【公办幼儿园的游戏化科学课程实施的现状及策略研究（附问卷）10000字（论文）】

公办幼儿园的游戏化科学课程实施的现状及策略研究——以成都市a幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u52191.绪论 1292491.1研究背景 19061.2研究意义 149161.3研究现状 133491.3.1国外研究现状 126961.3.2国内研究现状及分析 2245392.相关理论分析 325752.1幼儿游戏 349512.2幼儿科学教育 332062.3课程游戏化教学 371283成都市a幼儿园科学课程游戏化教学应用现状及问题 439563.1幼儿园科学教育的物质条件方面 4228713.1.1幼儿园科学环境创设 4126073.1.2幼儿园班级角区规划 6240053.2教师科学教育的方式方面 8319103.2.1教师对待科学教育的态度和教养 8120543.2.1教师授课方式 10136293.3幼儿科学水平的发展方面 11108353.3.1家庭影响 11216673.2.2家校沟通 1162554成都市a幼儿园幼儿科学课程游戏化教学存在问题应对策略 1198614.1通过“物”潜移默化影响幼儿 11191394.1.1打造适宜的科学教育环创 1186284.1.2合理规划科学区角 1211094.2及时反思，寻找最佳活动形式 12201714.2.1改善管理培训机制，提高教师科学素养 12241424.2.2注重幼儿园游戏的融合，提高幼儿参与度 13208024.3家园共育，“玩”转科学 1323964.3.1增进家园合作与沟通 1335544.3.2激发幼儿的认识兴趣和探索欲望 146853参考文献 15491附录1 1619322附录2 201.绪论1.1研究背景《纲要》对幼儿科学教育提出的指导要点为：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。让幼儿自主参与活动，动手探索，动脑思考，善于合作，而不是刻板地接受结果，需要教师采取合理的方式并进行巧妙的引导，而幼儿园游戏就成为了幼儿科学实践最重要也是最便捷的活动形式。幼儿的科学教育主要是在活动中展开，是一门需要幼儿听、说、看、动手、动脑的各种感官一齐参与的课程，游戏作为幼儿园最受欢迎的活动形式，将幼儿园游戏融入到科学教育中，不仅可以调动幼儿的好奇心和积极性，还可以提高其科学素养和探索兴趣。吴菲说：幼儿园科学教育游戏化是指从幼儿发展阶段的特点和规律出发，通过幼儿感兴趣的游戏的方式开展、组织科学教育活动，以达到提升幼儿科学知识教育、科学素养提升等目的。在此过程中，幼儿的表达能力、创新能力、独立性都能够得到很好的培养，智力也可以得到发展，再加以教师有意的引导，幼儿潜能的开发定能达到十分可观的程度。1.2研究意义本研究通过大量查阅、整理相关幼儿课程游戏化教学和幼儿科学教育的文献资料，力图比较全面地掌握幼儿园游戏的特点、游戏化教学的特点以及幼儿科学教育的内容和特点，通过定性分析确定研究课题的框架，运用问卷调查法和案例分析法，了解课程游戏化教学在幼儿科学领域的应用现状，深刻反思游戏化教学在幼儿科学领域实施过程中的不足，并提出能激发幼儿兴趣、促进幼儿健康发展、发挥幼儿园科学课程特色的策略。研究结果不仅对游戏化教学的开展具有借鉴意义，还能使幼儿科学教育理论更加生动和丰富。1.3研究现状1.3.1国外研究现状日本2000年新的《幼儿园教育指导纲要》（于2000年颁布）要求现代的社会环境尽可能给幼儿提供接触大自然的机会，强调让幼儿在大自然中活动。日本幼儿科学教育的主要特点是通过“环境”进行教育，高度关注幼儿的好奇心和探究欲望，强调幼儿科学教育是让幼儿获得真实的、直接的体验。《基础阶段课程指南》(简称《课程指南》，于2000.9颁布)是英国有关幼儿科学教育内容的权威文件，适用对象是3—5岁儿童。