信息环境下幼儿园教研方式创新

园本培训：一位教研主持人组织全园教师进行现场教学研讨的一种园本教研活动方式，它以引发教师自我反思，促进同伴间相互学习、分享经验为目的，要求“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。一、课改的成效（一）关注新课程、新教材的理念宣传和实践研讨，不断提高本市学前教育的整体质量举措一，宣讲指导，全面开展全市性的新课程培训。2002年9月，上海的二期课改从“课程建设”阶段进入到“整体试验”阶段。市教研室围绕“新教材”的推广，多次组织全市幼教教研员、课改园和示范园的园长及教师，进行了假期集中培训和每月一次的专题培训，积极宣传新的“纲要”、“课程指南”和“教材”的理念。举措二，发挥28所课改园和示范园的示范与辐射作用，通过多种方式为面上提供专业支持。在“新教材”试验过程中，充分发挥课改园和示范园的示范与辐射作用，以课改园为试点，以市“新教材试验中心组”为抓手，以点带面，以新的观念、新的实践，积极稳妥地推进“新教材”的试验工作，引领本市的“二期课改”不断深入。例如，为配合各区县进行“二期课改”的培训工作，中心组的老师们，经过一年多的努力，出版了“新教材”培训读本——《走近新教材》一书，把实施新教材的经验成果逐渐从20%的课改园、示范园、一级园推广至全市所有的二级园。举措三，联合媒体杂志，广泛宣传课改的成功经验和阶段成果。我们借助上海市学前教育信息网、上海托幼杂志、上海教育出版社等平台，加强与区县、幼儿园、广大教师的互动和对话，全面推广课改的信息与成果，为各区县提供了直接、有效的服务。例如，与“学前教育信息网”联手，举行了二轮“新课程创新设计大擂台”。全市教师通过自主地在多媒体平台上交流自己的新课程活动设计，分享他人的优质经验。在二轮的活动中，每个区县投稿数均在百篇以上，全市约有一万五千个活动设计参加了“大擂台”。通过广泛的宣传培训和多次的实践研讨，新课程、新教材的实施工作全面扎实地推进，使本市学前教育的整体质量得到了进一步提高。（二）关注课堂教学中的难点和重点问题，进行突破性的研究，不断提升教育教学的有效性围绕新课程、新教材实施中的一些重点问题和难点问题，我们进行了集中研究，积累了大量的实践经验：开展点点达人秀——关注教学的个别化问题开展选修活动——关注幼儿的自主学习问题在幼儿园课程中，幼儿选修活动有着独特的价值。为了更好的满足每个儿童探索和游戏的兴趣，使个别化学习活动能够充分体现儿童个体建构与发展的需要，使个别化学习活动的效益更优化，使每个儿童的自主性、主动性和创造性获得更好的发展。我们组织了“几大特色”等问题进行了深入细致的研究。注重幼儿个别化的学习、个体建构的经验，推进了幼儿园对个别化教学地关注，探索型主题活动的研究，一方面使这七所幼儿园在新课程的实践研究上领先一步，为幼儿园的后继发展打下了良好的基础。另一方面，研究也对全市产生了积极的影响，为其（三）关注园本教研的研究，聚焦队伍建设抓手之一，借助教育部“园本教研”项目，依托三个实验区，开展有针对性的研究。以点带面，通过虹口、普陀、静安三个实验区基地园的研究，通过市“园本教研中心组”的研究，通过解决园本教研中的真问题，推动本市园本教研的研究。使每个幼儿园的教研活动真正成为教师专业成长的主阵地。今年六月十八日、十九日、二十日三天，国家教育部将在上海召开“全国园本教研项目现场推进会”，把上海的经验向全国进行辐射，这也是对上海园本教研项目研究的充分肯定。抓手之二，借助市“青年教师中心组”的专业力量，为区县培养骨干教师，分享优质资源。我们组织了两届“全市中青年教师评优活动”中的一、二等奖获得者，先后组建了两轮“优秀青年教师中心组”，就“教师的基本功”、“今天怎样做教研组长”、“如何进行有效的、专业的反思”等等问题进行深入的研讨，让青年教师带着问题学习、研究和思考，在课改实践中不断成长，为各区（县）培养一批市级骨干青年教师。同时，我们借助市“青年教师中心组”的专业力量，把近年来在实施新教材过程中的优秀活动设计与案例汇集成《主题活动方案选编》，提供给面上每一所幼儿园，为提高广大教师实施新课程的能力提供专业支持。抓手之三，借助市名园长、名师的优质资源，搭建展示与研讨平台，为广大教师的专业发展提供示范与榜样。提供平台，让市级名园长、名教师基地的学员向全市展示，通过现场观摩、经验介绍、专题研讨和与名师对话互动等，将近几年课改中涌现出来的优秀教师、优质的教学活动进一步发扬光大，为教师们的专业发展提供示范与榜样。教师，是课程实施过程中的主体。教师的转变，是课程改革取得实效的关键。我们希望通过加强“园本教研”的研究，进一步探索有效的园本教研；通过与优秀教师、名教师的互动对话，进一步促进教师们的专业发展。二、教研的体会（一）要有国际的视野，才能使上海的教研有高起点，并能不断创新。创新教研模式促发展2009-02-0615:03:12来源:山东博兴实验幼人气数:213评论0条

