英、法三国基础教育课程设置与教学的考察

英、法三国基础教育课程设置与教学的考察

2004年9月18日至30日，我们和我们的8个人一起前往英国和法国，通过与相关机构的协商，他们了解了英国和法国的基础教育改革。在这项工作中，我们将对这一研究进行回顾和思考。一、英法国中小学课程结构英国于1988年颁布了《教育改革法》,首次在全国实施统一的义务教育课程方案,实行统一的学生水平考试制度。该项法律力求通过全国统一的课程来促进学生的全面发展,为走向社会打好基础。英国的义务教育课程分为核心课程即语文、数学、科学三科,基础课程即历史、地理、技术、音乐、美术、体育、现代外语等学科,以及宗教课程。各学科课程标准由国家制定,以促进学生的精神、道德、社会和文化发展为课程目标,建立连贯的健康和公民教育,推动个人和社会的发展,注重学生技能的培养。新课程重视交流、计算和数据处理、信息技术、与人合作、自我评价与改进、问题解决等技能的培养。在高中阶段,课程比较开放和灵活,具有很强的选择性,供学生根据自己的发展要求进行选择。部分学校在高中提供IB课程供学生选择,使得学生的学习与专业发展紧密结合。英国实行小学二年级、小学六年级、中学三年级、中学五年级的四次全国统一学业水平考试。依据考试成绩等对学校进行评估,并向社会公布,作为家长和学生选择学校的参考。英国已从强迫就近入学改为开放招生制度,允许家长择校。英国正在推进校本管理,给学校更大的自主权。法国的中小学课程同样由国家制定。小学课程分为三组,第一组是法语、历史、地理、公民教育。第二组是数学、科学、技术。第三组是艺术、体育。各组都规定了最低和最高课时,学校和教师可以灵活掌握。初中第一阶段以统一课程为主,包括法语、数学、外语、历史、地理、经济、公民教育、物理、生物、地质、科学、工艺、艺术、生理和体育等科目,还有少量选修课。初中第二阶段则加强课程选择性。初中实行毕业会考,但并非全部学生都能获得初中文凭。普通高中第一年为定向教育,学生统一学习法语、数学、外语、历史与地理、物理与化学、生物与地质、生理与体育等课程,并选修一组限定性选修课。普通高中第二年为业士文凭教育。学生根据个人志向从七大类不同的课程中选修,以获取不同的业士文凭。课程的专业性和选择性很强。英、法两国的中小学课堂教学方式多样,教师讲授、小组讨论、合作学习、个别教学等都有所运用,并能够结合学生实际变换自如。信息技术在两国的中小学教学中都有较普遍的应用。法国在小学科学课程中推进“做中学”,让学生充分体验科学探究、科学发现的过程,发展学生的探究能力,学会独立做事、记录与表达、遵守规则和尊重他人。相类似的,在初中和高中还分别有“发现之路”和“个人框架学习”的方式。二、英国的基础教育课程改革向中国展示了这一点(一)深化课程改革实验,加强政治课程的拓展和教育.课从英、法两国的情况看,要将基础教育课程改革推向深入,必须建立有效的保障机制,特别是要有专门的管理和研究机构、要有一大批专业人员、要有有效的监控和评价。要推进课程改革实验,需要加大培训力度和广度,对校长和教师进行普遍的培训;要紧密结合实验中面临的问题,开展专项研究;要加强国际合作交流,不断掌握最新动态,进行合作研究。最重要的是,对于基础教育课程改革的重大问题应当立法,不能只限于教育行政管理的轨道,以保证课程改革的严肃性。(二)开展形式多样的教学方式。在现代社会,广泛进行教育,促进课程的开发和发展,丰富了教育课程、设备、使用和使用现代教育等英、法两国都极为重视在中小学教学中运用信息技术来改进教学方式与方法,多媒体计算机的配置也较为普及。互联网都通到了教室,许多课程都运用网络进行教学。国家课程机构都在组织开发信息技术课程资源,力求通过网络或计算机展现新课程内容,在教学中体现新课程的理念。值得注意的是,作为一种新的技术手段,“白板”已经在英国全国推广。英、法两国中小学都全面实行小班额教学。因此教学方式灵活多样,探究式、体验式、实践活动都有应用,但“师讲生听”的讲授式也还是一种重要的教学方式。对于如何根据教学目标和学生实际来有效地选择教学方式和方法,也是大家共同关注的问题。(三)政部门下的课程与考试评价专业机构英、法两国都重视专业机构在课程改革中的重要作用。一是设置在教育行政部门之下直属的课程与考试评价专业机构,既研究又管理,并有一定的权力,是课程改革的主要支撑。二是密切联系一批社会研究机构和中介机构,集聚社会力量,委托其完成专门的研究、培训、评估任务,为学校服务。(四)中国基础教育课程改革的一些考虑1.课程改革的管理影响因素在基础教育课程改革中,都注意了由国家规定核心课程,以保证学生在义务教育中达到一个共同的基本标准,同时拿出一定的课时由地方和学校自主开发课程,以体现地区、学校和学生的差异;都加强了课程的综合性和选择性,以适应社会的发展和学生的不同发展需求;在课程结构改革及新课程计划制定的理论支持和实证研究方面,都感觉缺乏更有力的支撑,尤其是都认为考试评价是制约课程改革的极为重要的一个因素,但又都对此极为慎重。广大教师对新课程的理念能够认同,但在教育教学实践中又都较为谨慎,不愿轻易改变传统的方式、方法。因此,都感到教师是决定课程改革成效的重要因素。在管理方面,都认为必须处理好统一管理和权力划分的关系,处理好行政部门和业务机构、社会服务支撑机构的关系,而做好这一点的关键是必须有一个有效的保障机制。通过考察,我们了解到:大家都已认识到校长的遴选和培训是决定改革能否落实的重要一环。因此,教学质量的监控与评价、教师的专业发展、学校的管理及校长培训是英、法两国和我国目前所关注并加强研究和解决的问题,是课程改革中的“热点”。在解决思路和办法方面,英、法两国都在考虑从机构设置和管理体制改革等方面解决课程改革的管理问题;从广泛利用教育专业机构、社会咨询服务机构和发挥学校本身潜力等方面解决校长和教师培训问题;从行政部门、专业机构和企业结合的途径解决课程资源开发的问题。同时都在不断考虑基础教育的管理权限的划分问题。2.课程与考试监管由于课程改革是一项长期而艰巨的工作,需要强有力的保障机制。值得我国借鉴的,一是要有教育行政部门直属的课程与评价专业机构,统一负责课程建设和考试评价,如英国的国家课