该指南中描述了基础阶段课程设置应遵循的原则及幼儿的发展标志和相应的教育建议。一共包含了6个学习领域，其中，“认知和理解周围世界”和“创造性发展”这两个领域与我国的“科学”领域基本相对应。其余四领域包括：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；数学发展；身体发展分别与我国语言、社会、健康和艺术领域部分内容相对应。由此可见，英国科学教育内容涉猎比较广泛。1.3.2国内研究现状及分析就幼儿科学教育内容而言，张莉萍在《从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究》指出：国内关于幼儿园科学教育的研究繁多，但大部分研究都集中在科学活动设计和幼儿科学教育价值取向等方面，聚焦在科学教育内容的研究则相对较少，特别是对科学教育内容的来源的研究。因此，丰富幼儿科学教育的内容，满足幼儿的兴趣和需要也是一个亟待解决的问题。陈依静在《幼儿园游戏化教育》一文中陈述，当前幼儿园游戏化教育存在几点问题，包括：教育者主导的教学模式、忽略了游戏化教育的真正含义、教师注重集体教学以及游戏化教育失衡。其提出的几点问题也正是普遍幼儿园存在的教育问题。其根源还是在于教育者对幼儿科学教育和游戏化教学理解的欠缺，因此，在实施教学游戏化过程中，提高教师自身的专业素养是解决问题的基础。基于国内外的研究，实施幼儿科学教育至关重要，是国家创造力的根源，培养幼儿创新精神和实践能力，有利于幼儿智力、语言表达能力等的发展。通过游戏的方式潜移默化地让幼儿接受知识，认识自然，热爱生活，是现今主流的教学模式。本论文通过对科学教学课程游戏化教学的现状的分析，发现实施过程存在的问题，提出优化该模式的策略，让幼儿更好的吸收科学知识，增长见识。

2.相关理论分析2.1幼儿游戏幼儿为了使自身和外界达到某种平衡状态，即幼儿无论是从心理认知还是外部特征都以一种良好的方式来反映生活、探索未知以及适应外界环境的变化，通过运用语言、动作或一些已有经验等，借助外部条件，在假想情境当中发生的自主自愿的活动，叫做幼儿游戏。幼儿是幼儿游戏的的主导者，由于发生条件的特殊性，幼儿游戏具有浓重的幻想性和创造性，这有利于幼儿思维逻辑能力的发展；而幼儿游戏另一大特点就是幼儿的主动性，是幼儿自发进行活动，该特点也意味着幼儿游戏具有很强的过程愉悦性以及结果非功利性的特点。2.2幼儿科学教育对幼儿来讲，幼儿在日常生活中和周围环境里经常接触的、感兴趣的、看似浅显和天经地义的事物之间的联系，就是幼儿科学的内容；幼儿出于自我好奇而对周围事物产生的观察、触摸、摆弄、操作的行为，这个自我探索的过程就是幼儿进行学习科学的方法；在发现、感知、探索的基础上能够感知事物的基本性质、了解物体之间的相互联系、获得有关事物的感性经验，这就是幼儿学习科学的目的。总的来讲，幼儿的科学就是一种经验性的、描述性的、具体的科学知识，是幼儿自我建构的过程，是幼儿对世界的独特、主观、感性的理解。如果说幼儿科学是幼儿自我进行的较随意的个人活动，那么，幼儿园科学教育就是一个比较系统、完善的教育活动。在幼儿园活动中，幼儿科学教育内容包括科学探究和数学认知两方面，科学探究活动易发展幼儿的求知欲和科学兴趣，数学认知活动易于培养幼儿逻辑思维能力。2.3课程游戏化教学课程游戏化教学实际指集体化教学+幼儿园游戏。在幼儿园阶段，游戏化教学实际指幼儿园以班或组或园进行的集体教学及幼儿园游戏的融合。由于幼儿的年龄特征，幼儿无法像小学生一样进行灌输式理论集体教学，而游戏作为幼儿开展活动的最基本的方式，在开展幼儿园教学活动时，游戏就成为最受幼儿欢迎的教学方式，然而幼儿游戏较强的自发性会影响教师在教学过程中的主导作用，完成不了幼儿在幼儿园的学前教育任务和目标。因此寻求一种适合幼儿和幼儿园的活动方式至关重要，幼儿园游戏成为最佳之选，不同于游戏高度的自发性，幼儿园游戏是一种具有教育目的的游戏活动，具备实施计划且有非常明确的指向性和结果功利性。