科研方法考试

科学研究方法期末考试填空/选择1、 科学研究的特征:客观性、系统性、创造性（最本质、最重要的特征）。2、 学前教育科学研究的特征:伦理性、复杂性、实践性、全员性。3、 在教育学发展史上，最早以“教育学”命名的专著是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776〜1841年）的著作《普通教育学》（1806年）。这是教育学形成独立学科的标志。4、 1905年，拉伊与梅伊曼合作撰写了《论实验教育学》，强调实验教育学必须有严格的科学依据和实验室的定量分析，把实验方法引入教育学研究是教育学的一大突破。5、 意大利儿童教育家蒙台梭利是开创学前教育实验研究的先驱。6、 陈鹤琴写出了专著《儿童心理之研究》。这是现代中国学者用科学方法探索研究中国儿童心理发展规律的开端。7、 行动研究法的实施步骤：计划一实施一考察一反思。8、 因变量的重要特征:它可以通过直接或间接的方式被观察、被测量，并且可以转化为数据形式。9、 日记描述法包括:综合日记描述（各方面）、主题日记描述（特定方面）。10、 代币制法的适用范围:幼儿多动症，攻击行为，胆怯、孤独等行为。11、 情境法的类型:活动情境法、问题情境法。12、 区分度与难度的关系：难度为0.50时，其区分度最好。13、 莫雷诺的社会测量法的作用：测定团体人际关系。14、 实验研究的类型：依据实验条件控制程度分为自然实验、实验室实验。15、 学前教育研究的基本原则：除了必须遵循科学研究的原则外，特别要坚持：宜愿的原则、匿名的原则、保密的原则、无害的原则。16、 选题应遵循的原则:价值性（必要性）、创新性、可行性、科学性。17、 界定研究变量：自变量、因变量、无关变量。18、 强化物的种类:消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物。^择题消费性强化物：糖果、糕点、饮料、水果等活动性强化物：室内外的活动：看电影、看电视、看画册、过生日、郊游、运动会操作性强化物：拍球、跳绳、骑车、涂颜色、画画、玩彩泥、游戏、剪纸、小制作等拥有性强化物：奖状、证书、小红星、小红旗或铅笔、小画书、小玩具等社会性强化物：言语评价、积极的动作姿态19、 调查报告的撰写:题目、摘要和关键词、前言（引言）、正文（方法、结果）、结论和建议（讨论）、引文注释与参考文献、附录。20、 实验设计的原则：随机化原则、可控制原则、可重复原则。21、 相关系数r的取值范围为：［-1，+1］，当r=0时为零相关，当0GT时（r为正值）是正相关，当一1忍r<0时（r为负值）负相关。r的绝对值接近1，为强相关；r的绝对值接近0，为弱相关。名词解释（考5/6个）科学研究：人们运用科学的理论和方法，探索自然现象和社会现象的规律的认识过程。研究假设：研究假设指在研究实施之前，研究者根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的结论。教育科学研究：是运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。学前教育科学研究：运用科学的理论和方法，探索学前教育的客观规律并指导学前教育教学的认识过程。行动研究法：是指研究人员与教育工作者针对教育教学实践中的实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正，以解决实际问题的研究方法。观察法（科学观察）：研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。日记描述法：又称儿童传记法，指在对同一个或同一组儿童长期反复的观察过程中，以日记形式对儿童的行为表现进行描述的方法。轶事记录法:是指观察者将有价值、有意义的行为或事件记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。连续记录法（实况详录法）：在一段时间内持续地、尽可能详细地记录被观察者所有的行为动作表现，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。时间取样法：即在统一确定的时间里，按一定时段观察预先确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类的方法。操作：是指把要观察或测定的行为给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。下操作定义：将抽象概念具体化的过程。事件取样法：即注重对某些特定行为或事件完整过程进行观察的一种方法。临床法：是把观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童操作实物的观察，探究儿童的认知发展和思维过程的方法。正强化法（奖励法）：运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采用奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。代币制法：是一种人为安排的特殊的奖励系统，通过使用诸如筹码、积分、卡片等为强化物，以发挥正负强化作用而实施的改变行为的方法。