《维修电工技能训练》课程思政开发与建设方案

《维修电工技能训练》课程思政开发与建设方案以工匠精神为思政元素融入专业课程的教学方法一、课程思政开发与建设基本信息课程名称《维修电工技能训练》第五版课程类型○公共基础课程○专业教育课程eq\o\ac(○,√)实践类课程课程性质eq\o\ac(○,√)必修○选择性必修○选修培养层次eq\o\ac(○,√)中技班eq\o\ac(○,√)三年制高技班eq\o\ac(○,√)五年制高技班○预备技师班○技师班开课年级和班级一年级新生班级、21级机电一体化（五年制）2班学时120学分6教学方式eq\o\ac(○,√)线下○线上○线上线下混合式课程团队主要成员（序号1为课程负责人，课程负责人及团队其他主要成员总人数限5人之内）序号姓名院系/部门出生年月职务职称手机号码电子邮箱教学任务1课程建设方案2课程教学大纲3教学方案设计课程负责人情况教学团队情况二、课程思政建设总体设计情况1、《维修电工技能训练》课程思政建设总体思想为助推“中国制造2025”国家战略，服务广东“增强制造业核心竞争力”发展要求，结合学校建设规划和实际情况，以打造“机电一体化项目研发实践中心”为载体。通过建立专家智库深化“校企共建、项目引领”的人才培养模式，着力提升人才培养质量立足粤西服务粤港澳大湾区。适应助理结构工程师、电气安装工程师、供配电及机电一体化设备安装调试等岗位群。面向机电、供电自动化产业等行业部门以及工业设计公司，培养从事机电类设备安装调试、维护、销售等工作有爱国爱党工匠型和良好职业素养的高技能人才。2、《维修电工技能训练》课程思政建设目标学校要求专业教师要树立“全员育人、全方位育人、全过程育人”的三全教育观，转变“教书”与“育人”两种的育人观念。因此课程思证元素的选择与融入课程教学内容的设计就显得至关重要。经过课程教学团队的认真研究与反复斟酌，最终确定了以“爱国情怀”“励志人物”“社会责任”“辩证思维”工匠精神为主线的课程思政元素，并与课程教学内容相结合以时政热点为辅线融入教学全过程。这就需要从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言需要处理好三个问题：一、对思想政治教育元素进行具体开发，立足于课程思政与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学实践中并不是“亦步亦趋”进行的，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。因而，在进行具体章节的思想政治教育教学目标设计时除了考虑要与思政课程的协同外，还要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标和侧重点。二、梳理各章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑。在梳理各章节的思想政治教育教学目标时，要注意两个问深人题:首先是体现一定的逻辑性，即顺序性;其次是在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。三、将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲进而形成“专业课程思政”教学大纲。3、《维修电工技能训练》课程思政建设理念采用多元化教学手段，将社会主义核心价值观落小、落细、落实。引导学生领悟社会主义核心价值观的丰富内涵做到内化于心、外化于行，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。实现价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的有机统一，培育兼具“科学精神、职业精神、工匠精神、奉献精神”等的优秀技工人才。三、课程思政教学实践情况1、《维修电工技能训练》课程思政建设实施过程结合学校实际情况，构建对接世赛标准的一体化课程体系，建设与世赛集训基地接轨的教学场地。创新“校企共评”人才培养课程体系与评估模式等内容，教师在传授专业知识和培养专业素养的同时，必须开展思想政治教育。把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程构建三全育人格局。基于此学校组织并实施课程改革以“课程思政”为指引，围绕思想政治教育与课程建设和课堂教学的有机融合问题。从科学设计课程目标、丰富课程内涵与教学内容、创新教学设计与教学方法、改进课堂管理与考核方式等方面开展理论研究与探索。