能够在幼儿游戏的基础上更好的促进幼儿良好习惯的养成，学习品质的发展以及身心的健康发展。3成都市a幼儿园科学课程游戏化教学应用现状及问题本研究运用问卷调查、访谈法的形式进行科学课程游戏化的应用现状调查。本次选择范围十分有利于笔者研究课题的现状调查。此次调查对象和访谈对象均为幼儿园进行科学教育的教师。问卷名为“游戏化科学课程”教师调查问卷”，达到了问卷的信效度标准。该问卷调查信息分为教师基本信息、教师科学教育基本素养和教师实施游戏化科学教育的教学方式三大模块。访谈法主要针对成都市a幼儿园教师对幼儿园科学物质环境以及幼儿个体科学水平的养成两方面问题的了解和看法。该过程主要通过线上手段对具有代表性的教师进行访谈。在整个访谈过程中，笔者对重点信息都进行了确认和记录。3.1幼儿园科学教育的物质条件方面《纲要》中要求：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿进行科学活动是基于一个好的科学环境的影响，幼儿园和教师应创造良好的氛围，在潜移默化中同化幼儿，促进幼儿的全面发展。3.1.1幼儿园科学环境创设幼儿园科学环境指幼儿园科学教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会和自然的大环境。通过进行对部分具有代表性成都市a幼儿园的幼儿科学教师的访谈活动了解到，现如今，幼儿园的环境创设还在进一步完善，幼儿园科学环境的营造仍存在部分问题。首先，教师包办代替多。成都市a幼儿园王老师在访谈中提到：“大部分的幼儿园环创其实都是由教师完成，幼儿可以自己动手做，但效果根本达不到可以展出和预期的效果，虽然部分展出的作品有幼儿的署名，但大部分也是由教师填充修改而成。尤其是科学环创，数量本就不多，幼儿的参与性就可见一般了。”现下幼儿园环境创设虽强调幼儿与教师的参与性，但由于幼儿科学实质的问题，现阶段幼儿的参与程度屈指可数。幼儿园科学环创的目的重点在于为幼儿营造良好的科学氛围，无论是幼儿园户外环境还是室内环境，除了起到观赏美目的作用，还能够通过幼儿对知识点的理解，亲身经历完成环境的设计，加深对科学知识的印象。但为达成本阶段的教育目标和效果，大部分幼儿园科学环创都直接由教师动手完成。图3-1图3-2图3-3图3-4图3-5图3-63.1.2幼儿园班级角区规划幼儿园班级科学区角的规划是依据幼儿的发展、课程和教学的目标以及幼儿园和班级物质条件所设计的。与幼儿的教育活动息息相关，也可是幼儿进行教育活动经验准备的必要场所。通过与成都市a幼儿园各位老师的交谈，并总结笔者所在幼儿园的班级角区规划现状发现：现阶段幼儿园班级科学区角的设置能够严格遵循安全性原则、以幼儿的兴趣为中心、适合幼儿发展水平、与其他教育途径相结合的原则。在科学区角的空间选择和设置上一般都能够适合本班幼儿的年龄和需求，并能将空间全面的利用起来。但幼儿园班级角区规划仍存在几个方面的问题：1.材料投放缺乏科学规划数量不足、种类有限、布局混乱等都是科学课程游戏化中材料投放缺乏科学规划的具体表现。例如，在教学活动中，教师投放的材料数量少，导致幼儿分配不均产生摩擦，或者提供的材料多且杂，不利于幼儿甄选。再如，虽然教师已经意识到了对游戏材料数量种类方面的关注，但对于游戏材料本身的结构性、探索性以及年龄适宜性等层面缺乏思考。再者幼儿进行游戏化科学教育活动时游戏形式丰富多彩，例如自然科学中观察植物的生长变化、蚯蚓松土等，都需要经验的准备，在外界条件不允许的条件下，教师已经准备好教学形式，该如何解决经验准备的问题，是当下该思考的。图3-7（布局混乱）图3-8（数量不足）图3-9（种类有限）材料更换时间久例如如图3-7、3-8、3-9，关于科学教育的墙面布置也是教师集思广益的结果例如如图3-10、3-11，并不会随着周计划、月计划或者特殊活动而改变，进行角区材料的更换和规划需要花费很多时间和精力，耗资的同时会耗时寻找下一批适宜的教具进行填充，部分教具经过幼儿使用后就再无进行重复利用，一定程度上也会造成资源的浪费。