中级财务会计教学(合集7篇)

第第页中级财务会计教学(合集7篇)

时间：2023-08-3116:23:28

中级财务会计教学第1篇

基础会计学、中级财务会计学、高级财务会计学这3门课程应是由基础到延伸再到升华的关系。但是因为内容上的界定不明，很容易造成遗漏和重复，最后导致该讲的都没讲，简单的问题讲了多遍。这种现象集中体现在中财和高财之间。一方面中级财务会计和高级财务会计教材内容本身有重叠；另一方面中级财务会计和高级财务会计教师一般非同一教师，教师之间缺乏交流和沟通，更加剧了这种现象的产生。再者，中级财务会计课程涉及内容较多，包括资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润6大要素基本理论及核算。会计处理上有时涉及较为复杂的过程，而且繁琐，使学生会感觉到压力很大，面对业务不知如何处理。鉴于上述，个人认为首先应该明确中级财务会计学和高级财务会计学教学范围，并且各会计教师之间应加强交流沟通，免得造成内容的遗漏和重复。比如在中级财务会计学内容上应该把教材中没有的外币业务、非货币性资产交换、资产负债表日后事项等章节补充。因为这些内容在实务中涉及较多，很有实用性，所以在中财就应该上完。而在中级财务会计学中对于长期股权出资的内容就没有必要过多延伸，只要完成基本内容即可。特别是对于涉及商誉考虑整体影响、顺流、逆流交易等业务。这些方面应该放在高级财务会计学让它升华。其次，会计教师在教学中应注重教学内容的逻辑性和实用性，会计是一门既要懂理论又懂实务的课程，在教的过程要特别注意为这个目标而服务。所以在教学中不但要学生知其然，还要知其所以然。所以在内容上不能只对会计技术方法及程序的灌输，还应把相关会计背景，业务处理规则解释到位，使得学生业务处理水平提高，并且有一定的理论水平，加强职业判断。

2课程设置

课程设置是教学中很重要的一环，中级财务会计内容涵盖广泛，必须有一定的先期基础才能更好把握。以共青学院为例，现行的课程设置第一个学期先修基础会计、经济法，第三学期修中级财务会计、税法，第四学期修财务管理。从中发现基础会计和中级财务会计是隔了一个学期的，就出现了很多问题。本身学生刚接触会计，谈不上对会计有很深的体会、印象，结果等一个学期再学中级财务会计，学生对基础会计所学已经基本忘记。另外，财务管理又放在后面，而中级财务会计很多章节涉及贴现、现金流量、现值等内容。这些无形中都增加了中级财务会计教师的负担，基于此，个人认为应该把基础会计和税法放在第二学期开设，第三学期同步开设中级财务会计和财务管理课程。

3教学方法

共青学院中级财务会计教学主要以“教师讲，学生听”这样的模式。因为课时有限而内容较多使得很多教师在课堂上拼命灌输，很少给学生自立思考的空间，后果就是学生知道做分录或者背分录，至于分录为什么这样写却不知道，更何谈职业判断能力。这就导致学生在参加工作中面对实务一片茫然，那么怎么样才能让教学效果显现呢？首先，只有让学生自己有兴趣有热情去学才能达到事半功倍的效果，所以在课堂中一定要激发学生的兴趣，调动学生的积极性。另外作为一名财会教师必须不断提高自身的综合素质，方能达到良好的教学效果。在此之上，财会教师还必须组织得当的教学方法。可以考虑从以下方面着手：①灵活组织课堂，成立课堂小组，教师讲述完一个知识点，布置相关案例，要求学生分组讨论相关问题，然后让每组推举一名代表阐述案例涉及问题，培养学生的思维能力；②将学生由被动变为主动，课前教师预先布置任务，学生自行组织某个知识点的讲述，促使学生培养自学分析能力，教师在学生讲述完毕梳理条理，补充相关背景，说明重点难点，对学生没有理解的问题再加以细述；③多运用实际案例教学，中级财务会计课程较为枯燥，理论知识较多较杂，多引用一些实际案例教学会起到很好的作用。比如，长期股权出资章节，学生普遍反映很难学不懂，此时若把它涉及的相关业务流程、原始凭证再运用一个实际合并的案例来进行探讨分析，效果会相当明显；④教师要善于用归纳总结法、比较分析法等方法，找出章节规律，给出比较结论让学生更易记、更易掌握。

