专题讲座对“合作学习”的再认识

对“合作学习”的再认识银川十六中王树青合作学习的来由合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛，提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”早在20世纪20年代，美国社会心理学家阿尔波特就从社会心理学的角度出发，强调个体与人际环境之间的交互作用。在20世纪中期美国反种族隔离运动高涨的背景下，合作学习产生了。自20世纪70年代以来，美国教育机构广泛开展合作学习，从幼儿园到大学的研究生院都有合作学习的影子，这些教育实践取得了一些令人满意的成果。一．合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式，即竞争性学习（相互竞争学习，看谁学得最好）、个体化学习（各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）、合作学习。在上述三种学习者的交互方式中，竞争性学习与个体化学习在我们的教育体制中很普遍，而合作学习则运用很少。因此，在这种教育气氛中，学生们养成的是一种被扭曲了的、利己主义的竞争意识和漠不关心的品质，缺乏的是相互关心、相互合作、相互帮助的合作精神和合作技能。合作学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，小组合作学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。二．合作学习与小组学习的区别合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习。一个合作性的小组要求每个成员都有各自的责任和义务，小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习，也只有在这些条件满足时，合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。合作学习的基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工。1.小组成员之间积极的相互依赖合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。2.面对面的促进性交互合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。3.个体责任“个人责任”的意思是说：每个小组的成员都必须承担并且确保完成一定的学习任务；承担一定的责任，这种责任由合理的分工所规定，所有的任务都落实到人。每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”。合作学习的小组当中，每个人的学习以及在活动当中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也对小组负责。在这个意义上，个人的进步也是对小组的贡献。落实个人责任十分重要。为了使每一个小组成员都积极参与到合作学习当中，避免袖手旁观的现象发生，通常采取以下方法落实个人的责任：1.分组时，每个小组成员的数目不宜过多，最好介于3-7名之间。2.对每一个小组成员进行考试。3.不定时地要求小组成员口头向教师或整个班级汇报其所在小组的工作情况。4.观测每个小组并记录每一个小组成员对小组工作的贡献次数。5.指派一个小组成员担任该组的“检查员”，其工作就是让其他小组成员对其推理过程以及隐含的基本原理做出解释。6.让学习者把自己所学的内容讲解给其他成员。当学习者讲解时，他同时也在解释自己的推理过程以及隐含的基本原理。7.经常评估每个学生的作业，并且将评估结果及时反馈到小组和个人。4.社会交往技能和小组合作技能—合作学习的前提合作学习非常重视学生社会交往技能的发展和小组合作技能的训练。与人交往的能力是公民必须具备的基本素质和能力，但这种素质和能力不是与生俱来的，而是后天习得的，因此，需要对学生进行合作交往技能的训练和培养，使这些技能通过教学予强化。只有当学生具备一定的合作交往技能，合作学习才能顺利开展。如果学生不掌握一定的合作技能，而仅仅是将他们分配在一个小组中，要求他们一起合作，那么这样的合作注定是不会奏效的，这样的合作学习肯定是不成功的。为了实现小组的共同目标，学习者必须：1.彼此了解并相互信任；2.准确地阐述自己的想法。3.相互帮助，相互支援。4.建设性地解决冲突与矛盾。我们并非天生就具备与他人进行有效交流的技能。这些技能也不会在我们需要时自动的发生。教师必须有意识的培养学生，使他们具备高质量合作所需的人际交往技能，并激励他们在合作性小组中应用这些技能。研究表明，当学习者的社会交往技能越熟练，当教师对学习者社会交往技能的应用给予更多的指导和评价时，合作学习小组的成绩就越高。5.小组加工合作学习的小组在其内部经常性的自我评价，为保障小组活动的有效性，为维护小组成员之间的良好合作关系，为强化小组成员的积极行为，均提供了有效的手段。合作学习与传统课堂教学在评价方面的显著区别是，合作学习更强调由学生自己组织和执行评价的过程，并且将其作为一种经常性的活动措施。有效的小组活动受控于它是否经常反省其运作情况，为此，合作小组必须定期评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。在这个意义上，此项要素又叫做“小组自加工”。有效的小组活动受控于它是否经常反省其运作情况，为此，合作小组必须定期评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。