世纪三、四十年代的社会学研究之中美国社会心理学家勒温在研究不同人种之间的人际关系时，在论文中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决实际问题的方法”就是行动研究。20世纪五十年代引入教育领域20世纪50年代，由哥伦比亚大学师范学院院长科利等人首倡，行动研究进入教育研究领域，提出行动研究更容易引起教育实践的改进。20世纪七十年代得到广泛应用并带来深远的影响教师专业化运动——让教师成为自我反思的研究者专题八行动研究与校本研究11、用道德的示范来造就一个人，显1专题八行动研究与校本研究课件2专题八行动研究与校本研究课件3专题八行动研究与校本研究课件4专题八行动研究与校本研究课件5（二）教育行动研究的概念和特点教育行动研究的研究对象是当前发生的教育实践（教育实践中遇到和需要解决的实际问题）；研究者就是实践活动的参与者，研究目的旨在改进教育实践工作、提高教育行动质量、增进教育行动效果（解决问题）——基于教师反思、以问题解决为中心的一种研究方式或研究类型。教师行动研究是一个发现问题，提出问题，解决问题的教育或教学行动过程——校本研究的主要方法和指导思想（二）教育行动研究的概念和特点教育行动研究的研究对象是当前发6教育行动研究的特点*由实践者研究（researchbyactors）:教师即研究者在行动中研究（researchinaction）并与研究相结合为行动而研究（researchforaction）:以解决问题为目的行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究取向。它是教育实践工作者，为了解决教育实践问题的需要，从教育实践中寻找课题，与专家、同事合作进行有系统的研究，以求得问题的解决和实践完善的一种研究方式。教育行动研究的特点*由实践者研究（researchbya7以案例为载体的行动研究模式以案例为载体的行动研究模式8

强调实践者的参与，主张在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究——专题反思

重视研究的应用价值，以实践中亟待解决的问题为研究对象，把提高教育教学质量和效益、改进教育教学工作作为研究的首要目标

提倡合作研究强调实践者的参与，主张在日常的学校生活和真实的课堂教学环9教育行动研究的流程

1．发现问题2．确定问题3．调查问题4．制定计划5．采取措施6．评估与反思教育行动研究的流程1．发现问题10(三)经典研究范式与行动研究的区别

自上而下与自下而上申报审批课题与自己确定问题制定方案与自我设计他人带领研究与自我主动研究繁琐的测量数据与随机的反思日记要成果与要或不要成果(三)经典研究范式与行动研究的区别自上而下与自下而11二、校本研究的内涵校本研究是指以学校为基地进行的，以解决学校在课程改革、教育教学改革和管理中所面对的各种具体问题为对象，以学校管理者、教师及学生为主体，鼓励家长和社区人士共同参与，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种行动研究。教而不研则浅，研而不教则空——它是以新课程理念为指导，从学校的实际出发，充分挖掘学校内在潜力，充分利用并整合学校资源，让学校的生命活力、教师的生命力释放的更彻底的一种活动过程。二、校本研究的内涵校本研究是指以学校为基地进行的，以解决学校12自我反思(教师与自我的对话)（人与自我的关系）

同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)（人与人的关系）（人与“书”的关系）

校本研究自我反思校本研究13对校本研究内涵的进一步理解问题来源学校教学实践；研究以学校教师为主体；目标指向解决学校实际问题；专业人员与教师形成平等合作伙伴；以学校组织文化支持教师在职研修；满足教师专业成长上个别化的不同需求；强调教师参与进修的自主性、多元性、有效性；以问题解决为导向，强调自主引导，提高效能；重视专业引领－合作分享－实践反思。分类：校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理对校本研究内涵的进一步理解问题来源学校教学实践；14三、校本研究为中小学科研带来的新变化（一）研究内容的拓展1、从只注重研究“教学”拓展到研究“课程和教学”

