农村中小学教师现状【农村中小学教师专业发展的问题与对策】

农村中小学教师现状【农村中小学教师专业发展的问题与对

策】教育的发展，关键在于建立一支高素质的教师队伍。目前，我国农村教师占教师人数总量的55％左右，没有农村教师素质的全面提高，全面实施素质教育、推进基础教育课程改革就难以深入。在终身教育和教师专业化的背景下，关注农村教师的专业发展已成为刻不容缓的一个课题。为了了解农村教师在专业发展过程中的问题与困难，笔者以皖西地区农村中小学教师为研究对象，围绕专业发展意识、影响因素、发展途径及培训效果等几个方面对农村中小学教师的专业发展状况进行了调查分析。一、农村中小学教师专业发展的现状与问题教师专业发展是教师在专业活动过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。教师专业发展是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程。。目前我国中小学教师专业化程度总体较低，而农村教师的专业发展更是面临着严峻的形势和困难。关于农村教师专业发展的意识教师专业发展的意识主要涉及专业发展的需要、专业发展的目的或动力及对专业发展的内容的认识三个方面。关于农村教师对“专业发展的必要性”的认识，绝大多数教师(90.99％)认为发展是有必要的。可见，农村中小学教师对专业发展的需求意识比较强烈。在教师“专业发展的动力”因素中，“提高教学水平”一项比例最高，占60.36％；其次是33关于农村教师专业发展的途径“提升职称”和“更多的工资收入”；再次是“获得声誉和学生的尊重”。这一结果说明，大多数教师把提高业务水平作为专业发展的首选目标，也有相当数量的教师比较重视外在的利益，如收入、职称、声誉等。可见，外在的条件对于促进教师尤其是农村教师专业发展的积极性是有一定影响的，因为这将有利于他们生活条件和社会地位的改善。关于农村教师对“专业发展内容”的认识，“现代教育技术”和“教育科研能力”两项比例最高，说明在新课程背景下，农村教师意识到自身在现代教育技术和科研能力方面的欠缺。其次，“新型教育理论”“科学文化素养”“业务水平”比例也相对较高。并且在调查中有许多老师反映，他们对新课程的很多理念并不能理解，也无法真正运用，因此急需相关的专业指导，这也说明了在实施新课程的过程中，农村教师感到有些力不从心，希望能及时地进行知识更新，以适应新课程的要求。教师对专业发展的认识也体现了农村教师专业发展需求的多元性。关于农村教师专业发展的影响因素教师的专业发展不仅仅是教师个人的事，还来自外在的学校、家庭及社会的影响。对于农村教师来说，目前影响和制约他们专业发展的因素是什么呢?影响农村教师专业发展的因素是多方面的，其中经济条件、自己可支配的时间及学校的支持三个因素对教师专业发展的影响较大，三项所占比例都在60％以上。其中，经济条件和可支配的时间对专业发展影响最大。一方面农村教师经济条件有限，又缺乏现代教育技术，使得他们无法通过一些必要的途径获得重要的信息资料；另一方面，农村出现大量的留守学生，大多数孩子和爷爷奶奶生活在一起，甚至有的寄养在亲戚家或寄宿在学校，这给孩子的身心健康发展带来诸多不利影响，也加重了教师的工作负担，许多教师既要承担教育的责任，又要承担教养的责任，教师的工作量无形中加大了。另外，政策支持和家庭因素也对农村教师的专业发展有一定的影响。农村教师由于环境和生活条件的限制，其专业发展的条件必然会受到影响。在现实条件下，农村教师可以通过哪些途径获得专业发展呢?在现实条件下，农村教师的专业发展途径相对来说是比较单一的，绝大部分教师都是通过继续教育或短期培训以期获得发展。另外，与同事交流也是大多数教师的选择，而其他的选择途径都相对较少，当然，这与农村教师的现实条件与环境是分不开的。农村教师由于家庭经济条件的限制，拥有计算机的比例很少，再加上书报资源的缺乏，信息相对比较闭塞，他们捕捉现代信息不够，涉猎领域不宽。这使得相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应新课程改革的需要，也限制了自身的专业发展。另外，从选择与同事交流和教学反思的比例相对较高这一情况来看，说明农村教师在现有条件的限制下，仍有较高的自主性。4关于农村教师继续教育的实际效果继续教育和培训是农村教师现有的最主要的发展途径，继续教育的效果究竟如何?对农村教师的专业发展有什么影响?关于农村教师对继续教育和培训的态度，有81.08％的人认为作用较小或很小，只有0.9％的人认为作用非常大，8.11％的人认为比较大，9.91％的人认为作用一般，这说明，目前农村教师对现有的继续教育与培训的实际作用不太满意。这一结果是值得思考的，一方面，继续教育和培训已经成为农村教师专业发展的一条主渠道，另一方面，继续教育和培训所发挥的实际作用却并不令人满意。