近年来，随着幼儿园课程改革的深入开展，我们幼儿园和别的园所一样，每一位教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些新问题，直面这些新困惑，解决这些新矛盾，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了。从新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长来看，它需要通过教师的工作去实现，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。在现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。一、以健全各项制度为基础，保障园本教研工作的顺利开展

幼儿园建立健全了相应的园本教研管理制度，如幼儿园教学常规管理制度、教研组制度、业务学习与会议制度、教研科研奖励制度、课题研究制度、教科研成果交流汇报制度、科研资料管理制度、教职工培训制度、听课制度、说课制度、评课制度等，使园本教研工作制度化、规范化。每周一次的学习培训、每周一次的园本教研活动时间都在制度上予以保障，一切以教研为先，即使因特殊原因不能进行，随后也要及时补上。每学期园长、教研主任及教师们在一起讨论制定一份详实的教研计划，学期结束每位教师均要对自己在教研活动中的收获、存在问题进行一次总结和反思，并在会上进行交流。同时，在经费上，如培训、资料收集、活动材料上等，园内都予以保证。正是由于制度明确、具体，我园的园本教研活动的开展得以顺利进行二、让教师学会“研究”

幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。因此，我们首先让教师们树立“研究”的意识。我们本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。三、教研内容及形势的选择

首先，我园在引导教师选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。如：每周半天为幼儿园教研问题会诊活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力，如我们针对大部分独生子女“爱心”淡薄的这一问题确定了对幼儿实施《爱心教育》这一主题活动。老师们通过研究、讨论、分析最后却乐了研究内容、目标、计划、实施方案依托班《爱亲人》、小班《爱幼儿园》、中班《爱家乡》、大班《爱祖国》的生态式主题教育活动。即傲视看到了自己的研究成果，非常有成就干，从而增加了他们研究的自信心，逐渐形成浓郁的研的氛围。（一）、主要采取的形式：1、学习培训。包括文章学习、网上搜集、外出学习等要求教师作笔记、写体会，交流自己的收获与感受。这样以来教师获得的信息是立体的、全方位的，有利于他们从多方面、多角度地看待一个问题.。况且，教师个体在学习、过滤、筛选、整理信息的过程是就是一个自我提高的过程。2、

经验做法的交流。幼儿园每个教师都有自己的优势，老教师有老经验，新教师有新举措，因此交流各自的经验做法有利于教师们互相借鉴、共同提高。如：我们每学期举行的《科学管理班级、突显班级魅力》、让班主任在学期结束时谈自己的管理班级经验。《课题的开展.》、《如何写教育案例》、《主题活动的实施与成果个展示》等的经验交流，效果颇佳。除了整理成文本及音像资料外，这也是主题成果展的一种形式。3、

评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。

我们每个级部随着季节的变化及园内实际进行主题内容的选择，通过分析教材、研究教材来确定下主题活动内容，在交流中，相互质疑、相互启迪，在思维的相互碰撞中明晰事理，激活思维，共同探讨解决教学实践中遇到的困难和疑惑。再通过一课三研的形式（活动三研：一般由级部为单位针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。由级部主任负责，每周一次。在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思通过教师的自我反思，使教师进一步理清了自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣，为什么等等，怎样更好地组织教学活动，同时让也教师看到自己的不足，拟定教育策略，并有针对性地进行学习和参加培训，使自己更明确了方向。这样的活动强化了教师的理论与实践的结合，促进了教师自主地发展。），最后选一个老师把本主题的活动设计及活动资料整理为精品活动过程记录及资料库，每学期每个班选择几个精品主题活动过程资料整理成文本及音像资料，这样就形成了我园的班级资料库、级部资料库和园内总的资料库，各班之间、各级部之间达到了资源共享、经验分享、彼此支持、共同成长的目的。4、采取互助式研讨。教学观摩是幼儿园开展教研活动的一种常见形式。我园自进行园本教研以来，首先将公开课的开课形式由原来“各自为阵”式，变为如今的“同课异构式”、“连环跟进式”。教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名教师同开一节课或一名教师连续同上一节课，公开课研讨形式也由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，而且每位参与者都有不同的收获。

