《红楼梦》章回连读操作策略研究 论文

《红楼梦》章回连读操作策略研究摘要：章回连读法是笔者结合学界理论以及自身教学实践，姑且提出一种整本书阅读《红楼梦》的方法，旨在从学生的阅读认知基础出发，通过六个步骤的操作来完成相连章回的连续性阅读。本论文以“刘姥姥三进贾府”为例阐述章回连读的具体操作方法，并总结章回连读在教学实践中所具有的三大优势。关键词：《红楼梦》整本书阅读，章回连读，操作策略《红楼梦》作为中国古典小说的艺术高峰，内容博大精深，于学生而言阅读难度极大。统编高中语文教材的《红楼梦》整本书阅读单元自然而然也成为教学难点，打开整本书阅读教学的新思路，无疑是众多教师的当务之急。对于高中阶段的整本书阅读，温儒敏教授有如下阐述“……我认为基本要求和初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，焕发阅读兴味，并提示‘读这一类书的方法’。”“若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。”[1]从某种层面来说，温儒敏教授的观点与接受美学理论有异曲同工之妙，接受美学理论强调读者在阅读鉴赏活动中的主体性作用，重视读者的积极参与性接受姿态。伊瑟尔认为：“读者是通过将本文诸方面展现为意念序列，并将沿着阅读时间轴生产的结果联结起来，从而使形象从本文五花八门的各个方面中脱颖而出。”[2]此观点充分肯定了读者与作品的双向相互作用、连接渗透关系。所以，综合以上观点，整本书阅读在教学实践中，一定要注重激发学生的主体参与感。如果忽视学生的阅读认知基础，一味强调教师在阅读中的中心作用，就违背了整本书阅读的初衷。[3]而目前一线教学主要采取两种方法，一是“全书通读”，教师指导学生快速感知全书大意，梳理篇章结构，简要了解故事情节及人物关系，但失之对文本的精准分析，如浮光掠影未得甚解；二是“专题研读”，教师选取经典章节或专题，专注于所选范围精读慢解，但阅读节奏缓慢，且未与全篇关联，如以管窥天不见全貌。两种方法，各有独到之处，亦有显而易见的弊端，一方面陷入文本理解的困境，另一方面又存在阅读主体转移的问题。有鉴于此，笔者结合学界理论以及自身教学实践，姑且提出一种整本书阅读《红楼梦》的方法——章回连读法。所谓章回连读法，是选取某一话题作为阅读前提，让学生阅读与之相关联的所有章回，引导学生对作品其他部分产生兴趣的阅读方法。一、章回连读的操作流程具体来说，章回连读法基于《红楼梦》章回体小说的结构特点，先确定一个既能让学生产生阅读兴趣，同时也富有教学价值的话题，以此为切入点，协同学生找到所有与之相关联的章回，教师对此进行简单扼要地导读，提示重点，激发兴趣，引导学生自主阅读。学生阅读完成后，教师设置问题，剖析文本难点，提炼阅读方法，并将所读章回与作品的其他部分相比较，让学生感受作品草蛇灰线的艺术构思之妙；最后，倡导学生联系自身生命体验，书人合一对接自我，从而真正达到整本书阅读的目的。具体操作流程参见下表步骤解释1．连入确定话题，作为章回连读的前提，并指出所有应该阅读的章回。2．导读考虑学生在阅读过程中可能遇到的问题，通过导读，明确阅读目标，提示阅读重点，激发阅读兴趣。3．概括概括能力是一切阅读的基础，在学生阅读之前，教授他们概括情节的方法，使其能用简练的语言概括所读章回的主要信息。4．追问根据所选章回设置课堂互动问题，并整理学生在阅读过程中所遇到的困难，课上进行提问、讨论、分析。5．比较基于《红楼梦》的网状结构，引导学生在书中寻找可比较的项目，同中求异，体味艺术构思之精巧。6．联系结合所读内容，使学生联系自身阅读经验与生命体验，进一步激发其对整本书阅读的兴趣。在接受美学的视野下，章回连读法以学生为阅读中心，但同样注重教师的引导性作用，并不排斥文本中心论与教师中心论。[4]同时，在教学过程中，深入分析文本构成各要素的内在关联，引导学生关注文本本身，并从共时性角度考察语言，探寻文本意象的言外之意，品位文本的内涵，又践行了叙事学理论思想。[5]二、章回连读的操作方法“刘姥姥三进荣国府”是《红楼梦》中的重要情节，“刘姥姥在《红楼梦》中出现，首先是一个线索性人物，她的三次出现标志着贾府发展的三个不同时期:发展——繁盛——衰亡。这三个时期可以说也是每个封建大家庭乃至整个封建王朝发展的必经之路。曹雪芹把贾府发展的这三个时期用刘姥姥这个农村老太太的三进贾府形象地反映出来，可谓匠心独具。刘姥姥三进荣国府，每一次都有独特的含义，在结构上起着不同的作用”[6]我们便以此为例，阐述具体操作方法。1．连入：刘姥姥身为贾府的局外人，地位低微，却能三进荣国府，历经贾府兴衰，见证人情冷暖，自有作者的匠心设计。