模块二康复治疗技术;情境三言语治疗课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。模块二康复治疗技术;情境三言语治疗模块二康复治疗技术;情境三言语治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。模块二康复治疗技术;情境三言语治疗模块二:康复治疗技术情境三:盲语治疗展示主要内容概述言语功能评定言语康复为了让学生在有限的课堂教学时间内尽可能多地获得新知识，教师必须注重培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，使学生以亢奋的情绪参加学习，以轻松的心态接受知识。一、创设情趣课堂教学活动，实际上是一种目的性非常明确的认识活动，它需要学习者积极的情感参与。心理学家认为：人的认识与情感是不可分割、联系着的。在教学过程中，恰当运用情趣教学，让学生在学习过程中产生各种情感体验，会增强学习效果。1.史料引入。数学史具有独特的教育价值，对学生良好人格的形成、数学兴趣的提升、创造精神的培养都有着无可替代的作用。通过数学史教学，学生不仅可以学到具体的现成的科学知识，而且可以学到科学的方法，开拓视野，增强洞察力。通过数学史例的介绍，不仅能引起学生注意数学发展的轨迹，同时还可培养学生不甘落后、勇于进取、敢于创新的心理品格，而这些正是新世纪高素质人材必须具备的基本素质。2.趣题导入。人对刺激物的反映是有选择的，感兴趣的信息将优先进入人的意识领域。我们可以选择一些学生感兴趣的数学故事和数学趣题，逐步改变数学给某些学生留下的枯燥乏味的印象，让他们先找到学数学的乐趣。3.设疑解惑。好奇心人皆有之，引发学生的好奇心，进而勾起学生的好奇心，就等于吸引住学生的注意力。所以，课堂教学中有必要设置一些让学生产生好奇的疑点，来吸引学生的注意力。疑能引思，思则生趣，这也是提高学生思维能力的一个重要途径。4.亲历感悟。对于习惯于坐在教室里听课的学生来说，偶尔组织几次室外活动，让其身临其境，不仅会激发学生的好奇心，还会加深对新知识的印象，让学生懂得知识的应用。二、构建和谐的师生关系苏霍姆林斯基曾经说过：“教育――首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻人的心灵。”因此，教师应在具体的言行中体现民主思想和人文情怀，让学生真切地感受到真爱，从而达到心理上的互通，情感上的互融。平等和谐的课堂有利于开发学生心中的创新意识，激发学生学习数学的兴趣。那么，教师怎样才能把握课堂，与学生一道在数学王国自由翱翔呢？1.师生之间平等对话。处于课堂教学的特定环境，教师具有家长式的身份，传递的信息具有一定的指令性。在学生心目中，教师是统率全军的指挥官，教师说的话不能不听，教师布置的任务不能不做，所以绝大多数学生对教师有着敬畏感。如何更好地实现教书与育人的有机统一？这就要求教师像大海一样有容纳百川的大度，不仅要有渊博的知识，还要有宽广的胸襟，与学生平等对话，和睦相处。只有亲近学生，才能了解学生心中的各种想法；只有较好地把握学生心理，才能做到因材施教。2.增加语言谐趣性。教师在以自身特有的人格魅力让学生感到可敬的同时，还要以其日常的言行让学生感到可亲、可信。这就要求教师在全面了解和把握所教学科知识点的同时，还要注意讲解语言的可接受性，做到语言风趣、精炼、简明扼要，让学生未及主题已生三分情趣，由对教师语言感兴趣，进而转入对所学知识感兴趣。3.注意细心交流。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”因此，教师在与学生接触中要说好三种话：一是教育学生时多说贴心话；二是学生遇到挫折时多说鼓励话；三是与学生个别接触时多说知心话。教师是学生心中的太阳、值得信赖的朋友、可以推心置腹的良师.进而在课堂教学时才会有兴趣所向，激情高涨。三、教学方式的多样化在日常生活中，经常接触到的事物会产生视觉上的疲倦，会影响学生的学习兴趣，甚至会产生“熟视无睹”的不良后果。而灵活多样的教学方式，会让学生保持新鲜感和好奇心，刺激大脑神经使之处于亢奋状态。1.生活化教学。初中数学涉及到许多具体的问题，大都离不开学生的日常生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。因此，中学数学教学应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，充分利用社会生活中的有效资源，把生活和数学有机地联系起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实生活中的问题，消除对数学的畏惧感和枯燥感，体验学习数学的成功感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。2.多媒体教学。