这一矛盾的结果使目前农村教师的专业发展受到严重制约。综上所述，目前农村教师在专业发展过程中存在着一些不可忽视的问题，具体表现为：农村教师尤其是中青年教师职业心态不稳定，造成现有教师无心恋教的局面；农村教师专业发展意识较强，但受到现有条件的限制，专业发展受阻；农村教师专业发展的动力主要在于提高业务水平，外在的条件对于促进农村教师专业发展的积极性有一定影响，但由于外在条件相对薄弱，极易挫伤教师发展的积极性；农村教师专业发展途径相对单一，并且无法满足教师的实际需求；对于新课程，农村教师一方面难以理解透彻，另一方面又缺乏专家引导，大部分教师不敢也不愿做出尝试：大量涌现的留守学生使得农村教师工作负担过重，责任加大，等等。二、农村教师专业发展的对策建议众所周知，促成一个人发展的诱因有两方面：一是来自外部的推动力量，一是来自内部的驱动力量。任何外部的努力都必须转化成个人内部的驱动力，才能最终转化为个人的内在品质，成为个体发展的持久动力。在新课程背景下，为了提高教师素质，促进农村教师专业发展，一方面政府、学校要为教师发展创造良好的环境，另一方面必须调动教师自身的主动性和积极性，充分发挥教师自身的力量。只有在内外因共同作用下，才能更好地促进教师的完善和发展。针对农村教师专业发展的现状，笔者认为，要促进农村教师专业发展，应从以下几个方面入手。加大教育投入，提高教师待遇政府应加大对农村教育投入的力度，进一步调整教育投资结构，避免校舍的重复建设，提高农 村教师的待遇，缩小城乡教师的工资差别，对专业能力突出的农村教师要给予物质与精神奖励，以吸引和留住有能力的教师扎根农村。实行农村教师补贴制度，改善农村教师的工作、生活条件。这样，农村教师“招不来，下不去，留不住”的现状将会大大改善，农村教师队伍的稳定性将大大增加。改革教师评价制度我国现行的教师评价制度仍是以学生的学习成绩和升学率作为评价标准，把排名与教师的奖金、职称的评定、是否继续聘用等结合起来。这样的评价制度对教师的身心造成了很大的负面影响，挫伤了教师工作的积极性和主动性，使教师不得不将所有的精力都放在了如何提高学生的成绩和升学率上，教师在工作中很少体会到教师职业的光荣和幸福。大多数教师自身也把成绩作为判断教学水平的标准，并把提高教学水平作为专业发展的首要目标，而很少顾及到自身的内在素质的提高和自我实现。所以对教师的评价应采取发展性评价，采取多种方式，选取多个角度，以促进教师的发展为目标。“这意味着教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程”。建立城乡互助合作制度，促进城乡教师交流制定特殊政策，鼓励和组织优秀的城镇教师到农村学校任教，并实行教师定期交流转任、城乡互助制度。通过教师定期交流制度，加强农村学校的建设和发展，合理配置教师资源，逐步实现教育资源共享。这可为农村教师队伍注入生机和活力，改善农村教师的素质，促进农村教师的专业发展。建立健全农村教师继续教育机制调查发现，继续教育是农村教师专业发展的一个重要途径，但是大部分教师对继续教育感到不满意，其重要原因一是经费和时间问题，二是继续教育效果问题。因此建立健全农村教师继续教育机制对于农村教师的专业发展是一项重要保障。首先，要健全农村教师继续教育经费保障制度，以政府拨款为主，学校和教师本人共同承担，贫困地区教师可以减免费用。其次，培训机构要根据农村教师的实际，安排继续教育时间和地点，尽量放在假期或周末，选择交通便利的地点或就地进行。再次，健全培训实施机制。培训是教师发展的一条有效途径。笔者在调研中发现，农村教师普遍认为继续教育偏重于理论，听起来很好听，却并不好用。因此对于时间有限的中小学教师来说，培训机构有必要及时根据教师需要调整培训的内容、方向，以便能更好地服务于教师，促进教师发展。建立大学与农村中小学的合作关系目前大学与中小学建立合作研修的伙伴关系是一种发展趋势，是理论指导实践的一种有效方式，这种方式既有利于大学的研究和改革，又有利于中小学的发展。那么，大学是否可以多关注农村中小学，与他们建立合作关系，长期地进行现场研究指导，针对农村中小学的现状，帮助他们不断发展呢?因为在这个过程中，农村教师在专家的引领下可以更好地获得专业发展的技术支持。教师自身的反思实践在现实教育条件下，农村教师应注重自主发展，而不能仅仅依靠外在力量来改变。对于农村教师来说，教师自我实践反思最为有效。所谓教师自我实践反思，是指“教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。”。简单地说，也就是在平时的工作实践中不断进行反思，将反思渗透于教师日常教学行为中。教师实践知识的获得和改善只能靠教师对自我实践的反思，而靠他人的传授和给予是不可能的。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，