教育叙事法（教育叙事研究）：是以叙事的方式开展的教育研究，是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理念和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值。调查法：是指研究者通过访谈、座谈、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握相关学前教育的材料，并在大量掌握材料的基础上进行分析综合、得出科学结论的一种研究方法。问卷法：是把一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询被调查者的意见，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的调查方法。访谈法（谈话法）：是研究者通过与研究对象口头交谈而收集资料的一种调查方法。情境法：是指让被试处于设计好的活动环境或问题情境中，对其进行观察或调查，从而获得有关反应信息的研究方法。测量法：又称测验量表法，就是运用测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定收集数据资料的研究方法。实验法：是研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察、记录、测定与此伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。自然实验：也叫现场实验，是在自然情况下，根据预定计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。实验室实验：也叫模拟实验，是在特设的实验室内展开的研究，多适用于相关的心理实验研究。简答题（考5个左右）一、 学前教育科学研究的步骤1、 选择和确定研究课题。2、 查阅文献资料。3、 确定研究方案：计划。4、 实施研究方案：收集资料。5、 整理和加工资料，撰写研究报告。二、 选题应遵循的原则1、 价值性（必要性）选题时，必须考虑课题是否具有内部价值和外部价值，是否值得研究。（1） 理论价值课题的理论价值体现在所选择的课题是否具有战略意义，科研成果对丰富学前教育理论、完善学前教育理论体系是否具有重要意义。（2） 应用价值课题的应用价值体现在所选择的课题应与学前教育实践密切相关，特别是学前教育活动中亟待解决的问题。2、 创新性课题的创新性原则体现在以下两个层面：（1）首创性课题 （2）再创性课题3、 可行性：主观，客观分析课题研究的可行性需要考虑以下因素：（1）主观条件 （2）客观条件 （3）时机4、 科学性选题的科学性，指所选定的课题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的依据要充分、合理。即，选题要有实践基础和理论基础。三、 控制无关变量的方法1、 随机:取样，分组，分配实验处理等。2、 排除（消除）：不让无关变量介入到实验中。3、 恒定:使之保持不变。4、 平衡（均衡）：平均分配无关变量的影响。5、 抵消:轮组法。6、 盲法:运用隐蔽手段。7、 统计处理。四、 观察的步骤及要求1、 确定观察的目的并选定观察的对象。2、 做好观察前的准备工作。3、 进入观察场所，取得被观察者的信赖。4、 实施观察并作记录。5、 整理观察材料。6、 分析资料并撰写观察报告。五、 日记描述法的评价1、 优点（1） 可以全面详尽地了解儿童各方面的发展，通过长期不间断的记录，可以掌握儿童的发展过程，了解儿童发展的顺序、行为的连续性。（2） 把儿童的发展置于真实生活的情景中加以考察，记录简单。2、 局限性（不足）（1） 研究对象缺乏代表性，观察容易带有主观倾向性。（2） 观察的案例有限，难以概括出一般。（3） 日记需要长时期持续记录，比较费时费力。六、 轶事记录法的评价1、 优点（1） 使用轶事记录法不受任何时间条件的限制，简单、方便、灵活。（2） 观察者随时记录其感兴趣的、有价值的问题，这些问题可以是有主题的也可以是没有主题的。（3） 轶事描述法可以帮助我们具体地了解和评价幼儿的发展水平和个性特点，有助于教师的教育活动。2、 局限性（不足）（1） 记录的事件、内容往往带有主观倾向性。（2） 有时记录会与事实有出入。七、 连续记录法的评价1、 优点：记录内容详尽完整。2、 局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从而影响记录的准确性和完整性。八、 时间取样法的评价1、 优点（1） 对观察过程的可控性较强。（2） 易于进行定量的统计分析。（3） 省时，省力。2、 局限性（1）适用范围小。难以对行为进行具体的描述。不能揭示行为之间的关系。九、事件取样法的评价1、 优点记录全面，有助于进行进一步的分析。比较省时。适用范围较广。2、 局限性不易于量化统计。十、时间取样与事件取样的区别时间取样法事件取样法观察目标选中时段的行为选中的行为或事件记录内容行为是否发生、频率及持续时间行为或事件发生的全过程适用范围只适用于经常发生的、外显且易于观测的行为适用范围较广，有助于分析事件或行为的因果关系十一、观察法的评价1、 优点真实性一一资料。客观性一一被观察者的行为。及时性 发生时间。纵贯性一一持续时间。普适性一一适用范围。