2、从只注重研究“国家课程”的实施拓展到研究“三级课程”的实施和开发

3、从只注重研究分科课程拓展到研究分科课程和综合课程

4、从只注重研究课堂教学拓展到同时研究综合实践活动课程

5、从只注重研究教材教法拓展到研究课程资源的开发

6、从只注重研究学生的知识技能培养拓展到研究学生素养和智能的全面发展

三、校本研究为中小学科研带来的新变化（一）研究内容的拓展15（二）研究视角的转变1、从孤立地研究“教”和“学”转向研究如何使“教”和“学”更好地互动

2、从研究学生的共性发展转向研究如何促进学生的个性化、差异性发展3、从研究少数学生的“精英型”发展转向研究全体学生的“基础性”发展

4、从研究单一的接受性学习方式转向研究多元化的学习方式，尤其是研究性学习

5、从研究以考试为主的鉴定性评价转向研究如何更好以评价促进发展6、从研究如何“管理教师”转向研究如何“发展教师”

（二）研究视角的转变1、从孤立地研究“教”和“学”转向研究如16（三)研究方式方法的变化1、主动研究

2、深入的反思性研究

3、合作的跨学科的研究

4、个案研究……

（三)研究方式方法的变化1、主动研究17案例大连第34中学校本培训提出“专题性教育教学案例资源开发利用研究”开展“我看我自己、我学身边人、我做现代教师”的活动。

活动从目标制定、操作设计，到案例成果的推广，都有一个比较系统的流程，内容的设定和实施过程教师是主体。案例大连第34中学校本培训提出“专题性教育教学案18做研究型教师——我看我自己现实情况指说明某问题，如经反思发现自己上课缺乏吸引力。近期目标确定使自己上课有吸引力。情境描述是以案例形式具体描述该方面现实表现,如描述一节缺乏吸引力的典型课。情境描述目的是进行情境分析，分析出问题症结，如为什么课堂缺乏吸引力，以有针对性地采取措施。确定解决问题的办法，以及该项学习的完成期限。现实情况近期目标情境描述情境分析解决办法学习期限做研究型教师——我看我自己现实情况指说明某问题，如经反思发现19做研究型教师——我学身边人学习内容即看自己的近期目标对象由教师自己根据需要选定设计出具体可行的学习途径、方法。记录学习效果。若目标达成，重新反思，确立新目标；若未达成，则从案例分析开始，重新研究学习直至目标达成。内容对象途径方法及需求学习期限效果案例做研究型教师——我学身边人学习内容即看自己的近期目标内容对象20做研究型教师——我做现代教师此表是教师对学习过程的记录和总结。要求每达成一次目标就及时记录下来，激发教师的成就感，激励教师持续发展。项目由学校或教师个人根据基础情况确定内容。学习期限学习目标目标落实办法目标达成情况做研究型教师——我做现代教师此表是教师对学习过程的记录和总结21案例：《初中物理学科学生厌学现象分析与对策》

在查阅大量的相关资料和对本校学生的跟踪调查后，发现：1、学生对物理学科的学习确实存在着部分学生厌学的情况；2、学生对物理学科的厌学情况与物理的教学内容密切相关；3、厌学现象起始时间早。案例：《初中物理学科学生厌学现象分析与对策》在查阅大量的相22分析：初二学习物理引言，学科特点以观察和实验为主，有趣的实验现象、广泛的应用领域，使学生产生浓厚兴趣，没有出现厌学的现象。学习关于运动的相对计算时，数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，开始出现厌学情绪。学习力学时，物理概念、规律较抽象，学生感性经验少；课程标准对知识的要求也较高，要求学生能运用力的知识解释实际现象，联系实际分析问题，要有一定的语言表达能力和相应的数学知识，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，心理压力增大，教师不能及时并调整，厌学的人数将会逐渐增多。分析：23进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困难的学生畏惧心理更加严重，厌学的人数有增无减。分析可见：物理厌学现象在学习第四、五课时开始滋生，到物理第一册后半期达到高峰，有的班级厌学人数甚至达到40%以上。

进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌握、理解24思考：厌学与那些因素有关呢？----厌学学生学习动机其思想素质较差，缺乏人生目标、荣誉感、上进心，缺乏勤劳刻苦精神和知难而上思想品质。----思维能力差，缺乏科学记忆的方法，课堂注意力不集中，自卑感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质。----课前不预习，课后不复习的不良学习习惯。----课堂教学内容单调、乏味、抽象、复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生厌学情绪。

