《小学语文课程与教学》第四章

小学语文教学微设计第四章01小学语文教学目标设计小学语文教学过程设计0203小学语文预习指导和板书设计04小学语文教学方案设计01小学语文教学目标设计一、解读文本特级教师于永正所说：“课前，老师得先和文本‘对话’，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意），读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于大家，或者听听别人的课——这也是‘对话’”。一、解读文本教师可按下面的步骤实现对文本的解读：132（1）“走近”文本，即感觉文本，把握要旨。教师一接触文本，就要先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。（2）“走进”文本，即感知文本，品味独特。文本本身是一种知识，更是一种智慧。教师应对文本内容及其特点加以分析，品味文本内涵的独特意义，真正实现与文本的情感交流。（3）“走出”文本，即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼。二、分析学情

1．分析内容01（1）分析学生的生理特点和心理特点，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。020304（2）分析学生已有的认知基础和经验，即以学生当前所具备的与即将讲授内容相联系的知识、技能、方法、能力等为基础，来确定新课的起点，以做好承上启下、新旧知识的有机衔接工作。（3）分析学生的个体差异，即分析不同学生的学习能力和学习风格。（4）分析学生对本学科学习方法的掌握情况。不同年级的学生都有自己的一套学习方法，不同的学习内容也需要不同的学习方法05（5）分析学生学习知识时可能会遇到的阻力。有针对性地设定教学目标及相应的教学策略。二、分析学情

2．分析方法

（1）自然观察法即教师在自然条件下对学生的言谈、举止和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动。这种方法简便易行，所得结果也较真实。

根据观察形式，可分为直接观察和间接观察；根据观察时间，可分为长期观察和定期观察；根据观察内容，可分为全面观察和重点观察。二、分析学情

2．分析方法

（2）资料研究法。现有资料是指学生自己收集的各种资料（如学生的学习成果、作品等）和能客观反映学生学习情况的资料（如成绩单、操行评语）等。

诊断性资料是指教师根据某一教育教学目的，适时提出的某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。这种方法能间接了解学生的学习情况，但要特别注意材料的真实性与可信度。二、分析学情

2．分析方法

（3）谈话交流法

即通过与学生交谈、交流来了解学生的情况。这种方法简单直接，便于掌握第一手资料，但应注意拓展范围，以使所获资料全面、客观。二、分析学情

2．分析方法

（4）调查研究法。这是一种深入了解学生的重要方法。调查前，教师要根据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑好调查的具体步骤和方法，确定好调查的重点对象；调查时，要注意记下所有重要的内容；调查后，要对了解到的内容做适当的整理，为做比较分析提供宝贵的材料。二、分析学情

2．分析方法

（5）测试检验法。这种方法适用于收集有关学生的知识掌握水平、知识应用能力等的学习信息。具体方法为：教师根据教学需要设计相应的练习题或试卷，规定学生在特定的时间内作答，然后根据学生的答题情况评价其学习水平。二、分析学情

3．结果记录对学情的记录，要做到简明扼要，并能提出有针对性的建议。

例如，××班学生阅读能力较差，可以考虑多使用视听资料；××学生为少数民族，要注意尊重其文化、习俗等。三、设定目标

教学目标的价值取向在于回归生活世界，重建学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。

因此，教师在进行教学设计时，应把目标定位在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度相整合的开放的教学目标体系，即在完成认知目标的基础上着重培养学生的能力和情感，从而促进学生的全面发展。三、设定目标01教学目标设定要全面第一，教学目标设定要全面。教师在制定小学语文教学目标时，应根据具体的学习内容充分挖掘教材的各种元素，充分体现三个维度的要求，制定既有明确的语文知识和能力要求，又有情感态度、价值观维度的目标，以潜移默化地培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使学生形成良好的道德品质。三、设定目标02教学目标设定要合理第二，教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。例如，一位教师在设计《月光曲》一文的教学目标时，将情感态度与价值观目标定位为“在传统的‘感受贝多芬同情穷苦劳动人民的思想感情’的基础上，强调‘关注社会弱势群体’”。这样的目标定位是合理的，与当代的社会规范是相符的。三、设定目标03教学目标设定要灵活第三，教学目标设定要灵活。小学语文教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。因此，一方面，教师在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面，教师在教学过程中要充分考虑学生实际需要的变化，随时调整教学目标，甚至可以让学生参与制定教学目标。三、设定目标04教学目标设定要有层次性第四，教学目标设定要有层次性。小学语文教学目标中，任何一个具体目标都不是由一个维度、一个层面构成的，而是一个由低到高、由浅到深、由简单到复杂的多维度、多层面的复合体。这是因为，教师在制定教学目标时，既要考虑课程标准要求，又要考虑学生实际，还要考虑学生的差别，是按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序安排教师教学和学生活动的。选取一篇课文，试着从三个维度相整合的角度出发，设计教学目标。02小学语文教学过程设计一、导入设计（一）导入的原则1．求精，有概括性导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，因此，设计导语应从教学内容实际出发，尽可能将其设计得短小精悍，同时还要把握好导语所用时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二三分钟。需要注意的是，导语虽短，但不能模棱两可、含糊其辞，其语言和形式都应恰当、准确，能够很好地概括将要讲授的内容。一、导入设计（一）导入的原则2．求巧，有趣味性兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种催化剂。著名教师于漪曾这样说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，教师在设计导语时，一定要注意构思巧妙、生动有趣、言之有味，以使学生能够对所学知识产生兴趣，迅速进入最佳学习状态，进而更快、更好地掌握所学知识。一、导入设计（一）导入的原则3．求变，有灵活性