教师往往把重心放在教育教学方面，而忽略了在日常生活中潜移默化影响幼儿的科学角区的教具。图3-10图3-113.2教师科学教育的方式方面3.2.1教师对待科学教育的态度和教养进行此调查的过程中，成都市a幼儿园参与的每位教师都有良好的职业素养，并严格遵守教师职业道德规范。教师一致赞同幼儿进行科学教育活动的价值和取向。c经过对问卷中教师基本信息和教师专业素养相关部分问题的归纳分析，在教师自身方面，教师对“科学”一词持敬畏的态度，也表示能够相信科学、尊重科学。从数据看来，有10.25%的教师对科学有较为完整的解读，且大部分集中在21-29岁教师；有69.11%的教师对科学有自己的定义和理解，同时能够举例说明部分相关问题，有18.27%教师对科学一词能够简单举例说明科学相关的事物，有2.37%的教师对科学的概念一知半解。现今，幼儿教师的队伍越来越年轻化，经过统计，年轻教师普遍要比老教师容易接受和运用新的知识内容，但对科学的认知水平仍然不高。科学的定义非常广泛，虽然无法具体定义，但很多教师却只知其然，而不知其所以然，对科学理解得很片面。在提升自身科学素养方面，缺乏动力，对当今时代的发展趋势和主流不能够很好的渗透和了解，也会导致在对幼儿的教育上出现思想固化、传统和滞后问题。3.2.1教师授课方式成都市a幼儿园教师备课教案能反映出教师的教学思路、教学方式以及教师的经验等问题。以以下教案为例：但在实际操作过程中，经验准备是很不充足的，教案中观察生活、带领孩子玩泥，并设置泥工角、种植角、饲养角，都需要大把的时间进行铺垫，但在实际生活中由于气候原因并未进行。活动导入也因为环境原因将实物观察替换成了观察图片。在最后活动结束部分的游戏环节，教案设计教师本该带领幼儿进行“松土”的活动，被替换为故事角色扮演。教学活动存在以下问题：教学活动形式单一，幼儿实践机会少。在整个活动的实施过程可以看出，幼儿缺乏主动性，活动均以教师谈话、教师讲述为主，形式单一。幼儿虽能够通过本次课程学习到新的知识，但一直都处于被支配的状态，积极性大大减弱，认知发展初期的幼儿，以具象思维为主，生动形象的实物更能够引起他们的注意，仅仅凭借教师的口述并不能有效激发幼儿的兴趣。缺少教学反思，不能为下次活动做经验准备。指导性的意见，因此也不能对下次的课程形式和课程内容做出预估和改变。总结反思是课程有效化的基础，通过针对上节课各项内容的思考，提出本节课合理和不合理的出处以及处理办法。缺少教学反思，就不能明确课堂的可用之处和无用之处，不能为下次活动做经验准备，以此导致幼儿年龄增长，活动质量依旧，既没有提高幼儿的科学素养，也没有提升幼儿学习的积极性。活动前经验准备不充分，教育计划目光不够长远。无实物观察是本次活动进行最大的漏洞，这也致使整个活动因此缺失了最重要的部分幼儿的兴趣，也正说明教师的教学预见性不强，目光不够长远，幼儿园的大部分活动其实都需要活动经验的准备，除幼儿平时的所见所闻，大部分经验累积都需要教师在日常生活中的鼓励和引导，在有一定的经验基础后，幼儿就有习惯乐意主动的去探索、去发现，因此前期的培养至关重要，教师长远的目光影响着日后活动的正常开展。教案设置无新颖性，忽略了幼儿园所自身拥有的条件。反观本次教案，在实际操作中大部分都与教案有出入，教师忽略了当下的条件，虽有着看似完整的教学设计，却不能够真正的实现教案内容。3.3幼儿科学水平的发展方面3.3.1家庭影响幼儿园开展科学领域课程游戏化教学，离不开家庭和社会的合作和支持。家庭是幼儿出生以来第一个接触到的社会群体，家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，与幼儿园教育一起承担了幼儿教育的绝大部分职能。家庭教育水平的差异会影响幼儿在园科学领域课程游戏化教学的接受程度。