2、 局限性受观察目标的限制。受观察者本人的限制。受观察范围的限制。受无关变量的干扰，缺乏控制。十二、代币制法的注意事项：1、 所要奖励的行为被试通过努力能做到。2、 代币必须是实物，可增减、积累、兑换。3、 被试明确代币的获取标准及交换系统。4、 代币所兑换的强化物要有激励作用。十三、调查研究的一般步骤P931、 确定调查课题。2、 制定调查计划，确定调查的目的、方法、项目、进程等。3、 选择和编制调查工具。4、 进行试探性调查；(必要且可能的前提下)。5、 实施调查。6、 整理调查材料。7、 撰写调查报告。十四、问卷法的评价：P1021、优点简单易行。调查效率高。被调查者顾虑较少，能获得较为真实的材料。2、局限性（1） 难以判定调查结果的真实性。（2） 效率（70%以上），会影响代表性。（3） 调查者的主观能动性。十五、访谈法的评价：P1011、 优点：（1） 简便易行。（2） 调查灵活、深入。（3） 回收率高。（4） 适用范围较广。2、 局限性：（1） 费时、费力，效率较低。（2） 标准化程度较低，调查过程易产生偏差。（3） 被调查者容易有思想顾虑，影响资料真实性。（4） 样本不可能太大，结果推广性不强。十六、实验法的基本要素P1561、 实验假设:要验证的结论2、 被试：研究对象3、 变量：自变量（评价方式），因变量（学习动机），无关变量4、 实验组:接受实验刺激（表扬、批评、静听他人受表扬或批评）的被试5、 控制组（对照组）：不给予实验刺激的被试6、 前测:实验刺激前的测量（分组前的测验）7、 后测:实验刺激后的测量（实验进行后的测验）十七、实验法的特点（填空/简答）1、 以假设为前提:表扬和鼓励比批评和指责更能激发学习动机。2、 要控制条件:评价方式的选择，分组、练习时间、教师、难度等的有意安排。3、 能揭示因果关系:评价方式与学习动机之间存在因果关系。4、 可重复验证:科学性，严密性。十八、实验法的优点1、 能充分发挥人的主观能动性2、 能进行重复验证3、 可以获得较高的效益。十九、良好测验的基本条件*1、 信度信度：是指测验结果的可靠性和稳定性，即同一测验对同一组被试先后实施两次或两次以上所得测量结果的一致性程度。测验信度的指标：重测信度、复本信度、分半信度、评分者信度。2、 效度效度：是指测验的有效性和准确性，即一个测验在多大程度上达到了测量目标。3、 难度难度：即题目的难易程度，是衡量测验题目质量的一个重要指标。4、 区分度区分度：是指题目对不同水平的被试在测量特性方面的区分程度或鉴别能力。二十、临床法的特点1、 在实物操作下进行的实验2、 灵活多样的谈话形式3、 从整体结构出发的自然观察二十一、抽样的相关知识1、 抽样的基本要求（1） 明确研究总体范围。（2） 合理的样本容量：实验研究一30—50人，调查研究一N100人。（3） 样本的代表性。（4） 抽样的随机化。2、 抽样的基本方法（1） 随机抽样（概率抽样）（2） 有意抽样（非概率抽样）应用题一、 设计访谈提纲（课本P99）访谈提纲一般包括：导语、正题、结束语、附记或备注。1、 导语包括访谈人的自我介绍，对访谈目的、访谈内容的简要说明，被访谈者的基本情况，诸如学历、职业等。例如，《幼儿教育“小学”课堂的现状调查及问题分析》访谈提纲的导语是：“您好，我们是北京师范大学珠海分校2003级教育经营系的学生，我们正在进行珠海幼儿园课堂教学现状调查。希望通过这次调查了解幼儿园的发展状况。为此，我们需要您的帮助与参与，共同完成对本课题相关情况的调查，使研究具有现实和实践价值，为政府和学校的决策提供可靠依据。课题组向您承诺，今天访谈涉及的内容和您阐述的观点，只作为我们研究的参考，您声明不宜公开的资料和观点，我们将严格为您保密，非常感谢您的帮助。”2、 正题正题即需要调查的主要问题，问题可以是开放型的，也可以是封闭型的。3、 结束语结束语即对被访谈者的合作表示感谢。4、 附记或备注附记或备注是对访谈中其他重要信息的记录。二、 设计问卷题目（一） 问卷一般包括：标题、问卷说明、指导语、问题（含答案）、编码。（二） 问卷的设计1、 问题（1） 问题的形式：P103开放型（无结构型）问题、封闭型（结构型）问题、半封闭型（半结构型）问题。（2） 问题编排遵循的原则同类组合、由易到难、由大到小、由事实到态度、由结构型到开放型。2、 答案的设计：P103（1） 根据形式的不同，分为：正误型答案（是否式，二项式）、选择型答案（多项式）、编序型答案（排列式）（2） 根据内容的不同，分为：定类的答案、定序的答案、定距的答案3、 问卷设计中易出现的错误一问两答型错误、问题含糊不清、措辞水平、社会认可效应、问题过于抽象、诱导性问题、敏感性或威胁性问题、否定性问题、答案界限不清三、 方法的应用（案例、优缺点）简答题的5、6、7、8、9、11、14、15、18。四、 实验变量的选择与控制：确定自变量、测定因变量、控制无关变量。P168根据案例确定自变量、因变量，并写出无关变量。自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。因变量：又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。无关变量：有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的