再好的导入形式，如果总是一成不变地被采用，其教学效果也只会越来越差。教师只有根据教学内容，以及学生现有的学习水平和心理发展特点，随时变更导入形式，才能使学生时时有新奇感，总能保持乐学的态度。一、导入设计（一）导入的原则4．求实，有实效性同样一节课，不同的导入设计带来的最终教学效果差别很大，那些低效或无效的课堂导入只是一种浪费，因此，教师在实际教学过程中必须注重提高课堂导入的实效性。判断课堂导入是否具有实效性，并不只是看设计是否新颖、形式是否多样、学生是否有兴趣，还要看内容是否相关、能否提高教学的有效性、能否真正发展学生的能力。一、导入设计直接导入，即开门见山，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让学生思考。这种方法直截了当，既简洁明快、节约时间，也可引起认知需要，使学生很快进入对课文的探索。（二）导入的方法直接导入例如，在揭示《草原》一课的课题后，教师这样导入：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇散文。学习这一课，我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者是如何掌握事物和环境的相互关系及变化特点的，学习如何把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前就已了解了课文的梗概，并明确了学习目标和学习内容。一、导入设计复习导入又称温故导入，是指通过复习、应用旧知识等活动，对照新知识，发现问题、明确学习任务的导入方法。（二）导入的方法复习导入例如，在设计《海底世界》的教学过程时，可以这样设计导入：请大家回忆我们曾学过的《富饶的西沙群岛》，看看与我们今天所要学的《海底世界》的结构有什么相似的地方。《海底世界》这篇课文的开头是怎样写的？结尾提示了所介绍事物的什么特点？

这样的导语可以引起学生对问题的注意，使他们全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去，既可以帮助学生巩固旧知识，又可以调动学生进一步学习的欲望，还可以使学生在今后遇到同类型的课文时尝试自学。一、导入设计直观导入是指通过展示实物、模型、图片、标本、视频等，使学生获得生动、具体的形象，或产生身临其境的感受的导入方法。这一导入方法通常要求在学生已具有感性经验时采用。（二）导入的方法直观导入例如，可以这样设计《小壁虎借尾巴》一文的导入：师：今天，老师带来了一只小动物的图片，你们谁认识它？（教师从课桌上拿起一张小壁虎的图片。这只小壁虎是用水彩画成的卡通形象，很可爱，而且它的尾巴是可以拿掉的）生（一起惊喜地说）：小壁虎。……师：这只小壁虎的尾巴怎么断了？它该怎么办呢？今天我们要学的《小壁虎借尾巴》（板书），讲的就是小壁虎尾巴断了以后的故事。这个导入总共不过几分钟，但其简洁凝练、巧妙新奇，能够成功激发学生学习的欲望。一、导入设计故事导入是指通过对神话、传说、典故、名人趣事等做形象化的语言描述来导入新课的导入方法。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的某一情节或与作者、作品有关的故事，然后引入新课。这种方法通常在学生缺乏相关知识的情况下采用。采用这种方法导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于启发学生思考和想象。（二）导入的方法故事导入例如，在设计《新型玻璃》一文的教学过程时，可以这样设计导入：在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的博物馆，他想要划破玻璃，偷走里面的字画。可是，当他的刀刚刚触及玻璃时，博物馆里就响起了急促的报警声。警察立即赶来，抓住了这个小偷。大家一定会奇怪：这是什么玻璃呀？怎么一碰它，它就会发出报警声呢？同学们，这就是我们今天要学习的一种新型玻璃。

该导入巧妙地将“夹丝网防盗玻璃”的功能融入故事中，学生在聆听教师讲述故事时，初步了解了这种新型玻璃的神奇作用，并激起进一步阅读的兴趣。需要注意的是，故事导入宜短忌长。一、导入设计游戏导入是指根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌等形式导入新课的方法。这种方法能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激起学生的好奇心和求知欲，从而使其学习动机由潜伏状态转入活跃状态。（二）导入的方法游戏导入例如，一位教师是这样设计《蝙蝠和雷达》一课的导入的：师：同学们，我们先来做个游戏好不好？生（热情很高，异口同声地说）：好！（教师拿出两张缺少鼻子的人物面部画像，贴到了黑板上。）师：我们用毛巾蒙住两位同学的眼睛，让他们来为这两张画像“贴鼻子”。（挑选两个学生上台）（结果一个学生把鼻子贴到了画像人物的嘴巴上，另一个学生把鼻子贴到了画像人物的眉梢上，全班同学笑得前俯后仰。）一、导入设计（二）导入的方法师：同学们想一想，为什么他俩都贴错位置了？生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。师：你们说得很对，同学们的眼睛被蒙上后就什么都看不见了，所以当然会贴错了。但是，蝙蝠为什么能在漆黑的夜里自由飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全飞行呢？今天，我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，这篇课文将告诉我们答案。这样的导入能把学生的思维充分调动起来，使他们有找到答案的欲望。同时，这种导入生动活泼、趣味无穷，大多深受学生喜欢，也能够形成轻松的课堂气氛。一、导入设计释题导入是指教师通过引导学生分析课文标题的结构、理解课文标题的含义而导入新课的一种方法。这种导入方法不但有助于学生大概了解所学内容，而且可以为学生学习新课做好心理铺垫。（二）导入的方法释题导入例如，有位教师在讲《卧薪尝胆》这篇课文时，用几句简短的课前谈话自然引出课文标题后这样问道：在这一标题中，“卧”是什么意思？（躺。）“薪”是什么意思？（柴草。）“胆”又是什么意思呢？（苦胆。）“卧薪尝胆”的意思就是睡在柴草上，吃饭、睡觉前都要尝一尝苦胆。那么，他为什么要这样做呢？让我们一起在这篇课文中寻找答案。