在课堂教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有较强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。3.分层编组教学。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习成绩差异，再结合学生心理特点，本着“因材施教，因人而异，以生为本”原则。在剖析问题时，可以让中等生上台表演，让潜能生说过程，让尖子生归纳总结，人人都可得到教师的肯定。对尖子生可通过布置思考题，指导阅读课外数学书刊，参加课外数学兴趣小组活动等加以提高。对后进生通过小型的集体和个别辅导，弥补在“双基”中存在的不足。培养中学生的数学情趣，既有利于学生健康心理的培植，也有利于教学质量的提高和良好学风的形成，是一个值得探究的课题。现代信息技术的发展对人类的生活方式产生了巨大的影响，使人们的生活方式更加方便、快捷的同时，也给人们带来了不少负面的影响。作为接受新事物最快的青年一代，特别是大学生来说，信息技术的发展对其生活方式的影响尤其突出。以智能手机和移动互联网为代表的新媒体技术的飞速发展，对当代大学生发展产生了深刻的影响。手机像一把“双刃剑”，在带来的娱乐、交往、学习便利同时，也使得大学生沉溺于智能手机，造成了手机依赖症。因此，关于智能手机普及而带来的影响以及应对策略的问题研究亟待深入。一、手机媒体概述移动互联网3G、4G技术的普及推广使得智能手机上网进入了一个空前繁荣的时代。移动互联网既具有传统互联网的交互性、即时性、延展性、融合性等新媒体技术所共有的本质特征，又具有随时随地在线的独特个性和突出优势。只要手机信号覆盖的地方，移动互联网都可以随时随地进行各方面的信息传递与交流，摆脱了传统网线的束缚。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《第36次中国互联网络发展状况统计报告》指出“截至2015年6月，我国网民规模达到6.66亿，互联网普及率为48.8%，手机网民规模达5.94亿。网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。”不可否认，移动互联网对个人生活方式的影响进一步深化，从基于信息获取和沟通娱乐需求的个性化应用，发展到与医疗、教育、交通等公用服务深度融合的民生服务。二、大学生智能手机使用情况现状1、智能手机对大学生的积极影响有研究者指出的：“青年与其他年龄（文化）群体的信息获取渠道取向存在明显差异。青年群体比中老年群体更倾向于使用网络作为平时了解新闻等信息的渠道。”[1]目前，手机已经超越传统媒介，成为大学生日常生活中不可或缺的一部分，是大学生获取信息的主要渠道，且发展趋势惊人。智能手机方便快捷的上网功能，使得大学生迅速获得大量信息和素材。智能手机打破了传统查阅资料的方式，改变了学生传统的学习方式，方便学生随时随地进行资料查找或者学习。资料查阅不再需要去图书馆翻阅资料甚至不用寻找一台能上网的电脑，可以通过智能手机来迅速获取所需的学习资料和即时信息，并且在信息传输、资料留存方面也很便捷。通过智能手机的网络传媒功能，大学生可以学习到更多新的知识、获得最新的国内外资讯、了解社会的热点问题，这有助于开阔大学生的眼界，完善大学生的知识结构。智能手机带给大学生更加多元化的沟通方式。智能手机网络功能的即时性、便携性，缩短了人与人之间的空间距离。促进了大学生之间更自由地进行沟通与合作，为大学生人际交往带来革命性变化，对培养大学生良好的社会沟通能力具有一定的促进作用。随着信息技术的重大突破和高速发展，为教育带来了深刻变革。移动终端技术的发展，增强了信息储存、传输以及为学习者服务的能力。基于移动智能手机平台的移动学习成为新的热点，越来越多的学生不再使用笔记本和台式电脑进行在线学习，而是用智能手机或平板电脑进行移动学习。微课、MOOC等网络课程的普及，加快了手机学习的进程，有利于大学生利用碎片化时间，随时随地使用智能手机进行学习。在国际上，移动学习也日渐盛行。日本政府高度重视移动学习，旨在把日本发展成一个“泛在学习”社会，使人们广泛使用移动设备来提高福利和进行终身学习。中国知名大学开办的68所网络学院和新近成立的国家及部分省市开放大学都在积极开发移动学习，信息技术的变革为现代教育带来了新的机遇与挑战。2、智能手机对大学生的消极影响智能手机的普及使它成为当代大学生首先和不可或缺的日用品，但它又像是一把“双刃剑”，以迅捷、方便的特点迅速占领了大学生信息领域的同时，也带来了新的问题。由于网络中存在大量负面及垃圾信息，从目前大学生使用手机的现状来看，大多数大学生都存在手机依赖症，甚至严重影响了教学秩序，其消极影响大于积极影响。网络改变了人们的行为习惯和思维方式，但网络中的不良信息、不文明行为影响着大学生人生观和价值观的形成。