课中分析研讨是指在教学活动开始前，先将听课教师进行分工，让每位听课者根据不同的听课重点（如教师的提问与幼儿反应，教学环节设计、师幼互动等）进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。

课后比较研讨是指对“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动改变评议标准，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善，使教师们的教育策略不断提高。

这种课程的研讨形式得到我们老师们的一致肯定，在平时的教学活动中，教师们也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。5、采用微格式评析法（是我们常用的一种方法）。微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播，便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题。从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。（老师们十分欢迎这种评析方法，她们觉得观看每一节教学活动，那是自己再次全身心地投入教学实践活动，都能从中受益非浅。）6、教师在“会研”的基础上我们采取了“以课题为龙头、借助专家引领，提升园本教研

拉动园本特色发展”开展以园为本的教学研究必须建立一个统领园本研究的核心课题和运行机制。为此，我们确立了以课题为龙头、拉动园本特色教研的工作思路。

我园长期以来，将各级课题的研究与实际工作紧密结合，定期开展教学观摩研讨活动，把教育案例的撰写与研究作为园本教师培训的基本手段，要求每位教师多注意总结、反思自己在教育实践中遇到的典型事例，以"案例剖析"为主线，将静态的"主讲式培训"转变为动态的"参与式培训"，从而实现"经验+反思=专业成长"。如：我园在2002-2005年国家教育部人文社会科学"十五"规划课题《意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究暨<幼儿园教育指导纲要（试行）>理论与实践研究》工作中通过参加课题培训、专家报告、课题单位之间的经验交流，使我们提前对新教材的理念有了初步的认识与理解，为新教材的顺利实施起到了很大的指导作用，我园课题组整理、制作的小、中、大班生态式教育活动课例《中华雄狮》，被总课题组选送山东教育音像出版社制作成音像主题教育活动教材在全国发行。在《新编〈山东省幼儿园教育活动教材〉课程园本化研究》中，我园结合本地区的特色、本园、本班实际，从幼儿兴趣需要出发，在托、小、中、大及学前班五个级部实施并整理完善了以科学活动《植物的秘密》为中心的生态式主题教育活动《树》、《花》、《蔬菜》、《庄稼》，并制作成音像活动教材。

在课题研究的指导下，帮助教师进行经验的提升，提供理论的指导，架起了理论与实践相联系的桥梁，使我园的园本教研上升到了更高的层次，推动了我园教师从经验型向研究型的转变。

四、取得的成绩

通过开展园本教研，让我们感受到以主题教育为突破口的新《纲要》精神实践，不仅促进了幼儿园主题教育的良好发展，同时教师的教育观念正日渐开放、幼儿园的整体办园质量得到不断提升。在不断的实践、研讨中，教师们不断地分析儿童、分析适合儿童发展的教育教学策略，更多地关注儿童的需要，使目标更具针对性；关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性；关注幼儿的水平，使方法、途径更具有实效性；关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性。使教师从过去只重视参阅、选用、依赖已有的一些教学参考、教师指导用书、课程方案等资料，转变为教师在教育教学的各个环节、空间时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等等，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，从而有效地促进每个孩子富有个性的发展。通过园本教研，教师也明确了自身的角色定位，逐步转化为儿童学习、生活的支持者、合作者、引导者。观察、分析幼儿行为，把握幼儿发展进程的专业技能有了提高。逐步增强了自主构建与实施课程的能力。提高了不断反思、不断探究、不断总结的实践研究能力。

园本教研的出发点是教师，而最终受益者、落脚点应是孩子，为促进幼儿全面、健康、和谐发展，激发其创造力，进而挖掘其潜能，我园提出了“全面发展打基础、发挥特色育人才”的办园思路，要求“教育要有特色、幼儿要有特长”，并在这一思想指导下相继开设了英语、舞蹈、美术、诗文诵读、珠心算、微机、器乐等各具特色的实验班，开创了“双语化、艺术化、信息化”的特色幼儿教育之先河。近年来，我园进行了经典诗文诵读实验，取得显著成效，节目《咏鹅》在今年省市两次大型会议中入选我县诗文诵读成果展，并为全市区域特色教育观摩会提供观摩现场。几年来，全园有300余名幼儿参加了国内各种比赛，获得各种奖牌达数百枚，今年又在两项全国少儿美术大赛中荣获集体一等奖。