这样的导入不仅揭示了课文的重点，而且激发了学生的学习兴趣，同时还能培养学生的审题能力。例如，《惊弓之鸟》一课的导入可以这样设计：师：空中飞着一只大雁，有人想把它打下来。大家觉得这个人会用哪种方法把大雁打下来。生：用箭射，用枪打……师：你们说的这些方法都可以。不过，老师说的这个人名叫更羸，他只拉弓不用箭，大雁就掉下来了。生：这怎么可能？太神奇了吧！师：这究竟是什么缘故呢？答案就在我们今天将要学习的课文中。在这个导入中，由于悬念的诱惑，学生立即就会对课文产生浓厚的兴趣，强烈的好奇心会驱使他们主动、认真地去阅读和思考。一、导入设计设疑导入是以认知冲突的方式设疑，或根据新旧知识的联系，抓住新课重点提出问题，以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。（二）导入的方法设疑导入搜索和查找有关资料，试着举例说明更多的导入方法。二、提问设计（1）提问可以帮助教师检查学生对已学知识和技能的掌握情况。（2）提问可以开阔学生思路，启发学生思考，帮助学生掌握学习重点、突破学习难点。（3）提问可以帮助教师了解学生当前的学习情况，从而及时调整教学进程，提高教学效果。（4）提问可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。（一）提问的作用二、提问设计揭示矛盾，让学生形成一种认知“冲突”，有利于激发学生的求知欲望。例如，在讲到《卖火柴的小女孩》中“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！……多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！”这句话时，教师可以揭示课文和生活经验之间的矛盾：“一根火柴发出的光和热，真有那么温暖那么明亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？”这个问题一经提出，就能马上激起学生探究的愿望。再如，教学到本文的最后时，教师可以这样提问：“小女孩被‘冻死了’，为什么嘴上还带着‘微笑’？”这一问题能够使学生深刻地认识到“微笑”与“冻死”是多么不协调，但在小女孩身上却又统一了起来，从而引发学生的进一步深思。揭示矛盾，引起思索（二）提问的策略二、提问设计教师在提问时，必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

例如，在讲授《落花生》一课时，教师可以先提问“‘爱慕之心’是什么意思？”再问“父亲有没有对什么事物产生爱慕之心？为什么？”最后问“什么事物具有花生一样的品质？”“生活中还有没有其他让你产生爱慕之心的事物？为什么？”这几个问题由浅入深、步步引导、层层推进，使得教学目标逐渐清晰，使得学生的思想逐步得到升华。由浅入深，连贯追问（二）提问的策略二、提问设计课堂教学既要力求透彻，也要讲究效率。教师可以采取合并、简化、取消等做法，抓住关键，精简问题数量，直入重点，进而取得较好的教学效果。

例如，我国特级教师于永正在讲授《珍珠鸟》这篇课文时，抓住课文开头“真好”一词，提出一个问题：“你从文中哪些地方能够感受到‘真好’？好在哪里？”这样的提问，使得课堂教学集中于关键一点，突出重点，继续深入下去，即可突破难点。精简数量，直入重点（二）提问的策略二、提问设计在教学过程中，有些问题直接回答难度较大，教师需要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的“接通”。

例如，在讲授《草船借箭》时，若提问“如何理解‘诸葛亮神机妙算’”，学生会一时难以作答。教师可以将其分解为几个铺垫性的小问题：①诸葛亮为什么主动立下军令状？②诸葛亮为什么请鲁肃帮忙而不请别人？③诸葛亮为什么把动手的时间选择在第三天四更？④诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边呐喊？这样的搭“桥”铺“路”，可以帮助学生从困境中走向开阔的境界，并能帮助学生多角度、立体化地思考问题。

需要注意的是，铺垫性问题要力求引而不发、启而不露，教师只是“搭桥”，需要学生自己去走完思考的路径。搭“桥”铺“路”，化难为易（二）提问的策略二、提问设计学生的认知领域主要可分为识记、领会、运用、创造等，因此，教师设计问题时，也应遵循“识记→领会→运用→创造”这一规律。例如，在讲授《厄运打不垮的信念》时，教师可以设计以下三组问题：第一组：①“厄运”是什么意思？②谈迁经历了怎样的厄运？第二组：①面对厄运，谈迁是怎么做的？②是什么力量支撑谈迁重新站了起来？第三组：①面对一袭破衫的谈迁，你想对他说什么？②面对终日奔波的谈迁，你想对他说什么？③面对年老体弱的谈迁，你又有什么想说的呢？第一组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础；第二组问题是分析型问题，旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力；第三组问题是在理解课文的基础上，对学生进行发散思维训练，旨在培养学生的创造能力。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，使学生的认知水平不断得到提高。横纵交叉，化“接”为“创”（二）提问的策略二、提问设计（三）提问在课堂中实施时应注意的问题第一，问题的表述应清楚明了，让学生能把问题听清；重要而又容量大的、需要学生较长时间自学思考的问题要板书，让学生看清楚。第二，提出问题后要让学生有充分的准备时间，尤其是容量较大的问题，要让学生有足够的时间阅读、思考；在学生答完后也要等待几秒钟，以防学生要补充内容。此外，要注意避免在课堂讨论中随便插入带有暗示性和倾向性的问题，否则会左右学生的思路，无助于学生思维的发展。第三，提问要面向全体学生。教师提问时一般应从学习中等偏下的学生开始，然后是中等生、优等生。尤其是对学习较差的学生，教师要耐心听取他们的发言，以给予他们鼓励。三、作业设计从发生的场所看，作业可以分为课堂作业和课下作业；从完成方式看，作业可以分为书面作业、口头作业和实践作业；从所需的时间看，作业可以分为短期作业和长期作业；从承担者看，作业可以分为个人作业、小组作业和全班作业；从选择性看，作业可以分为必做作业和选做作业；等等。（一）作业的种类