部分家庭观念的存在问题：部分家长认为，科学就在身边，没有必要去浪费精力帮助幼儿专门培养。也有部分家庭，由于父母工作或其他缘由，幼儿被隔代管教，爷爷奶奶过于溺爱或者科学方面的知识欠缺，父母与幼儿也缺少有效沟通，因此，幼儿的科学教育就被搁置了。再进入幼儿园之前，幼儿之间的科学教育就已经被拉开了差距。3.2.2家校沟通成都市a幼儿园幼儿园长期以来都会采用电话沟通、家长会、亲子活动、定期家访等活动增进与家庭之间的联系，但部分家庭忽视了家庭和幼儿园的有效沟通。家庭教育、幼儿园教育是幼儿教育不可忽视的成分，若家庭只是盲目配合工作或者忽视需要配合的工作，幼儿园单方面也不能有效地解决幼儿教育的问题，家庭在与幼儿园进行幼儿成长状况交流活动时，也只能处于被动和消极的状态之中。既不能解决当下幼儿进行科学教育的燃眉之急，也不能很好的带领幼儿共同成长。4成都市a幼儿园幼儿科学课程游戏化教学存在问题应对策略4.1通过“物”潜移默化影响幼儿4.1.1打造适宜的科学教育环创实践证明，环境对身心发展还不够成熟的幼儿起重要的作用，环境的创设能够潜移默化的影响幼儿的心性和素养，因此想要提高幼儿园科学教育的水平，必须要先创设良好的幼儿园环境，并提供有质量有保证的教育工作的基础条件。教师以及园所要努力营造智慧且充满趣味、布局合理的幼儿科学教育游戏化环境。在具体实施过程中，教师首先需要掌握幼儿园的基础条件，包括幼儿园所处的地理位置、设备设施、经济条件等，再结合当前幼儿年龄阶段需要实现的科学教育目标和教育内容，合理的进行场所划分，例如户外活动区域、区域活动区等，有利于多样化科学教育游戏活动的开展和实施。在进行创设幼儿科学教育游戏化环境时，要坚决秉持着安全性原则，各项教具和设施都应该保证绝对安全、无毒无害，这样才能保障幼儿的人身安全不受到威胁，才能更好的促进幼儿园游戏化科学教育的顺利实施。第三，在营造游戏化环境时，要注意加强硬件和软件条件的结合，创造良好的科学文化氛围，引导幼儿在新增设的开放互动的科学游戏环境创设中勤动手，善动脑，积极培养幼儿探索、实践精神。4.1.2合理规划科学区角成都市a幼儿园幼儿科学区角的规划要注重适宜性、实用性和科学性。首先，要科学的投放材料，保证游戏材料的质量和数量。如在科学区角，要求一次可以允许6位幼儿进入游戏，科学角区游戏是分开放，拿图2举例，幼儿需要连接线路使小灯泡发光，并通过教师的引导，向教师和小朋友介绍其中操作，需要的材料不止一个或一种，进行同一活动的幼儿也不限一个，因此为满足幼儿的不同需求，教师需提供种类齐全、丰富多样的游戏材料，只有如此，不仅能满足幼儿对游戏的基本需求，还能让幼儿在游戏中认识科学，激发创造力。第二，根据幼儿的年龄特点，选择适宜的游戏材料。“在任何一个环境中，发明性与创造性的程度，以及探索的可能性直接取决于其中变量的多少与种类。”如大班就可以接触关于连接电路是小灯泡发光的小实验，小班的幼儿就无法理解其中道理，小班幼儿可以提供一些半成品材料，例如将厚纸片剪成圆形，穿上几个小洞，以供幼儿用扭扭棒做成“毛毛虫”等。第三，关注空间的拓展。幼儿科学教育范畴十分广泛，游戏化材料也可以从多方面获得，教师可将日常生活中的自然资源、社会资源等开发成适宜的物质资源。有计划、有目的的采用游戏化手段，诱发、引导幼儿对科学教育的兴趣，从而保持和增强幼儿对科学的热情。4.2及时反思，寻找最佳活动形式4.2.1改善管理培训机制，提高教师科学素养成都市a幼儿园应加强师资培训，改善幼儿教师对科学以及科学教育认识片面的问题，提升幼师的基本素养、职业道德修养和专业素质与能力是有效开展幼儿游戏化科学教育教学的基础，幼儿园可以进行集中培训、定期学习、主题沙龙、专题报告等培训方式，从根源改变和深化教师对待科学、科学教育的态度和素质。一方面，帮助幼师树立正确的教育观、课程观、儿童观、游戏观等。另一方面，提高教师组织、管理、观察、引导等能力。