4教学考核

中级财务会计教学第2篇

一、PBL学习模式简介

基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。

PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。

二、基于PBL的中级财务会计教学

PBL产生于上世纪50年代米国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。

基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。米国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题。其他学者如Breton采用十步骤法，这些方法都是类似的。PBL教学模式的基本流程可概括如表1所示。（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材资料一：提供给学生的案例。将××上市公司2023年12月31日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元。要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在答案中援引会计准则的有关段落。（二）基于PBL的中级财务会计学习流程（见表2）（三）PBL模型的应用分析1.事实（来源于向学生提供的资料）。该公司为一家国内企业，位于北京；会计期间1月1日到12月31日；专利权25万元以无形资产列示于资产负债表；根据年报，专利权没有摊销。事实（补充信息）：为了得到相关资料，要求学生向辅导者提问。如果学生不问，将得不到以下信息，有可能做出错误的决策。（1）专利权于2023年1月以200000元从外部购买。（2）专利权的使用年限为10年。（3）专利权没有特定产量限制，不采用产量法进行摊销。（4）2023年1月，董事会重新评估了专利权，将专利权的账面价值从200000元增加到250000元；不考虑重新估价的税收问题；这是专利权第一次再评估。（5）该公司没有其他无形资产。（6）该公司于2023年12月31日进行了专利权减值测试，专利权可收回金额270000元，公允价值减销售费用后的净额260000元，不考虑税收问题。（7）该公司近三年的财务报表资料。（8）该公司财务报表的重要性水平。在这几个步骤当中，询问是非常关键的。根据会计准则的规定，外购的专利权以成本计入无形资产科目。如果专利权是内部自创的，就不能直接计入无形资产科目。如果是自行开发项目的支出，应当区分研究阶段与开发阶段支出。研究阶段发生的支出应予以费用化；开发阶段的支出满足一定的条件应当予以资本化。使用寿命有限的无形资产应当在寿命期内摊销，一般可以按使用年限摊销，但如果规定按产量进行摊销，那么每年摊销的金额就不一致，进而影响专利权的账面价值。如果不询问该公司无形资产的组成，将无法对该项专利权进行会计计量，得出账面价值；如果不询问该公司是否进行了无形资产减值测试，将无法在资产负债表上列示无形资产的正确金额。2.创意。决定专利权是无形资产还是有形资产；决定专利权是自创的还是购买的；决定专利权能否根据活跃市场的公允价值进行重估；决定专利权是否具有明确的期限，进而决定是否摊销，如何摊销；决定是否对专利权进行减值测试。3.研究。《企业会计准则———基本准则》；《企业会计准则第6号———无形资产》；《企业会计准则第8号———资产减值》；《企业会计准则第28号———会计政策、会计估计变更和差错更正》。4.决策。专利权属于可辨认的无形资产，符合无形资产准则规定的核算内容；作为外购的无形资产，专利权应该按照成本列示在资产负债表；但是，根据基本准则对会计信息的质量要求—谨慎性，专利权的账面价值不能重新估价为250000元，因此，50000元的评估增值需要逆转；因为专利权有明确的期限，必须在10年内摊销。因此，年摊销额是20000元，2023年12月31日的账面价值应为140000元；因为专利权账面价值140000元低于可收回金额270000元，没有发生减值，因此在资产负债表列示无形资产140000元。

会计差错分为两类：重要的前期差错，不重要的前期差错。前期差错的重要性取决于在相关环境下对遗漏或错误表述的规模和性质的判断。该公司连续3年没有摊销专利权，并且对专利权的账面价值进行了调整，都属于会计差错。是否属于重要的会计差错，需要结合该公司的资产规模、盈利水平等相关资料做出判断。对于发生的重要前期差错，应将其对损益的影响数调整发现当期的期初留存收益，财务报表其他项目的期初数也应一并调整。5.执行。给客户写封信，说明该公司专利权的会计处理不符合企业会计准则。如果该公司年报不调整无形资产的有关信息，将会误导会计信息的使用者。6.评价。PBL的学习过程结束于综合与集成，结束于对学习经历和学习过程的回顾与评价。这个案例最主要的目的是让学生通过询问获得信息，其次是培养学生团队合作的技能。

三、PBL教学模式优劣

中级财务会计教学第3篇

一、PBL学习模式简介

基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建近构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。

二、基于PBL的中级财务会计教学

PBL产生于上世纪50年代米国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。米国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题。其他学者如Breton采用十步骤法，这些方法都是类似的。

（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材

资料一：提供给学生的案例。将××上市公司2023年12月31日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元。要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在答案中援引会计准则的有关段落。