结合自身经历及搜集到的资料，请以小组为单位研讨：小学语文作业的种类还有哪些？三、作业设计

1．检测功能（二）作业的功能教师通过作业完成情况，可以检测学生对学习任务的掌握情况以及教学中存在的问题和不足。例如，一位教师在讲授《铺满金色巴掌的水泥道》一课后，结合教学重点设计了这样的作业：（部分）1．组词洼（） 增（） 院（） 蛙（） 赠（） 完（）2．写出近义词和反义词

近义词（）近义词（）近义词（）潮湿

反义词（）反义词（）反义词（）凌乱明朗三、作业设计

2．引导功能（二）作业的功能作业具有激发学生实现课内知识向课外知识迁移、理论知识与生活实践有机结合的引导作用。例如，有位教师在讲授《少年闰土》一课后设计了这样的作业：（部分）请认真阅读下文对中年闰土的描写，比较少年闰土与中年闰土的区别，并想一想从中可以看出闰土怎样的命运。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。……教师通过这样的设计，一方面可以引领学生将课内所学到的“通过言、行、神、心表现人物性格”的方法灵活运用到品析“中年闰土”的形象上，实现知识的迁移；另一方面可以引领学生开展课外阅读，使他们在不断深化的阅读体验中形成阅读能力，进而提升语文素养。选择一篇合适的课文，模仿上述实例，设计相似的作业。三、作业设计

1．针对性原则（三）作业设计的原则教师在设计作业时应从学生实际和认知需要两方面出发，根据教材内容的要求及学生的需求，使作业具有针对性。要提升作业的针对性，一要紧扣教学目标；二要充分考虑学生的个性差异，进行分层设计，使每一个学生都能在完成作业的过程中有所收获。

例如，一位教师在讲授某首古诗后，就设计了两组难度不同的作业，供学生自主选择完成：（1）朗读并背诵古诗，说一说各诗句的意思。（2）朗读并背诵古诗，结合自己对古诗内容的理解，体会古诗的意境（主题）。这样的设计，可以使不同学习水平的学生根据自己的能力完成不同难度的作业，从而体会到学习的乐趣和成功的喜悦。三、作业设计

2．系统性原则（三）作业设计的原则作业内容设计、作业难度设计、作业题型设计、作业完成方式设计，这四个要素构成了作业设计的整个系统。在作业设计的过程中，诸要素要紧密配合、相互协调、互相补充，这样才能避免作业设计的随意性和盲目性。作业设计的系统性还体现在作业内容的连贯性上。教师要将知识梳理、归纳，然后有计划、有条理、成体系地进行作业设计，确保知识体系的完整性、序列化，让学生把知识理解得更透彻、能力形成得更全面。

例如，在学习三种写景文章描写顺序后，一位教师设计了下面这样的作业：认真阅读下面几个片段，并按要求作答。片段1：进入天山，戈壁滩上的炎暑就被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。片段2：一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，片段3：早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的……三、作业设计

2．系统性原则（三）作业设计的原则请根据上述材料，完成下列任务：（1）每个片段各写了什么内容？（2）作者分别是按照怎样的顺序进行观察和描写的？（3）比较三种写景顺序的不同，品一品应如何恰当选择和运用描写顺序。

这样的作业设计，能够使学生通过阅读三篇写景文章片段，在对比中体会到每种描写顺序的妙处所在，从而更完整、更系统地掌握“描写顺序”这个知识点。三、作业设计

3．层次性原则（三）作业设计的原则（1）作业设计的层次性原则首先体现在作业的难易度上。教师在设计作业时，应按照“感知认识→了解掌握→理解运用”的顺序，在难易程度上循序渐进，逐步加深作业的难度。第一层次——基础。这类作业多为基本的、单项的、带有模仿性的习题，目的是达到语文基础知识的内化。第二层次——发展。这类作业是应用基础知识解决一些阅读、交流等方面的问题，如仿写句子、模拟情景对话等。第三层次——创新。这类作业略有难度，需要学生综合运用所学知识解决一些比较复杂的问题，如阅读练习中的概括性简答题、习作等。三、作业设计

3．层次性原则（三）作业设计的原则（2）作业设计的层次性原则还体现在针对学生的差异性分层布置作业上，如下面两个例子：1．作业题目：朗读课文根据朗读情况请家长评价或自评：☆能把课文读正确。☆☆可以把课文读得正确、流利。☆☆☆可以把课文读得正确、流利，且富有感情。我获得了（）颗星2．作业题目：我们这一家作业要求：介绍我们这一家有意思的人或事儿。特别提示：可以用边画边讲、给照片配故事等多种方式来介绍我们这一家。第一个作业设计体现了对不同学习水平的学生的作业难度要求的层次性；第二个作业设计体现了学生完成作业方式的层次性，学生可以自主选择一种方式完成作业，更有利于学生发挥自己的特长。三、作业设计4．多样性原则（三）作业设计的原则（1）呈现方式多样。教师要根据学生实际情况，充分考虑作业呈现方式的多样性，以更好地发挥作业的作用。

