绪论(1)学前教育学的概述、对象、任务

绪论一、教育和学前教育

广义的教育狭义的教育学前教育学前教育学1、广义的教育教育是培养人的一种社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。

广义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括家庭教育、社会教育、学校教育。

2、狭义的教育狭义上说，是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3、学前教育学前教育是指从出生到六岁前儿童的教育。4、教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学5、学前教育学（1）、广义的学前教育学书P2（2）、狭义的学前教育学书P26、人的年龄阶段乳儿（出生~1岁）婴儿（1岁～3岁）、幼儿（3～6岁）、童年（6～11、12岁）、少年（11、12～14、15岁）青春期（14、15~17、18岁）青年（18～35岁）中年（36～59岁）老年（60～二、学前教育的意义

学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达地区积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。一、学前教育对于人的发展的价值（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形式的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。（二）学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在每个人的认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。认知能力主要就是人的智力二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值

学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对干教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。（一）学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。

学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。

（二）学前教育对于家庭和社会的价值

众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。

孕育阶段萌芽阶段初创阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学发展阶段二十世纪中叶以后至现在

三、学前教育学的发展（一）孕育阶段（十五世纪前）

十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。1、中国古代

谚语中：“三岁看大，七岁看老”

2、西方古代（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。

（2）亚里斯多德世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）捷克大教育家：夸美纽斯夸美纽斯的学前教育思想集中体现在《母育学校》一书中，在《母育学校》一书中，夸美纽斯指出，儿童是无价之宝，是“上帝的种子”，在上帝的眼中他们具有不能估计的价值。英国教育家洛克《教育漫话》卢梭：在《爱弥儿》一书中系统阐述了“自然教育”的思想裴斯泰洛奇瑞士著名教育家。他一生从事贫民教育工作，被称为“慈爱的儿童之父”德国教育家

赫尔巴特

《普通教育学》（三）初创阶段

（十八世纪后期——二十世纪中叶）西方：学前教育学的创立以福禄贝尔（德国教育家）为标志。福禄贝尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。

福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献我国学前教育学的建立和发展

在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858——1927年）在《大同数》中第一次提出在我国实施学前社会教育。代表人物主要有：民主教育家蔡元培（1868——1940年）著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年）人民教育家陶行知（1891——1946年）幼儿教育家张雪门（1891——1974年）民主教育家蔡元培（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。（3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。

陈鹤琴（1892-1982）

浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。〈〈〈〈〈〈〈〈〈我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）反对死教育，提倡活教育（3）幼儿园课程理论（4）重视幼儿园与家庭的合作

陈鹤琴教育主张总结活教育

在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。

1、教育观陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。2、教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。3、教育方法实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做中