（二）PBL模型的应用分析

1.事实（来源于向学生提供的资料）。该公司为一家国内企业，位于北京；会计期间1月1日到12月31日；专利权25万元以无形资产列示于资产负债表；根据年报，专利权没有摊销。事实（补充信息）：为了得到相关资料，要求学生向辅导者提问。如果学生不问，将得不到以下信息，有可能做出错误的决策。

（1）专利权于2023年1月以200000元从外部购买。

（2）专利权的使用年限为10年。

（3）专利权没有特定产量限制，不采用产量法进行摊销。

（4）2023年1月，董事会重新评估了专利权，将专利权的账面价值从200000元增加到250000元；不考虑重新估价的税收问题；这是专利权第一次再评估。

（5）该公司没有其他无形资产。

（6）该公司于2023年12月31日进行了专利权减值测试，专利权可收回金额270000元，公允价值减销售费用后的净额260000元，不考虑税收问题。

（7）该公司近三年的财务报表资料。

（8）该公司财务报表的重要性水平。在这几个步骤当中，询问是非常关键的。根据会计准则的规定，外购的专利权以成本计入无形资产科目。如果专利权是内部自创的，就不能直接计入无形资产科目。如果是自行开发项目的支出，应当区分研究阶段与开发阶段支出。研究阶段发生的支出应予以费用化；开发阶段的支出满足一定的条件应当予以资本化。使用寿命有限的无形资产应当在寿命期内摊销，一般可以按使用年限摊销，但如果规定按产量进行摊销，那么每年摊销的金额就不一致，进而影响专利权的账面价值。如果不询问该公司无形资产的组成，将无法对该项专利权进行会计计量，得出账面价值；如果不询问该公司是否进行了无形资产减值测试，将无法在资产负债表上列示无形资产的正确金额。

2.创意。决定专利权是无形资产还是有形资产；决定专利权是自创的还是购买的；决定专利权能否根据活跃市场的公允价值进行重估；决定专利权是否具有明确的期限，进而决定是否摊销，如何摊销；决定是否对专利权进行减值测试。

3.研究。《企业会计准则———基本准则》；《企业会计准则第6号———无形资产》；《企业会计准则第8号———资产减值》；《企业会计准则第28号———会计政策、会计估计变更和差错更正》。

4.决策。专利权属于可辨认的无形资产，符合无形资产准则规定的核算内容；作为外购的无形资产，专利权应该按照成本列示在资产负债表；但是，根据基本准则对会计信息的质量要求—谨慎性，专利权的账面价值不能重新估价为250000元，因此，50000元的评估增值需要逆转；因为专利权有明确的期限，必须在10年内摊销。因此，年摊销额是20000元，2023年12月31日的账面价值应为140000元；因为专利权账面价值140000元低于可收回金额270000元，没有发生减值，因此在资产负债表列示无形资产140000元。会计差错分为两类：重要的前期差错，不重要的前期差错。前期差错的重要性取决于在相关环境下对遗漏或错误表述的规模和性质的判断。该公司连续3年没有摊销专利权，并且对专利权的账面价值进行了调整，都属于会计差错。是否属于重要的会计差错，需要结合该公司的资产规模、盈利水平等相关资料做出判断。对于发生的重要前期差错，应将其对损益的影响数调整发现当期的期初留存收益，财务报表其他项目的期初数也应一并调整。

5.执行。给客户写封信，说明该公司专利权的会计处理不符合企业会计准则。如果该公司年报不调整无形资产的有关信息，将会误导会计信息的使用者。

6.评价。PBL的学习过程结束于综合与集成，结束于对学习经历和学习过程的回顾与评价。这个案例最主要的目的是让学生通过询问获得信息，其次是培养学生团队合作的技能。

三、PBL教学模式优劣

中级财务会计教学第4篇

一、当前《中级财务会计》教学的现状

当前各大院校财务会计的教学存在的几种做法：

（一）知识点本位观

此种做法以传统本科高等院校的为代表。其做法是以以会计要素为框架，以知识点其起点，设计案例。其结构一般先为总论，再到六大会计要素的确认与计量，最后为财务报告的编制等。总体上内容层次分明，理论知识条理清晰、严密，由点及面，由于案例是根据知识点而设计，便于掌握知识点，理论较扎实，对于通过各类考试有所帮助。但是通常过于强调单个会计要素，忽视各个会计要素时间在计量属性等方面存在的内在联系，学习起来感觉比较枯燥。