在设计低年级学生的作业时，教师应充分考虑低年级学生识字量少、对形象的画面感知能力强等学情共性，除常见的作业形式外，可多采用以图画代替文字的方式呈现作业，以更好地激发学生完成作业的兴趣。

在设计中高年级学生作业的时候，教师要多创新题目的呈现方式。例如下面这份作业：请根据语境，在下面的（）内填上含有“清”字的两字词语。今天，空气（），漫步在（）的林间小路上，倾听着（）的鸟鸣，心中倍觉（）。在这一作业中，教师将传统的选词填空换成“按照语境自主组词”，看似小小的变化，却给了学生更大的思考空间和自由创意的机会，能够很好地激发学生的创新思维。三、作业设计4．多样性原则（三）作业设计的原则（2）完成方式多样。教师应充分结合教学内容、教学目标及学生的实际情况，将多种作业完成方式有机结合，以更好地发挥作业的检测、引导作用。例如下面这份周末作业：①完成书面作业。（具体内容略）②朗读第12课。（要求正确、流利、有感情）③课外阅读1小时。④学做一件家务，并在日记中把做家务的过程记录下来。

在这份作业中，教师整合了多种完成作业的方式——书写、朗读、阅读、动手实践等，调动了学生多种感官来参与完成作业，既避免了单一枯燥的作业形式可能会带来的负面情绪，又最大限度地发挥了作业的作用。三、作业设计4．多样性原则（三）作业设计的原则（3）反馈形式多样。反馈形式的多样化也是作业多样化的一个表现。除常见的纠错讲解这种反馈形式外，教师应多创新作业反馈形式，使其更加丰富、灵活。

例如，采用板报形式反馈学生的作文类作业情况，用举办“书法作业展”的方式反馈学生抄写生字、词语的作业情况，用“朗读大赛”的方式反馈学生朗读作业的完成情况，用“×××（种植、家务等）说明书”展示会的方式反馈学生实践作业的完成情况，等等。三、作业设计5．开放性原则（三）作业设计的原则

所谓开放性作业，指的是以研究性学习方式为主要学习手段，在作业的形式、内容、操作、评估及反馈等方面都具有极大的开放性的一种作业模式。（1）综合性。首先，开放的语文作业内容应模糊课内与课外、校内与校外的界限。书刊、影视、网络资源等都应纳入作业内容，以使学生学得更丰富、更扎实，同时使他们在收集、整理、整合、运用课内知识和课外知识的过程中进一步拓展知识面，调动学习的积极性，从而更好地培养他们的创造性思维。其次，语文作业应该与其他学科有机结合。

例如，要求学生种植一种植物，并坚持写观察日记，这是将语文作业与科学学科相结合；要求学生制作贺卡，并写上合适的祝福语送给他人，这是将语文作业与美术学科相结合。三、作业设计5．开放性原则（三）作业设计的原则

所谓开放性作业，指的是以研究性学习方式为主要学习手段，在作业的形式、内容、操作、评估及反馈等方面都具有极大的开放性的一种作业模式。（2）合作性。合作性体现在学生完成作业的方式由一个人向多个人转变。在培养和提高学生语文素养的过程中，培养和激发学生的合作精神是重要的任务之一，教师在进行作业设计时要积极倡导合作学习，以增强学生的合作意识。

例如，教师可以通过设计综合性学习作业，引导学生通过小组合作的形式进行实践研究，以形成小组成员间相互激励、相互促进、开放、包容的学习氛围。三、作业设计5．开放性原则（三）作业设计的原则

所谓开放性作业，指的是以研究性学习方式为主要学习手段，在作业的形式、内容、操作、评估及反馈等方面都具有极大的开放性的一种作业模式。（3）活动性。活动性作业首先是指作业的内容贴近生活。教师要通过作业引导学生走向生活、观察生活、感受生活、记录生活。为了提升学生的作文能力和水平，教师可以让学生记日记、写周记去记录和感受生活，还可以组织学生参加一些生动有趣的活动等。例如下面这份作业：作业题目：小小代言人作业要求：（1）选择自己熟悉的一处景观，用多种方式（如查阅资料、访谈等）了解其历史、形成过程、特点等，并记录下来（记录的方式有很多种，如拍照、绘画、形成文字等）。（2）以代言人的身份向大家（同学、老师、亲人、朋友、邻居等）推荐所选的景观。（3）请家长帮忙录制一段你为景观代言的视频，用来参加班级的“小小代言人”评比。这份作业除了能够引导学生更加细致地观察周围景物外，还为学生广泛参与生活提供了平台——以代言人的身份向大家推荐所选的景观。这极大地增加了作业完成的随机性，很好地凸显了活动性作业的特点。

以小组为单位，搜集不同的小学语文作业，并结合作业设计原则对其进行分析。三、作业设计（四）作业设计要注意的问题教育部对小学生的作业量有明确的规定：学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。因此，在设计作业，特别是课下作业的时候，教师一定要减少重复无效的作业，把学生从题海中解放出来，更好地发挥作业的功能。1．数量要适度三、作业设计（四）作业设计要注意的问题教师要精心设计作业，除了精选、精编基础知识、阅读练习等作业外，还要引导学生定期课外阅读，引领学生在实践活动中运用语文能力，引入多学科联动的“大语文作业”，多维度、多角度地促进学生语文素养的生成与积淀。2．内容多维度三、作业设计（四）作业设计要注意的问题教师在设计作业时要明确提出完成作业的进度，即要有完成作业的时段要求。特别是对综合性学习、课外阅读等长期性作业，教师在设计时要充分考虑学生完成作业的阶段性节点，如每周完成什么研究任务、以什么样的方式总结任务完成情况、预计几周完成任务等，以确保对学生完成作业过程的有效指导和监督。只有这样，才能避免学生在完成长期作业时出现盲目性和对时间把握不当等不良现象。3．完成有进度四、结尾设计