课程以“目标导向，思政引领，德智相融，润物无声”为基本理念，充分挖掘课程中蕴含的正确的人生观、家国情怀、社会责任和担当精神的思考等“课程思政”元素，科学设计，寓道于教，寓德于教，寓教于乐，力求融入的“思政元素”成为学生求学、做人、做事的动力源泉从而实现三全育人的目的。2、《维修电工技能训练》课程思政建设对应策略一、构建科学的融入方式:思想政治教育主题的切入思想政治教育进入专业课程最理想的方式就是“自然生成”，切入方式要巧妙自然;设计“精巧”不至于因开口大而导致易放难收。具体而言可采用以下方法:创设问题，即设置涉及专业领域的思想政治教育问题，引发学生思考或组成小组讨论;用事件或案例导入即用与专业知识点相关的事件，从具体的思想政治教育维度切入，阐述其背后的思想政治教育功能促进讨论;用故事导人，结合有故事的专业知识点，引导学生进行探索;情境导人，即基于情境预设引导学生进入情境，逐步推出思想政治教育主题;比较导入，如专业知识层面的中外对比，导人“责任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主题。时机选择应考虑学生的学习状态、专业课程运行情况等。二、提升融入效果:课程思政教学活动的组织课堂教学中需要灵活采用多种形式以提升融入程度与学习效果。在每节课前提供给学生的材料中要明确提出课程思政问题，为学生预留思考的时间和空间。第一种是常态化的课堂讨论具有随机发言和对话性质，即话题由专业课教师发起并初步形成基本讨论路线，学生基于课前准备随机发言，教师作出回应并引导学生进一步思考探讨。第二种是“微专题研讨”，学生可在教师指导下根据课前准备进行讨论，在较短时间内进行交流和讨论促进学生进一步思考。第三种是对话，即聚焦某领域内某一事件或专题，从事件本身说起逐渐进人事件背后蕴含的思想政治教育元素，侧重“师生对话”“生生对话”。第四种是“小组合作学习”。四、课程评价与成效1、课程思政评价，应立足于学生的知识、能力、情感、态度、价值观等方面的发展情况，充分及时反映学生成长成才情况凸显评价的人文性和综合性。第一，学生思想政治教育知识发展评价。第二、学生思想政治教育运用能力发展。第三，学生的情感、态度价值观发展。情感、态度、世界观、人生观、价值观无疑是课程思政的根本追求，因而评价也应该以此为核心。2、课程思政教学效果评价，应将客观量化评价与主观效度检验相结合，注重过程评价。反映课程思政教学中知识传授与思想启迪、价值引领的结合程度以科学评价提升教学效果。第一，多主体参与的评价模式。第二，评价方法：以过程为主、结果为辅。3、课程思政教学评价的运用:基于评价一反思-改进的路径基于学生发展情况对教学进行反思、改进是专业课教师的一项重要任务。首先要基于评价对教学进行反思。主要反思以下几个问题：思想政治教育元素的挖掘是否深刻；思想政治教育元素与专业课程知识是否有机结合；教学的切入点是否合适等。可采取个体反思、同一专业课程教师的集体反思、备课组集体反思、邀请专家参与评价等方法。其次要结合反思进行教学改进。对于专业课教师来说，只有通过反思才能不断提高对课程思政的理解进而提高教学设计与实施的能力。五、课程特色与创新1、以工匠精神为思政元素主线惯穿整个课程建设而保驾护航本课程包括“励志人物”“爱国情怀”“社会责任”和“辩证思维”四个模块，以工匠精神为主线时政热点为辅线共24个案例、视频等自然融入课程的10个专题成为教学任务。下面以“触电急救知识与方法”教学案例为例进行说明励志人物王羲之勤学苦练、踏实认真的“工匠精神”。课中：课程思政贯穿授课过程理论讲解过程中通过讲解触电急救的要点培养安全意识提高学生的职业素养。实操训练过程中教师以身作则为学生示范要求学生养成6S管理习惯。学生分组进行实训锻炼学生相互合作的团队精神及勤学苦练的“工匠精神”。课末:课程思政总结反思触电急救知识和方法，既有理论学习又有实操配合，学生必须通过实践来检验理论知识。以培养有工匠精神为育人最终目标，通过课程思政融入触电急救知识和方法课程教学起到很好的教学效果。2、以时政热点为思政元素辅线穿插至每个专题而增活力课程思政融入技工院校专业课程建设在德育智育中起着重要作用，将其贴近生活使得课堂教学事例鲜活。对热点事件准确及时的把握并与教学内容精准结合为教学实践注入新的活力。下面以“万用表的使用与维护”教学案例为例：融入时政热点“蓝领专家”孔祥瑞劳模爱国情怀：讲万用表维护时融入弘扬新时代爱国主义。通过时政热点“蓝领专家”孔祥瑞劳模励志事例视频表现出精雕细刻制造大国工匠精神。任务驱动的学习方式培养学生的工匠精神。六、课程负责人承诺本人已认真填写并检查以上材料，保证内容真实有效，不存在任何知识产权问题。如有违反，本人将承担相关