（二）岗位导向观

以应用型本科和部分高职院校为代表。提倡模块化教学整改，对财务会计涉及到的知识点按岗位模块进行划分，以岗位核算要求为起点模块设计案例。通常是与具体目标或者职责来组织教学，注重教学做一体等。思路还是由会计要素到会计报表。由于案例是按照模块来设计，可读性较强，便于操作与掌握。但是对于理论的把握不强，相关概念理解不到位，导致知识更新时适应不强。

（三）资金运动观

以部分高职和中职院校为代表。其做法是参照基础会计里按照资金运动对知识点进行划分，设计案例。通常结构分为筹资活动、经营活动、出资活动，最后是财务报表的编制。由于思路和基础会计相同，便于学生接受，但在授课的时候难度不容易把握，部分课程和基础会计重复，或过于强调会计核算，忽视基本理论体系。

《中级财务会计》的任务在于理解财务会计的基本概念、基本理论和基本规范，掌握各项会计要素确认、计量、记录与报告的原则、程序和方法，获得编报和理解财务报告的能力。无论是知识本外观、岗位导向观还是资金运动观，其思路都是由会计要素到会计报表，只重视会计核算财务会计报表存在或多或少的忽视，学生对问题的本质缺乏把握。

二、基于财务报表观下的《中级财务会计》渗透式教学设计思路

（一）在课程体系上以财务报表观为核心，贯彻到整个教学过程中

改变由会计要素到会计报表的单一思路，由资产负债表和利润表编制、现金流量表的简单介绍、各个报表之间的关系及表内各要素计价方式，到会计要素的确认计量，再到现金流量表的编制以及财务报表的分析，以财务会计报告为主线贯穿整个教学过程。会计活动的导向为财务会计目标，基于财务会计目标要求下的会计信息质量要求制约着会计要素的确认与计量。经济与事项的复杂性，会计计量属性的多样性导致了会计确认与计量的复杂性。会计计量属性则表现为财务会计报表具体项目的列示。在开始阶段介绍财务报表以及各个项目的计价方式，有助于学生从总体上把握各项会计要素的计量，符合认知规律。在教学过程中把财务会计报表渗入到各知识模块的教学中，更加有助于学生掌握会计确认与计量的本质。实务中有“新会计看分录，老会计看报表”的说法，便是很好的证明。

（二）以财务会计的基本概念搭建课程的基本框架

《中级财务会计》财务会计的教学任务之一使学生按照企业会计准则的要求来进行会计核算。企业会计准则侧重于财务报表观中的资产负债表观，认为收益仅是资产和负债变化的结果，并要求收益的定性与定量都要服从资产负债表中对资产、负债的要求。会计要素中资产、负债及所有者权益反映在财务报表上的金额即为其账面价值。某项会计要素账面价值的确定基础就是计量属性。会计的核算过程即为确认、计量与计价，实质上是计量属性的选择过程。由此可见，以账面价值和计量属性为基础搭建课程框架，让学生在此框架开展学习活动，既有助于学生有效率的掌握学科知识，也有助于学生展开自主探索，提高职业判断能力。

在基本概念的教学时，应采取小步快跑、灵活多变的方式进行。核心的概念既要统筹，也需分阶段重点突破，使得学生掌握其本质。在安排内容的时候，也可采取先易后难的方式。可以把按照历史成本计量各章节放在一起，在掌握这一计量属性的基础上，加深资产负债表观的理解，在此基础过渡到其他计量属性及相关核心概念的介绍。

（三）通过会计核算的基本思想方法、基本核算程序进行介绍，使得学生强化基本概念，提升职业判断能力

如果一味过分强调基本概念，课程必定枯燥无味。通过具体经济业务实践和练习，进行会计分录，作出账簿记录，能够使学生理解交易事项的会计含义，掌握该会计时间的本质。但是，一味过于强调账务处理的程序，其后果显而易见。一是容易陷进大量的细节当中，教学过程容易变成灌输过程。二是学生容易侧重账务核算程序，因为没能深入思考，职业能力得不到相应的提升。

在教学过程中不同会计要素账务核算程序时，应讲解其背后涉及到的处理方法。有助于其掌握本质，提升职业判断能力。

（四）在教学过程中应将财务会计的基本理论基本方法与实际工作的应用联系起来

会计核算和报表编制结合起来，使得报表编制在不同的经营决策的环境中衔接起来。如在讲出资性房地产的时候，将采用成本模式计量和公允价值模式计量的上市公司财务报表作比较，让学生理解收益质量问题。采用多视角讲述会计核算，增强学生学科兴趣。