概括总结式是指教师运用准确简练的语言，引导学生提纲挈领地概括总结本课内容的一种结尾形式。

这种类型的结尾能使学生对所学知识更加明确、印象更加深刻，有利于促进学生对所学知识的理解，有利于培养学生的总结概括能力。

在“a”的拼音课结束时，一位教师这样总结：今天我们学习了a的发音，记住发音的时候嘴要张大；学习了a的四声——`123；还学习了a的写法，要写在四线格的中格，两笔写成。

例如（一）概括总结式四、结尾设计迁移应用式，即课堂教学结束时，教师以教材知识为出发点，启发引导学生把学到的知识迁移应用于实践的一种结尾形式。这种类型的结尾既能帮助学生巩固所学知识，又能培养学生的迁移能力和创造思维能力。一位教师在讲授《富饶的西沙群岛》时是这样设计结尾的：《富饶的西沙群岛》一课学完了。课后，请同学们选取一种自己特别喜欢的小动物，仿照课文的第4自然段说、写一段话。

例如（二）迁移应用式四、结尾设计畅想拓展式，即在课堂教学活动结束时，引导学生根据课文内容展开合理的想象，推想课文中人物和事件的新发展、新结局的一种结尾形式。这种类型的结尾不仅能激发学生的求知欲，而且能将课堂所学延伸至课外。一位教师在讲授《卖火柴的小女孩》时是这样设计结尾的：今天，我们学习了《卖火柴的小女孩》，了解了卖火柴的小女孩的悲惨命运。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，大家会怎样对待她呢？你会对她说些什么呢？

例如（三）畅想拓展式四、结尾设计悬念质疑式是指课堂教学活动结束时，讲究悬念迭出、回味无穷，给人一种“课虽尽而意无穷”感觉的结尾形式。这种类型的结尾不但能激发学生的求知欲，还能培养学生的质疑问难能力和创造思维能力。需要注意的是，悬念的设置既要有思考价值，又要避免学生费解。一位教师在讲授《草船借箭》时是这样设计结尾的：课文最后一句说：“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”周瑜是真从心底里佩服诸葛亮吗？同学们先不要着急下结论。请大家查阅相关资料或请教家长，看看周瑜临死前说了什么话，再结合课文好好想一想答案。

例如（四）悬念质疑式结合上述结尾类型，请选择一篇课文，自行设计一个结尾。03小学语文预习指导和板书设计一、预习指导（一）预习的方法

1．列提纲预习法具体方法为：初读要预习的课文，一边读，一边把课文的内容列成提纲。列提纲时，可以把课文内容用简洁的词句提炼概括出来，这样文章的重点、要点就会一目了然、层次清楚。这种预习方法更适合中高年级的学生，这一层次的学生已基本学会了列提纲。用列提纲的方法预习课文，可以很容易理解和识记课文内容。

在六年级下册语文教材中选择一篇课文，采用列提纲的方式进行一次预习。然后以小组为单位交流预习中遇到的问题，讨论如何指导学生用列提纲法预习课文会取得更好的效果。一、预习指导（一）预习的方法

2．圈点勾画预习法具体方法为：用一套符号或不同颜色的笔将预习时遇到的问题、课文的重点和难点、自己感受深刻的内容分别圈点勾画出来。这种方法还可以与做批注的方法一起使用，在重点内容处、有疑问处、感受深刻处写下自己的想法，做到眼到、手到、心到，大大提高预习的效率。在圈点勾画预习法中，符号的设计其实也很有学问。请设计一套符号，并说明每个符号代表的意义。一、预习指导（一）预习的方法

3．查阅请教预习法具体方法为：在预习过程中，通过查阅工具书、相关资料及请教他人等方式来解决疑惑。运用这种预习方法，学生能自觉克服学习中所遇到的困难而继续前进，进而养成良好的学习习惯。一、预习指导（一）预习的方法4．质疑问难预习法一方面，在预习过程中，对文章所阐述的观点、结论及文中的某些说法进行质疑，通过思考、查资料、请教老师等找出正确答案。这是有疑而问，目的是解惑。另一方面，在预习过程中，对自己已经学会的内容提出一些有难度的问题，向别人提问。这是无疑而问，目的是让学生学会提出有价值的问题，让自己的思考更有深度。一、预习指导（一）预习的方法5．练习试解预习法

具体方法为：预习时尝试解答课后习题或配套练习题，待课堂学习后，再自行检查、修改自己的答案。这样会提高预习的质量，更好地发挥预习的作用。

请搜集其他预习方法，并进行交流研讨。有条件的班级可以办一次关于预习方法的壁报展。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题

1．要求明确，指导具体在指导学生预习时，教师一定要做到要求明确、指导具体，要根据教材的特点和具体学情，提出具体、明确、易于操作的预习任务，要让学生明确预习时要做什么、怎么做，完成任务的评价标准是什么。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题