4.2.2注重幼儿园游戏的融合，提高幼儿参与度正处于认知发展阶段初期的幼儿，具象思维是幼儿思维的主要形式，在这一时期，幼儿容易被生动、鲜明的具体事务和形象所吸引。在开展科学教育的过程中，教师可以通过引入一些具体的情境、形象等，为幼儿营造逼真、生动的情境，创设良好的科学教育游戏化氛围，以此为基础开展科学教育。在教育活动过程中，就需要教师合理的把控游戏的节奏，观察幼儿在进行游戏化科学活动时的动向和节奏，避免幼儿在自主的“游戏”过程中，发生与教育目标偏离的情况。成都市a幼儿园教师需在进行科学游戏化教学时，合理的建设情境，促使幼儿能带着愉悦的情绪掌握科学知识，在课程游戏化结束之后，教师再对幼儿进行引导，一个巧妙的过渡阶段，让幼儿从游戏回到课堂，保证科学教育活动的合理性，做到幼儿园游戏与集体教学达到较完美的融合。4.3家园共育，“玩”转科学4.3.1增进家园合作与沟通家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大主体环境，因此家园的有效沟通对幼儿成长至关重要。家园共育是一个双向互动的过程，单方面的努力远不能达到促进幼儿全面发展的目的。于教师而言，要提高对家园共育的认知，关注家庭环境对幼儿教育的长远影响，克服狭隘的教育观，把家园工作紧密联系在一起。再者，教师需要协助家长提高其自身教育素质，树立正确、科学的教育观，让家长认识到家庭在幼儿成长过程中发挥的积极的、至关重要的作用。教师要积极的建立与家庭之间的联系，抓住机会，对幼儿的情况进行及时有效的反馈、沟通和协商。让幼儿无论是在幼儿园，还是在家庭都能够及时得到正确的引导。幼儿园应充分地利用家庭资源，丰富幼儿的知识经验。与家长而言，最重要的就是对幼儿的要求要与幼儿园一致，不可因幼儿离园就疏于对幼儿的教导，事事顺从，要乐得让幼儿自己动手，不骄纵也不过分严厉。其次，家长要从侧面积极参与幼儿的教育教学，通过与老师的沟通，了解幼儿在园的表现，关心幼儿的教育内容和，同时积极的向教师反馈幼儿在家的情况，便于教师根据幼儿的特点进行协调教育，同时通过与教师的了解，将教育渗透在生活当中，及时巩固并延伸幼儿的知识。第三，要重视家庭对幼儿品格的熏陶，家长要言行一致，以身作则，为幼儿做出好的表率，与幼儿园合作，共同为幼儿健康全面的发展做努力。4.3.2激发幼儿的认识兴趣和探索欲望于幼儿而言，受到鼓励和表扬是教师和家长向其传达的积极的信号，能增强他们的自信心，会更乐意和主动地去进行活动。因此，教师和家长要在日常生活中提升幼儿科学素养，就要先培养其自信心，让幼儿有勇气和自信去发现和探索。首先，保护幼儿发问的权利。幼儿拥有着超强的想象力，思维活跃，天马行空，随着知识经验的丰富，幼儿也会拥有更多自己的想法。也正是在这个时候，他们会突然发现在自己的生活中充斥着好多有意思的事情，随之而来的就是一堆稀奇古怪的问题，这些问题对于家长和教师可能无厘头，可能会觉得可笑，也或许是简单到不能再简单的问题，无论如何，家长和教师都应该耐心倾听，因势利导的帮助幼儿进行问题的解决，同时要多多鼓励幼儿积极的观察和发现，乐于提出问题，勇于探索。其次，与幼儿一同进行探索活动。言传身教就强调教育者的示范作用，对于幼儿来讲，家长和教师是教育过程中的“偶像”，因此，家长和教师的兴趣爱好对幼儿的兴趣取向有很大的影响，在这一过程中，一定要做好对幼儿兴趣的“向导”，以和他们平等的身份也就是朋友融入到幼儿的探索活动中，与他们一起观察、探索、体验和成长。只有在这种寓教于乐、寓教于情的科学教育氛围才能够将教育在潜移默化中取得显著的效果。

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附录1“游戏化科学课程”教师调查问卷一、教师基本情况1.您的教龄［单选题］□1-3年□4-5年□6-8年□9-10年□11年以上2.您的学历［单选题］口初中口中专口高中口大专口本科口硕士研究生口博士研究生3.您目前所带的年龄班是［单选题］口小班口中班口大班二、教师对“