涉及章回有《红楼梦》的第六回、第三十九回至四十二回、第一百一十三回和第一百一十九回。2．导读：刘姥姥三进荣国府，将贾府众多活色生香的人物衬托得更为鲜明，代读者见证了贾府的由盛转衰的历程。作为一个优秀的工具性角色，她在贾府都经历了哪些事情？展现了哪些与众不同的性格特点？让我们跟随她的脚步，一同走进大观园，探索她和贾府之间的故事。3．概括：刘姥姥三进荣国府，与红楼中人多有互动，见证了贾府由极盛到衰败的过程。她虽是一介小人物，却极具人性美，于故事情节的发展更是至关重要。教授情节概括方法，如场景概括法、时间概括法、线索概括法等。4．追问：刘姥姥一进荣国府是在《红楼梦》第六回。设置问题如下：（1）刘姥姥如何与贾府扯上关系？（2）刘姥姥社会地位和经济条件如何？（3）刘姥姥因何进贾府？（4）曹雪芹为何安排刘姥姥先见了一众下人？（5）刘姥姥眼中的贾府比之林黛玉眼中的贾府有何不同？为什么？（侧重从人物身份、观察角度探究）刘姥姥二进荣国府是在《红楼梦》第三十九回至四十二回。设置问题如下：（1）刘姥姥二进贾府与第一次相比，对贾府有何新认识？（2）从刘姥姥的表现，可以看出她哪些形象特点？（3）赏析刘姥姥说话的语言艺术。（4）从刘姥姥对众人的衬托来看，各自突出他们什么特点？（5）妙玉献茶这一情节刻画了她哪些形象特点？（6）试思考，这几章回极写贾府之盛有何用意？（7）试思考，刘姥姥给王熙凤女儿起名这一情节在结构上有何作用？刘姥姥三进荣国府是在《红楼梦》第一百一十三回和第一百一十九回。设置问题如下：（1）刘姥姥受王熙凤临终之托，照顾并营救巧姐，刻画了她什么形象特点？（2）借刘姥姥之眼，写贾府衰败，对揭示主题有何作用？整体设问：（1）刘姥姥代表了哪一阶层？这一阶层生活境遇如何？（2）他们的生活境遇与贾府的衰落是否存在必然关系？为什么？（引导学生思考小说的社会意义）（3）曹雪芹塑造刘姥姥这一形象对全书有何作用？（引导学生阅读全书）5．比较：（1）将刘姥姥与《红楼梦》中另一位小人物焦大相比较，二人地位、性格、贾府对其态度等。（2）与林黛玉进贾府的情节作比较，重点体会众人态度与二者性格差异。6．联系：结合刘姥姥的书中表现，发掘其人性闪光点，谈谈对自己为人处世的启发。同时，回顾自己的阅读经验，想一想还有没有哪些文学作品中的小人物给你留下深刻印象？以上便是根据“刘姥姥三进荣国府”进行的章回连读，学生借助刘姥姥的视角，见证了一个大家族的荣辱兴衰史，见识了众多人物的鲜明个性及坎坷命运。通过与作品其他部分的比较，学生从中领略了作品精致巧妙的艺术构思，并隐隐体悟到《红楼梦》所暗含的尖锐社会矛盾。通过对自身阅读经验和人生体验的挖掘，更加激发了学生们的阅读兴趣。三、章回连读法的三大优势章回连读法的起始点是找到一个连接章回的话题，由于《红楼梦》在内容上极大丰富，我们可较为轻松地获取相应话题——人物、典型情节、物象，甚至诗词，均可作为备选话题，以此为契机，便可连接章回展开阅读。从某种意义而言，这相当于在《红楼梦》内部章回之间进行了一次“群文阅读”。正如西南大学于泽园教授对群文阅读的阐述：“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[7]总而言之，章回连读法在教学实践中具有如下优势：1．赋予学生阅读自主性。章回连读法既赋予学生足够的自主性，又明确阅读目标，不至于令其读罢掩卷却心无所思。学生不再是教师的提线木偶，他们是阅读活动真正的践行者，自然会读有所思，思有所得。2．增强课堂教学互动性。教师在章回连读的课堂教学中，结合学生阅读所得，通过追问和比较两大步骤，促使学生思考阅读时所忽略的关键信。课堂不再是充满沉闷说教的一言堂，而是充分激发学生回答意愿的活课堂。3．增强学术成果传播性。课堂气氛越活跃，学习热情越高张，学生的求知欲就越强，教师也就可以顺势将权威的红学研究成果融入章回连读的课题中，让学生感知小说鉴赏的别有洞天之妙，引导学生走向更为广阔的阅读探究的新世界。教学之道，道阻且长。整本书阅读是高中语文教学的热点与难点，教无止境，学无止境。本文所述之方法只作引玉之砖，自是希望学生借此爱上阅读，养成长期阅读的习惯。方法不足之处尚望诸位同仁不吝赐教，以期共进。参考文献[1]温儒敏：功夫在课外——致“整本书阅读上海论坛”的一封信[J].语文学习,2018(1):26-27.[2]（德）伊瑟尔：阅读活动-审美反应理论[M].中国社会科学出版社1991年版，第181页。[3]张菊：接受美学视野下的整本书阅读探究——以《红楼梦》为例[J].语文教学与研究2020（5）:55-59.[4]