二年级上册语文预习单（1）朗读课文3遍，要做到读正确、读通顺。（2）对照生字表，在课文中圈画出生字和新词。每个生字、新词各写5遍，并记住它们的读音、字形，了解它们的含义。（3）标记文章自然段。（在每个自然段的开头标上序号）（4）抄写你最喜欢的1～2个句子，注意标点要写正确。（5）把你需要问的问题写在空白处。如果你都读懂了，能结合课文提出至少一个问题考考其他同学吗？请把你的问题也写在空白处。在这份预习单中，教师提出了明确而具体的预习任务：读课文、学生字、标记自然段、抄写句子、提出问题。对任务的数量也提出了要求：朗读3遍课文，每个生字、新词各写5遍，抄写1～2个句子，至少提出一个问题。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题教师要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，按照所教学段的共同学情特点来布置预习任务，不可以低于或过高于学生的认知水平。

同时，教师要关注学生年龄的增长、认知水平的发展、学习能力的提升等，循序渐进地提高对学生的预习要求。此外，“因材施教”还体现在教师对同一学段不同学习水平的学生的预习指导上。教师要注意设置具有层次性的预习任务，根据学生学习水平的不同，允许学生自主选择不同难度的预习任务。2．因材施教，循序渐进一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题例如，下面是某位教师对不同学段学生“读”的预习要求设计：学段读文方式次数达标要求低年级大声朗读课文3读正确，读通顺中年级①朗读课文②边读边想①读正确、读流利，有感情②了解课文的主要内容高年级①用自己喜欢的方式读课文（朗读、默读、浏览等）②边读，边勾画、思考①读正确、读流利，有感情②了解课文的主要内容及作者的思想情感③在没读懂的地方做标记不同学段“读”的预习要求一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题3．注意指导学习方法指导学生运用记忆生字字形的方法来预习（1）课堂上教给学生学习记忆生字字形的方法。要求学生先读出这个字的读音，然后说出这个字的字形结构，再想一想记住它们的小窍门，最后将它组成词读出来。比如，学习“出”字，可以引导学生这样记忆：“出”是个独体字，“两座大山一线连”就是“出”，“出门”的“出”。（2）要求学生在预习时试着运用这种方法记忆字形。为了及时了解学生运用这种方法学习生字的情况，以及让同学们互相交流经验，可以请家长帮忙把学生自主学习生字的情景录成小视频，在班级展播。下面是一位低年级教师的具体做法：低年级的学生对学习方法的认知水平还停留在初始阶段，所以教师采用了“先课上教，后预习练”的方式。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题3．注意指导学习方法

指导学生运用“抓重点”和“做批注”的方法来预习（1）找到文中重点描写的内容，用“［

］”标出起止，在开头部分用小标题标出本部分内容主要写了什么。（黑色笔）（2）这部分内容中你最喜欢哪段描写？用“（

）”括起来，把喜欢的原因写出来。（红色笔）（3）你最喜欢的描写中有哪些重点词？用“○”圈画出来，并把这些词的好处记在空白处。（蓝色笔）再来看一位中高年级教师的具体做法：教师引导学生用不同的符号标记文中的重点内容，从段到句、到词，要求明确，使学生明确怎样运用抓重点的方法读懂课文；引导学生用不同颜色的笔记录对课文语言文字的理解，使学生掌握怎样运用做批注的方法品读课文。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题4．避免走形式

教师要重点指导学生在预习时“学进去，问出来”。“学进去”，即教师要指导学生在预习时真正实现与教材文本的交流和对话，加大在预习中的实践体验，真正走入课文的情境，与课文产生共鸣，真正的“学进去”。“问出来”，则要求教师要重点指导学生在预习时质疑问难，既要问自己不懂的，以获得新的知识点，也要将自己学深悟透的内容变成问题向别人提问，以加大交流互动的深度和广度。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题5．鼓励学生坚持不懈

（1）及时反馈，强化成就感。对学生的预习情况进行及时总结和反馈，是让学生保持预习热情的有效方法。教师可以通过总结预习情况、展示预习笔记、召开预习方法交流会、举办预习过程小视频展演等丰富多彩、灵活有趣的方式，反馈学生预习过程中的表现，引导他们交流预习成果，从而进一步强化他们的成就感，增强他们的自信心和学习热情，激励他们坚持预习。一、预习指导（二）预习指导时应注意的问题5．鼓励学生坚持不懈

（2）调整教法，搭建成长平台。在学生成功预习了课文之后，教师要善于为学生提供创造机会，让他们拥有更多的时间、更大的平台去与其他同学交流、研讨。例如，举办“让学生做小老师”活动，让学生将自学到的知识，以“小老师”的身份向其他同学讲授，其他同学可赞同、可反对、可补充，还可向“老师”提问。教师还可以为学生搭建哪些展示预习成果的平台？请搜集并整理资料，在小组内开展一次交流活动。二、板书设计（一）板书设计的原则1．为教学目标服务的原则例如，《美丽的小兴安岭》一文其中的一个教学目标是：学习课文“总分总”的写作方法。根据这一教学目标，板书设计可以如图所示：春：树木、春水、小鹿 （生机）夏：树木、雾、阳光、草地 （茂盛）秋：树木、落叶、山葡萄、榛子、蘑菇……

（献宝）冬：树木、雪花、西北风、紫貂、黑熊、松鼠 （雪景）林海美丽的大花园

巨大的宝库（总）（分）（总）二、板书设计（一）板书设计的原则2．简明扼要原则所谓简明扼要，就是要紧扣文眼，把文中的主要内容用最精练的文字和符合学生认知过程的形式，一目了然地展示出来。下面《桂林山水》一文的板书设计就很好地体现了这一点：甲天下舟行碧波上