大学时代是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期，其心理发展和自控能力尚不成熟，而自身的道德水平不足以抵制不良信息的影响。大学生在网络这个虚拟空间中的人格冲突和知行分离情况较为突出，从而出现道德失范现象。智能手机对大学生价值观念产生了潜移默化的复杂影响。大部分学生在使用智能手机过程中产生了严重依赖感，手机成为大学生随身携带的必须品，他们在走路、吃饭、睡觉甚至课堂上都在低头玩手机。一旦手机忘记带了，他们会表现出焦虑不安。手机方便了大学生随时随地进行娱乐，占用了大量宝贵时间，却获取了一些毫无价值的垃圾信息，使得大学生产生一种焦虑症，对大量信息无法消化的焦虑症。此外，玩手机还会严重影响大学生睡眠，造成颈椎疾病及眼科疾病。[2]智能手机不但会影响大学生身心健康，而且还会影响他们的学习。由于手机的便携带性，经常会有一部分自制力不强的同学在课堂上玩手机，造成了课堂效率低下，严重影响了课堂教学秩序。网络上信息复杂多样，色情、暴力、恐怖垃圾信息充斥其中，这些信息在手机上的传播和扩散速度远远超过其他传播媒体。这些垃圾信息不仅污染了社会环境，败坏社会风气，而且会严重腐蚀大学生的身心，危害大学生健康成长。三、教育对策探究智能手机为教育工作者带来了新的机遇和挑战。如何教育当前大学生合理利用手机资源、减少大学生对智能手机的依赖，恢复正常的教学秩序，化解当前智能手机对当代大学生的不良影响，形成正确的手机使用观，是教育工作者必须探索的问题。1、利用网络平台，营造健康向上的舆论氛围学校教师应当关注大学生经常使用和交流的网络平台，积极抢占网络阵地。在校园网及学生交流活跃的平台上面主动发布一些正面新闻和话题，倡导广大同学参与到一些社会活动中，积极传递正能量，营造健康向上的网络舆论氛围。同时广泛宣传如何合理使用手机，及时举报不健康不合法的手机网络信息，多开展一些面对面的学生交流活动。此外，学校可以注册设立官方微博或者微信公共账号，定期发送一些对学生有益的信息，方便学生及时了解学校重要新闻及活动通告、就业信息等。通过丰富多彩的校园文化活动来帮助学生摆脱手机中的依赖心理，逐渐减少使用手机的次数。2、以手机为纽带，加强师生之间的沟通与联系智能手机更加便捷的信息获取渠道和沟通方式，相比较以往教师与学生之间面对面的沟通与教育，利用智能手机进行师生之间的通知与管理显得更加方便快捷，提高了教师的工作效率及学生的学习时间。教师可以建立群组向学生及时传达信息，加强师生之间的沟通与联系，做到及时沟通、无障碍沟通。利用智能手机多元化的信息获取渠道，建立有效的信息反馈机制，积极关注学生的思想动态。3、积极开发基于手机平台的学习方式，有效促进学生学习智能手机作为一种新型的通讯工具，本身并没有对与错，关键在于如何使用这项工具。从教育发展规律来看，对于新兴科技和新兴事物，堵不如疏。与其学生偷偷地在课堂上玩手机，不如利用手机这个平台，将手机融入到教学过程中来，成为一种常规的教学设备，并基于手机平台开发多种的应用软件。前不久国外的一个权威调查报告指出，使用手机、平板电脑等电子产品学习，比看书本、做习题的效率要至少高出三倍左右。这份报告对于某些明令禁止学生使用手机的学校来说，应该从中获得新的启发。实际上，充分利用智能手机的应用和功能，可以开发出更多的学习方式。对学生来说，手机移动学习可以带来一种不被束缚的学习状态，可以不受时空约束，不被传统的知识权威“操控”，他们可以利用智能手机随时随地进行学习，帮助学生克服了对枯燥学习的抵触心理，增强学习的趣味性，并且提高学习的效率。【36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1模块二:康复治疗技术情境三:盲语治疗展示模块二:康复治疗技术2主要内容概述言语功能评定言语康复主要内容3概述一言语康复(ST):是指通过各种手段对言语功能有障碍的患者进行针对性治疗。语码指构成有南的各个环节受到失语症伤或发生功能障碍时称为言语障碍hEWing主要是改善患者的言语功能概述4失语症的评定定义脑部损伤使原已获得的语言能力受损或丧失的一种语言障碍综合征,表现为语言的表达和理解能力障碍。分类评定方法失语症的评定5构音障碍的评定定义·是指由于发音器官神经肌肉的病变而引起发音器官的肌肉无力、肌张力异常以及运动不协调等,产生发声、发音、共鸣、韵律等言语运动控制障碍。分类评定内容及方法构音障碍的评定6言语失用症的评定定义构音器官没有缺陷,但患者在语言表达时,言语肌肉系统不能进行活动,随意说话的能力受到影响·评定言语失用症的评定7言语功能评定的目的评定患者有无言语功能障碍,判断其性质、类型、程度及可能原因预测言语障碍恢复的可能性·确定是否需要给予言语治疗言语功能评定的目的8评定方法让患者阅读、书写与患者交谈仪器检查标准化量表评定方法9适应证从理论上讲,凡是有言语障碍的患者都可以接受言语治疗·对伴有意识障碍、情感障碍、行为障碍、智力障碍或有精神病的患者,以及无训练动机或拒绝接受治疗的患者,言语训练难以进行或难