思考：25对策：如果教师用“车轮战术”，加班加点，“题海战术”的大量做题来提高成绩，不但加重了学生的课业负担，而且更加促进了两极分化，挫伤了大批学生的学习积极性。应采取的措施：1、及早规范学生的行为习惯。2、调整进度，选择适当教法，提高学生素养。3、从学生作业入手，提高课堂效益，减轻学生课业负担。4、开展1+1>2的互帮活动，尽早避免厌学现象的发生。对策：26三、中小学校本研究的策略（一）建立校本研究制度：校本研究的前提首先，制度的建设与完善要以促进学校和教师的发展为本，让制度为“人”服务，为“人的发展”服务；其次，结合学校教研的实际，遵循教师专业成长的内在规律，在此基础上实施创新的方法和原则；再次，制度应是整体的、多样的，如“校本教研管理制度、操作规程、指导成果评价办法”等，要统筹安排，各种制度之间相互关联的、相互支持，谨防“勤于出台，疏于考虑”的实践误区。第四，制度的制定主体要多元化，充分体现民主三、中小学校本研究的策略（一）建立校本研究制度：校本研究的前27校本研究制度建设一般经过三个阶段1.活动化阶段（始生之物，其形必丑）2.制度化阶段（规范化、深刻化）制度促进文化，文化滋润制度3.文化化阶段（成为职业生活方式）：工作习惯有效内化（二）建立学校科研骨干团队——学校专家引领校本研究制度建设一般经过三个阶段1.活动化阶段（始生之物，其28（三）教师校本研究的主要方法和途径文献研究读书会教育日志教育调查教育观察教育实验行动研究个案研究叙事研究教育反思课例研究案例研究合作教学经验研究（三）教师校本研究的主要方法和途径文献研究个案研究291.个案研究界定：对单一的研究对象（以一个人或几个人，或一个群体为一个单位做样本）的某种教育现象或问题进行深入而具体研究的方法——解剖麻雀法适合于对具有典型意义的人和事进行研究特点：个别性与典型性全面性与深入性多样性与综合性1.个案研究界定：对单一的研究对象（以一个人或几个人，或一个30对某个学生心理问题和人格偏差的诊断研究对高考状元学习方法的个案研究名师成长规律的个案研究XX中学特色文化的建构研究对某先进班级进行的个案研究班级个别学困生或单亲家庭孩子某方面行为的转化个案不同于案例，个案主要指以个人为研究对象；案例主要指真实发生的典型性事件。对某个学生心理问题和人格偏差的诊断研究31个案研究的实施程序确定研究对象具有某方面显著行为的表现在某方面的测量评价指标与众不同教师、家长等主要的关系人有类似的评价和印象收集研究资料详细、准确、全面分析与指导揭示个案的问题活某些特征的形成和发展变化规律，提出解决问题或指导发展的建议与措施个案研究的实施程序确定研究对象32具体研究方法追踪法：连续研究——探索发展变化的情况、规律和趋势追因法：由已存在的结果去追寻和探究结果所以存在的原因临床法：通过谈话形式进行（书面和口头）产品分析法反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料反映教师教育、教学工作情况的材料反映学生发展水平的材料教育会诊法：教师通过集体讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成比较公正客观的结论的方法。具体研究方法追踪法：连续研究——探索发展变化的情况、规律和趋33教育会诊的环节明确会诊目的确定会诊参加者由班主任和任课教师详细说明某一学生的情况和自己的看法，并列举理由组织集体讨论，广泛交换意见为该生作出鉴定，提出有针对性的教育措施根据学生的鉴定材料，教师对集体活个人的教育工作进行自我分析，加强自身修养，提高教育教学水平教育会诊的环节34教育个案的撰写1、研究的背景（为什么写）2、教育个体基本情况描述（性格、家庭、行为、学习、交往等）3、研究或记述过程（重要事件、典型事例、成长与变化轨迹）4、分析与讨论（原因、对策和意义）5、反思与展望教育个案的撰写1、研究的背景（为什么写）35王小刚为什么不上学了

——一个辍学学生的个案研究陈向明做的“个案”是她作为研究者深入我国西北某省某县XX中学与辍学生王小刚及其母亲、同学、班主任、两任校长的多次开放型访谈、现场观察，实地体验取得第一手真实、自然的资料。如在调查王小刚辍学的原因时，陈向明先找王谈话，现场情境如下：

陈：“当时因为什么事情不上学了?”