人在画中游水山静清绿奇秀险（总）（分）（总）二、板书设计（一）板书设计的原则3．系统性和条理性原则要根据教学目标、课文的行文结构特点和学生阅读认知的规律，用文中的重点词语（或师生根据需要自行总结），构建一个系统的、有条理的提纲。下面《望庐山瀑布》一文的板书设计就很好地体现了这一点：（仰望）照——

生（遥看）看——

挂（近看）飞——

下（疑思）疑——

落景色壮丽二、板书设计（一）板书设计的原则4．启发性原则设计的板书应具有以下特点：①内容和文字精练、准确，突出关键；②形式新颖、合理，符合学生的年龄特点；③符号运用恰当、清晰明确。

下面《陶罐和铁罐》一文的板书设计就很好地体现了这一点：古代铁罐 无影无踪陶罐 完好无损看不起友好罐（盛东西）现代二、板书设计（一）板书设计的原则5．针对性原则板书设计要针对教学内容和学生特点，因文制宜，因人制宜，不能千篇一律，而是要有鲜明的针对性。同时，凡是学生难理解、难记忆、难掌握、易犯错、易混淆的地方，都应设计板书，以起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。

掩护继续掩护引（上山）打引（绝路）打跳（悬崖）起因：接受任务经过：完成任务结果：壮烈献身例如，教师在讲授《狼牙山五壮士》一文时，根据不同的教学目标，可以设计不同的板书：（1）如果以帮助学生理清课文的层次结构为目标，板书设计可以如图所示，以把事情的发展顺序、文章的来龙去脉交代得一清二楚：二、板书设计（一）板书设计的原则5．针对性原则（2）如果教学目标是帮助学生理解课文是怎样紧扣一个“壮”字，处处突出一个“壮”字，给人留下深刻印象的，板书设计又可以如图所示：壮壮士形象豪言壮语跳崖壮举班长：沉着，命令狠狠地打副班长：大吼，满腔怒火宋学义：把胳膊抡一个圈，使出浑身的力气胡德林和胡福才：脸绷得紧紧的，全神贯注走！同志们！用石头砸！同志们，我们的任务胜利完成了！班长：像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷战士们：昂首挺胸，相继往下跳口号：打倒日本帝国主义！中国人民万岁！中国共产党万岁！二、板书设计（一）板书设计的原则6．审美性原则教师应通过板书对学生进行美的熏陶和教育，使学生具有一定的审美能力。例如，下面《跳水》一文的板书设计就很好地体现了这一点：水手 得救取乐逗摘下撕、咬气得脸都红了挂气急了追追遇险船长逼迫跳水猴孩二、板书设计（二）板书设计的方法

1．从标题入手，抓关键字眼标题往往能揭示文章的主题，概括文章的内容，所以，从标题入手设计板书，往往可收到事半功倍的效果。掩护继续掩护引（上山）打引（绝路）打跳（悬崖）起因：接受任务经过：完成任务结果：壮烈献身二、板书设计（二）板书设计的方法

2．从主要内容入手，抓课文梗概课文的内容是丰富的，板书只有把丰富的内容提纲挈领地写出来，揭示课文各部分内容的内在联系，才有利于学生对课文的理解和记忆。例如，下面《荷花》一文的板书设计就很好地体现了这一点：寻荷 一阵清香 跑去池边赏荷醉荷

叶茂花繁 白绿相映 姿态各异 一幅活画

我是荷花 随风起舞 蜻蜓小鱼 疑我为花景阳冈喝酒看榜文打虎下冈老虎：扑、掀、剪武松：闪、劈、跳、揪、按、踢、打二、板书设计（二）板书设计的方法

3．从重点段落入手，抓重点词语

每篇课文都有重点段落，重点段落里又往往安排了一些重点词语，而这些重点词语一般都是学生必须掌握的。因此，重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语“点”准了，板书就活了。例如，下面《景阳冈》一文的板书设计就很好地体现了这一点：二、板书设计（二）板书设计的方法4．从层次结构入手，抓课文思路（1）通过抓关键词语抓情节发展的线索。要掌握课文思路，必须抓住情节发展的线索，线索清了，思路也就明了。（2）通过抓关联词语抓篇章结构的纽带。连句成段，连段成篇，句与句之间，段与段之间，虽在内容上有必然的逻辑联系，但还必须有一些联系的纽带，这些纽带即平常所说的关联词语。二、板书设计（三）板书的形式1．提纲式板书

提纲式板书就是根据教学重点，以课文的结构为基础，将课文的段落大意、中心思想、写作特点等进行系统性提炼而设计出的板书。它的好处是：紧扣课文，突出教学重点，既能给学生以完整的、系统的概念，又富于启发性；既可用于分析全文，也可用于分析课文的某一部分，既可用于分析课文结构，也可用于分析人物形象。伟大的母爱强大的力量死亡的危险产生战胜《麻雀》板书设计二、板书设计（三）板书的形式2．对比式板书对比式板书，即根据课文内容，利用对比的方法设计的板书。课文内容有较多对比成分的宜采用此种形式。这种形式的板书可以更鲜明地突出形象，从而使学生感知强烈，并有助于他们求异思维的发展。《“精彩极了”和“糟糕透了”》板书设计两种不同的爱母亲：慈祥、赞许给人以灵感和创作源泉父亲：严厉、批评提醒、指出不足之处兼而有之（幸运、成功）二、板书设计（三）板书的形式3．词语式板书词语式板书是根据课文的教学目标，选择课文中精练、准确、鲜明、生动且具有概括性和启发性的重点词语组合成的板书。这种形式的板书能简要概括课文的主要内容，能帮助学生明确课文思路、理清课文层次，同时还可有效减少学生的认知