教育心理学绪论要点

高等教育心理学1精选课件第1章绪论1.心理学研究的主要内容2.心理学各流派主要代表人物及其观点3.教育心理学的研究对象4.教师威信对教育效果的影响5.教师威信的维护与提高6.*教师的智力与教育能力7.教师的三种教学水平8.教师成长与发展的基本途径2精选课件1.心理学研究的主要内容

P1：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。？心理现象动物心理现象—动物心理学人的心理现象个体心理现象群体心理现象—社会心理学定义：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。3精选课件人的心理现象是人世间最奇妙、最复杂的现象。恩格斯曾把它誉为“地球上最美丽的花朵”。二分法（朱智贤）—心理过程和个性心理三分法（列维托夫）—心理过程、心理状态和个性心理四分法（谭顶良）—心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征4精选课件心理

现象心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理状态个性心理特征（能力,气质,性格）认知过程（感觉,知觉,记忆,思维,想象）情绪过程（喜，怒，哀，乐）意志过程（自觉确定目标,克服内外困难,实现目标）心理过程5精选课件1.1心理动力（需要、动机、兴趣、世界观）需要是人进行活动的基本动力。人有生理需要，也有社会需要；有物质需要，也有精神需要。人有了需要就会力求满足，满足需要的动力就是动机。动机是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力——“宁要东部一张床，不要西部一套房”。兴趣是人对事物、对世界感到好奇而进行探索、认知的需要——有人迷恋网络游戏，有人以解数学题为乐事。世界观是人对客观世界的总体看法与基本态度，它决定一个人的行为的基本方向。6精选课件1.2.1.认知过程1.2心理过程认知过程是人认识世界，获取知识、运用知识的过程。包括感觉，知觉，记忆，思维，想象。感觉和知觉

看见五颜六色的花朵，听见小鸟的叫声，闻到扑鼻的香味感觉是人脑对客观事物的个别属性的认知。看见的是月季花，听见的是斑鸠的叫声，闻到的是汽油的味道知觉是人脑对客观事物的整体属性的认知。感觉和知觉统称为感知，它们都是简单的认知过程。7精选课件记忆我们曾经拜祭过南京中山陵，游览过杭州西湖，我们第一次与恋人约会的情景等，这些事情虽然时过境迁，但是我们还能记住它，回忆起当时当地的情景，这就是记忆。记忆是人脑对曾经经历过的事物的认知8精选课件思维月季花为什么有各种各样的颜色？画眉的叫声与斑鸠的叫声为什么不同？为什么太阳能给人以温暖而月亮不能给人以温暖？人对感知到的事物进行分析、判断并揭露其本质的过程，叫做思维。思维是人脑对客观事物的本质属性的认知9精选课件想象周邦彦（宋）《蔷薇》：长条故惹行客，似牵衣待话，别情无极。毛泽东《蝶恋花·答李淑一》：

我失骄杨君失柳，

杨柳轻飏直上重霄九。

问讯吴刚何所有，

吴刚捧出桂花酒。显然是诗人的想象。感觉、知觉、记忆、思维和想象，属于认知过程。10精选课件1.2.2.情绪（情感）过程人在认识客观事物所产生的主观体验叫做情绪（或情感）。基本情绪——喜、怒、哀、乐。11精选课件1.2.3.意志过程自觉确定目标，自觉克服困难，努力实现目标的心理过程，称为意志过程。（明）李时珍写《本草纲目》（195万字），耗时35年，查千种书，访上万人，长年累月在深山老林里采药。达尔文写《物种起源》，耗时22年。（清）王清任写《医林改错》（2.4万字），耗时42年。12精选课件认知过程、情感过程、意志过程三者的关系认知过程、情绪过程和意志过程，统称为心理过程。心理过程的三个方面总是紧密联系、相互作用的。首先，认知决定人的情感和意志。“知之深，爱之切”其次，情感和意志又影响人的认知。“情人眼里出西施”就是情感对认知的影响；坚强的意志促使人的认知的积极性，并取得良好的认知效果。第三，情感既可以加强意志也可以减弱意志，反过来意志也可以控制情感。填空题（02、07、08、10）：人的心理是一个动态的过程，包括认识过程、情感过程和_______三个方面。13精选课件1.3心理状态有时，我们的心理活动在一段时间里会出现相对稳定的持续状态。——思维的灵感状态、迟疑状态和刻板状态——情绪的心境状态和激情状态——意志的信心状态和犹豫状态——注意的聚精会神状态和涣散状态这类心理现象称为心理状态。心理状态既不是心理过程，也不是心理动力和个性心理特征，它是心理过程的表现形式。14精选课件1.4个性心理特征（能力、气质、性格）能力：有人长于音体美，有人善于写作、数学气质：有人热情奔放、动作敏捷、喜怒外露，有人沉默寡言、动作迟缓、情感含蓄性格：有人心胸开阔、勤劳勇敢、助人为乐，有人心地狭小、懒惰怯懦、待人冷淡15精选课件