综上所述：通过园本教研的实施最终达到了三赢——教师专业成长了，幼儿素质发展了，孩子的发展，教师的成长，将促进我园园本教研工作不断走向深入。信息环境下幼儿园教研方式的创新信息时代信息更新迅速，幼儿园如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，探索信息环境数字化教研已成为当今园本教研的新课题。我们充分利用先进的信息技术和完善的网络环境，探索信息环境下幼儿园教研方式的创新，使幼儿园的教研活动不断注入新的生机与活力。

一、利用校园网，使教研更开放

新时代的教研不仅关注教师间的交流与对话，更关注教师群体间的分享与互助。校园网作为一个新型的网络平台，其开放、交互、动态的特点不仅可以更好地帮助幼儿园实现内部资源的交流与共享，而且可以使网上众多教育资源被更好地开发与利用，打破围墙的教研由此变得更为开放。如蒲公英幼儿园和高东幼儿园彼此借鉴，都想到借助校园网的共享优势创设教研专栏，鼓励教师将外出学习时观摩到的一些优秀课例和环境创设的资料等上传其中，供大家分享，力图倡导一种开放的教研文化。在此基础上，高东幼儿园还尝试在栏目内进行专题研讨，组织教师就课堂教学进行微格分析，更好地促进教师间的交流和分享。这些途径让教师们可以自由选择时间，不受任何限制地发表见解，阐述观点，让教师感觉更轻松、更自主、更自信。

二、利用共享空间，使教研更多元

集体教研可以聚焦共性问题，解决教师的主要困惑，但教师日常教育实践中产生的一些零星问题该如何解决呢?如何在集体教研之外探索一些有效的途径来满足教师日常教研的需要，并使之和集体教研有机结合，从而促进各类实践问题的解决?对这些问题的思考让我们开始关注教研途径的拓展，并开始想到了借助网络空间来开展一些非正式的教研，从而促使教研途径更多元。

(一)利用QQ群等聊天工具创建即时交流平台

QQ群是一种多人即时交流的平台，在群内除了聊天，还可以创建论坛、相册、共享文件等进行多种方式的交流。巧用这些平台将为教研开辟另一个互动的空间，它对多部一体统一教研的幼儿园来说，独具优势。

例如，莱阳幼儿园大胆尝试创建QQ群来支持日常教研，由幼儿园管理员作为群主统一管理，各部门和班级申请一个独立的账号加入QQ群进行网上探讨。教师在工作时间只能和自己群内的教师聊天，如与群外人聊天，管理员可以发现并阅览其全部交流内容，由此杜绝与工作无关的聊天，而教师如果上了自己的QQ账号就再也进不来幼儿园的QQ群，必须通知管理员来输入密码才能重新登录，这样既在工作时间上保证了教师工作的实效性，又使QQ群不再只是个简单的聊天工具，使其可以尽情为日常教研服务。

(二)利用共享空间，创建个别教研平台

有效的教研往往需要理论与实践的有机结合，它并不局限于集体教研，而是一个系列化教研的过程。在这个过程中，集体教研很重要，非正式的个别教研与小组教研同样发挥着重要的作用。

如蒲公英幼儿园利用网易共享空间，就专题研讨“区域活动材料投放的智慧”创设了一个网络交流平台，并将这样的一种个别教研和小组教研以及集体教研有机结合，组织了一次生动的系列化专题教研活动。活动中，教师们通过小组教研讨论区域活动的材料投放，通过网上共享空间发起个别教研，组织教师预测哪组材料可能最受幼儿欢迎。经过近两周时间的准备，教研组统计教师的预测，组织教师分组观摩幼儿的活动情况，然后组织集体教研。类似这样的一种网络交流既为后续的集体教研点燃了研讨的热情，同时也让我们更有效地了解了教师的经验基础和共性问题，以便更有针对性地开展后续集体教研。

东蕾幼儿园为提高教研的效率，解决集体学习与讨论的时差问题，构建了网上教研室。每逢教研时间有限，研讨不够尽兴时，教研组便会在会后马上将研讨的困惑问题全部放在教研室论坛上，发起后续探讨。教研组长收集上传的帖子，进行记录、分类、整理、归纳，然后将整理的内容公布在资源共享栏中。利用下一次的集体教研，教研组