在这个意义上，此项要素又叫做“小组自加工”。这种加工过程有如下作用：（l）能使学习小组维持组员之间良好的工作关系；（2）便于合作技能的学习；（3）使组员对自己的参与情况有所了解；（4）保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；（5）为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供了手段。小组自加工的目的在于：提高小组在达成共同目标中的有效性。三．合作技能合作学习中学生需要掌握的技能技巧包括:学习积极主动,勤于思考,不依赖于教师和其他同学;乐于助人,优势互补,强弱相助;虚心学习,专心倾听别人的发表意见,不随便打断别人发言,人人机会均等;敢于发言和质疑,不同的意见一定要讲出来,并说明理由;服从领导,讨论时要轮流发言,说话的声音要轻,不大声喧哗;尊重别人,善于觉察别人的情感,能调控自己的情感,对别人恰当赞美、微笑;听出别人发言的要点,边听边思考,表明自己的见解,发言条理清楚,简练而又突出重点;学生掌握合作技能的具体指导策略如下:1.学会听取。包括听人发言要专心,眼睛注视对方,以微笑、点头表示感兴趣或赞同:努力听懂别人的发言,边听边想有没有道理并记住要点;别人发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说事再提出;听人发言如有疑问,请对方解释说明时,说话要有礼貌;学会站在对方立场问题,体会别人的看法和感受等等。2.学会说明和建议。包括先准备后发言,不信口开河;发言围绕讨论中心,不东拉西扯;谈看法要有根据,能说清理由;语言表达力求清楚明白,不罗嗦;别人提出疑问,要针对问题耐心解释,要尽可能作出令人满意的答复等等。建议包括独立思考,敢于提出自己的大胆设想;开动脑筋,提出自己的看法及理由,建议及具体的行动方案和措施。3.学会求助和帮助。求助方面包括遇到学习上的困难,可向同学请教,要让别人明白你不懂不会的地方:态度要虚心有礼,略略欠身,眼睛注视对方;接受帮助后,应肯定对方对你的帮助并表示感谢。帮助方面包括及时了解同学的困难,主动、热情、耐心地帮助同学;帮助时,要向同学说清发生困难的原因的解决问题方法;对被帮助同学不说讽刺嘲笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心等等。4.学会反思和说服。反思方面包括虚心考虑别人的意见,修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方;勇于公开承认自己的错误认识,肯定与自己不同甚至相反的正确看法等等。说服方面包括在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见;肯定对方意见正确的一面,再批评错误的一面;摆事实道理,以理服人;平等待人,态度要诚恳,说话要婉转,不嘲笑、攻击他人。5.学会自控和协调。自控方面包括服从组长安排;遵守纪律,不随便离开座位,不讲与学习无关的话;服从组内大多数人意见,个人意见可保留,但应到课后再跟老师同学交换等等。协调方面包括善于根据学习任务引发话题、组织讨论;关注每一个组员的活动,对组员的发言适时地给予鼓励性评价;随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况,用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见;当组员讨论偏离中心议题时,应委婉地发出信号,使言归正传;当组员讨论态度不当(如对他人发言取笑攻击等)时,应予指正等等。四．合作学习中一些常用的策略坐庄法1.操作步骤（1）组成4-6人小组，确定ABCD等角色；（2）每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上；（3）由A负责主持（坐庄），A邀请到某一成员时，该成员进行回答；（4）A在听取了所有成员的意见后，进行汇总，并对每一成员发言的优点进行赞美。2.操作要领（1）主持人随机确定，尽量先邀请学习能力不足的成员优先发言；（2）被邀请的成员应尽可能穷尽答案，其他成员可做补充，或发表不同意见；（3）第一个发言的成员必须由主持人邀请，之后可以举手争取被邀请；未经主持人邀请，不得发言。3.适用范围（1）探究性和创新性学习活动；（2）需要举出实例（列举）的学习活动；（3）需要对所学知识进行回顾的学习活动。小先生1.操作步骤（1）由一名小组成员扮演教师，其他成员扮演学生；（2）扮演教师的学生向其他学生讲授学习内容，而后组织小组活动；（3）组织学生进行小组学习并进行观察和监控；（4）检测学生学习情况；（5）对小组活动进行评价和反馈。2.操作要领（1）扮演教师的学生在事先应掌握学习材料上的内容；（2）扮演教师的学生在小组学习时应检查小组交互行为。3.适用范围有正确答案、目标明确的学习活动。组际批阅法1.操作步骤（1）各小组派出一名成员到其他小组；（2）按标准答案的内容对答题纸上的答案进行批阅；（3）反馈批阅结果，回复对方的疑问；（4）将分数誊写在分数公示栏。2.操作要领（1）批阅时，批阅者应低声诵读答题纸的答案；（2）回复被批阅小组的疑问，直到对方信服；（3）如有批阅错误，应向对方表示歉意；（4）在论述题的批阅中，与答案类似的应算作正确；批阅者和被批阅小组有较大分歧的，则请教师作出仲裁。3.适用范围有标准答案的认知活动。另外还有：情境表演法；合作思维导图法；辩论法等很多实用的方法。五．合作学习的局限性合作学习不一定适用所有的学习任务，所以要开展合作学习，就要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题