三、采用多种辅助手段将教学内容渗透到学生学习生活中

（一）转变教师角色，提高课堂效率

传统模式下，学生参与率不高，听课容易走神，教师应由浇灌者角色向编剧、导演转变。可采用“项目―报表―情景―任务”结合的方式，可将需要讲授的每个内容设为一个项目，在每个项目讲解的时候，可以用典型的上市公司财务报表加以说明，讲实际工作等中的情境搬到课堂上。

中级财务会计教学第5篇

关键词自立学院会计教学问题思维

中图分类：G424文献标识码：A

ExplorationonIntermediateFinancialAccounting

TeachingThoughtofIndependentCollege

ZHANGXiaoyu

（SchoolOfTourismCulture，YunnanUniversity，Lijiang，Yunnan674100）

AbstractStartedwiththecurrentsituationof"intermediatefinancialaccounting"teaching，pointoutsomeproblemswithteachingandstudents'learningforthiscourse.Teachingthoughthasbeenputforwardin"intermediatefinancialaccounting"teachingofindependentcollege，expectingtoimprovetheteachingqualityandstudents'learninginterestandmotivation.

Keywordsindependentcollege；accountingteaching；problem；thought

中级财务会计是财务管理专业和会计专业的主干核心课程，是“基础会计”的深化，也是进一步学习“高级财务会计”和“财务报表分析”等相关财务、会计类课程的基础，具有较强的实践性，它以公司制企业的基本经济业务为基础，课程围绕着会计的六要素具体的展开，以编制会计报表为最终目标，该课程的教学目标就是让学生全面的了解经济业务的内容，进一步掌握会计基本理论、基本知识和基本方法。随着新会计准则的颁布和经济业务的日益复杂多变，使中级财务会计的教学内容庞杂，学生的学习积极性和兴趣越来越低，这也成为该门课程教学中亟需解决的难题。

1自立学院中级财务会计授课现状

（1）教材内容庞杂，知识点零散。新会计准则出台之后，增加了中级财务会计学习的内容，课程按会计的六个要素为顺序进行教学，在教学的过程中看似很系统、合理，但是从微观来说知识点是零散的，学生的知识面窄很难将知识点融会贯通，教师在教学过程中总结、穿针引线就成为解决这个问题的重要途径。

（2）自立学院师资力量薄弱，教师队伍经验不足。自立学院会计系老师大部分是商科毕业，没有参加过系统的理论学习，还有部分老师是从院校毕业之后就直接在院校任教，这样师资力量就相对薄弱，实践水平也比较低；另外，在职教师的流动性较大，稳定性差；综合以上两个原因，自立学院的教学水平都是长期在低水平上徘徊。

（3）教师以理论教学为主，教学僵硬。大多数会计老师没有教学经验，另外课程内容多、授课时间短，所以对课程的讲授只能以纯理论为主，加之教学方法不得当，这样在某种程度上教学思维就比较僵硬，容易照本宣科，形成按照会计六要素的内容对理论进行逐一讲解的定势思维。

2自立学院学生学习中级财务会计存在的问题

（1）基础不扎实，对知识点的理解不到位。大学一年级就开“基础会计”这门课程，许多同学还没有从高考紧张情绪的释放中回过神来，对专业课的学习重视程度不够，基础知识不扎实，导致在后续的学习中对知识点理解不到位，觉得学习中级财务会计难度较大。

（2）学习方法不得当，容易死记硬背。自立学院的教师在授课的过程中就机械地按会计六要素讲解，照本宣科，也没有向学生传授学习思维，导致学生在学习的过程中方法不得当，也是机械地跟着老师走，无法理解的地方就死记硬背。

（3）学习缺乏主动性和积极性，只为应对考试。一个班大概有三分之二的同学学习是缺乏主动性和积极性的，究其原因很多同学对中级财务会计的学习表示绝望，觉得太难，都不愿意自我学习和钻研，只是为了应对考试而学习，课后不愿意温习和进行自我学习。

3自立学院中级财务会计教学思维建议

（1）教师要熟悉教材内容，将知识点串起来。这要求教师在课余时间加强学习，提高自身理论和业务技能，加强对教材内容的理解，逻辑思维要非常清晰，将知识点用一根主线串联起来。例如，在教学长期股权出资的过程中，很多同学对长期股权出资的理解模棱两可，这就要求教师在授课之前要跟学生分析一下整章的内容结构，重点难点，需要掌握、熟悉、理解的知识点。这就要求教师先从宏观上给学