王：“因为我们的老师……我的成绩有点不太好，老师打得厉害……就不上学了。”

陈：“发生了什么事情?”

王：“有一天早晨自习的时候，冷得厉害。我冷得不行，就跑到火炉旁烤火。老师看见了，说你怎么不好好背书，就打我。他后来出去了，我还不背，又去烤火。他进来打我。把我叫到办公室又打了。”

陈：“怎么打的?”

王：“打耳光，打了好几个耳光。”

陈：“当时是怎么想的?”

王：“很生气……当时很气愤……打了我以后很丧气，好几天都很丧气，过了两三天以后我就不去学校了。”王小刚为什么不上学了

——一个辍学学生的个案研究陈向明做的“36研究者为验证王小刚的话，找班主任刘XX1访谈，刘谈到王学习成绩不好，只字未提体罚王之事，陈只好采取迂回的办法问他学校是否有打学生的事情发生，他看上去神情有点不安，只好说：“个别也有”，当问他怎么打时，他说：“用手打脖子或者屁股”，一边说一边用力地把手往下一抹，眯眯眼笑了。当追问他自己有否打学生的事情时，他看起来有点不好意思地说：“我刚毕业教书时也打过，教不会，心情急。后来就没有打过了。”研究者还找了XX中学原校长XX2访谈，他说他在梨树沟中学工作五年来，没有体罚现象，也没有学生反映这个问题。研究者还找王小刚母亲访谈3。母亲说：“他与老师关系不好，老师有时候打他，背不会时老师打他。但是老师不打怎么学得会呢?也不能尽怨老师。”

研究者还到王小刚的同学家里找马力4谈话，问他是否见过学校老师打人时，他说听说过，但没有亲眼见过。研究者为验证王小刚的话，找班主任刘XX1访谈，刘谈到王学习成372.叙事研究叙事就是“讲故事”。讲述叙事者亲身经历的事件也可以转述他人经历的事教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。是教师的研究方式也是研究成果。教育叙事研究的一般流程：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→（形成教学案例，提高专业能力）。2.叙事研究叙事就是“讲故事”。讲述叙事者亲身经历的事件也可38教师怎样写教育叙事常用的形式包括①备忘录：通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景

②描述性记录：除了对教育事件的描述，还包括研究活动的说明等③解释性记录：除了描述性的记录，还含有解如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思等。教师怎样写教育叙事常用的形式包括39教师怎样写教育叙事记下教学灵感（不自觉，但对于教师来说很重要）

学生的、家庭的、教学中的等等为验证一种设想而记

一般是自已的设想，没有外在的实验任务，是一种主动性的记录。记下研究过程

为某一研究专题而写。如语文学习习惯培养的课题。使得参与实验教师处在研究者的状态，在研究周期内记下研究过程中的发生的事情。回忆性写有时，教师已不自觉的从事了某种有个性的教学活动，效果很好或存在一些问题，后来被研究者或管理者发现了，让教师把做过的事整理成经验介绍或问题反思等教师怎样写教育叙事记下教学灵感（不自觉，但对于教师来说很重要403.课例研究课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。3.课例研究课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教41课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管424.教学反思——行为要跟进寻求教学反思的切入点精读一本好书，反思、更新教育观念组织一次文化测试，反思、更新知识体系每节课写一段教学后记，反思、更新教学方法期终撰写一篇教学小结，进行综合反思期初举办一次教学交流，进行集体反思[反思上一学期的教学工作，交流上一学期教学工作中的经