心理过程与个性心理的关系

认识过程心理动力，个性心理特征情感过程意志过程一方面，心理过程是形成心理动力和个性心理特征的基础。没有对客观事物的认知，没有伴随着认知而表现出来的情感，没有对客观事物进行改造的意志，一个人的能力、性格以及兴趣、世界观便无从形成。另一方面，心理动力和个性心理特征制约着心理过程，并在心理过程中得以表现。需要不同的人，对同一事物有不同的情感；世界观不同的人，对同一事物有不同的认知；性格不同的人，表现出不同的意志品质。16精选课件2.心理学各流派的主要代表人物及基本观点（P4～6）（德）艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）：心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。（美）波林：心理学就像一个流浪儿，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲生理学的门，没有一个安生之所。（德）冯特（W.Wundt）于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。哲学是爹，生理学是妈，生物学是媒人。17精选课件2.1精神分析学派创始人：弗洛伊德(SigmundFreud)基本观点：强调心理学应该研究无意识现象，认为人的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机（特别是性欲），它们以无意识的形式支配着人的思想并通过行为表现出来。这种动机（或欲望）受到压抑，是导致精神疾病的重要原因。因此，通过自由联想和分析梦境等手段，发现病人的潜在动机，可使精神压力得以缓解，并达到治疗疾病的目的。单选题（03、07）：精神分析学派的著名代表人物是（）。A.马斯洛B.布鲁纳C.弗洛伊德D.布卢姆单选题（09）：强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是()。A.认知学派B.行为主义C.精神分析D.人本主义18精选课件2.2行为主义学派创始人：华生；后期主要代表：斯金纳基本观点：研究对象：主张心理学应研究人和动物的行为。研究方法：主张采用客观的实验方法。研究目的：寻找、预测和控制行为的途径。“刺激—反应(S—R)”19精选课件2.3认知心理学产生时间：20世纪50年代初期，50年代后得到迅速发展。（美）奈瑟(U.Neisser,1967)出版《认知心理学》标志着认知心理学的正式产生。

基本观点：采用信息加工观点，把人脑看作是信息加工系统，通过把人脑比作计算机，建立起信息加工的认知理论。20精选课件2.4人本主义心理学人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个学派。由于它不同于心理学的两大传统学派——精神分析学派和行为主义学派，被称为心理学的第三势力。发起人:马斯洛；影响最大的代表人物：罗杰斯主要观点：心理学的首要任务在于研究人，揭示人的本性；要揭示人的本性，必须从人的存在出发，“以人为本”。文艺复兴以前：上帝造人，将人“神化”达尔文提出“人猿同祖论”行为主义——将人“兽化”精神分析学派——将人“病态化”21精选课件最近发展区现有的发展水平

可能的发展水平3.维果茨基“最近发展区”理论（P7）

简述题（04、08、10）：简述维果茨基的“最近发展区”理论答：维果茨基将学生的发展水平区分为两种：一种是学生目前已经达到的发展水平，另一种是经过教师教育和学生自身努力可能达到的发展水平，这两种水平构成的区域称为“最近发展区”。单选题（09）：“最近发展区理论”的提出者是()。A.乌申斯基B.维果茨基C.巴甫洛夫D.布鲁纳22精选课件4.教育心理学的产生（P7）教育心理思想源远流长，在汗牛充栋的中国古代典籍中蕴含着非常丰富的教育心理思想，其中尤以《论语》和《学记》为典型。《论语》：性相近也，习相远也；学而不思则罔，思而不学则殆；不愤不启，不悱不发《学记》：教学相长；循循善诱；长善救失；因材施教但是，作为一门学科的教育心理学，则产生于西方，1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，标志着教育心理学已经成为一门独立的学科。单选题（09）：1903年（）出版的《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科。A.桑代克B.赫尔巴特C.廖世承D.潘菽23精选课件5.教育心理学的研究对象（P8）教育心理学是研究学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理规律的科学。单选题（03、04、06、08、09、11）：教育心理学的研究对象是（）。A.教师教学B.学生学习C.教师教育D.学生学习和教师教育24精选课件6.教师的角色（P9～10）传统角色现代角色1.从教师任务看道德规范传播者学生道德发展向导知识传授者知识学习促进者学生问题解决者学生问题解决顾问2.从教师素质看演员导演3.从教师职能看先生研究者教书匠专家北京语言大学校长：崔希亮

大学：不应长胖，而要长高

教师角色：匠人﹢学者25精选课件7.教师的威信（P11）7.1教师威信

职业威信：所有教师都有职业威信人格威信：并非所有教师都有人格威信7.2教师威信对教育效果的影响施巴林斯基实验①威信效应②名片效应③“自己人”效应④好感效应26精选课件考试题型单选题（03、09、10）：教师如果能与学生打成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在心理学中被称为（）。A.皮格马利效应B.“自己人”效应C.威信效应D.名片效应简述题（2011）：简述“名片效应”的基本内涵。所谓“名片”，就是师生双方一致的观点。教师在论述自己的观点之前，如能够先亮出这种“名片”，则会收到良好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应的存在。27精选课件7.3教师威信的维护与提高教师虚假威信的表现高压手段故作严肃妄自尊大追求虚荣放任讨好教师威信的维护与提高有坦荡的胸怀和实事求是的态度正确认识和合理运用自己的威信有不断进取的精神言行一致，做学生的楷模论述题（04）：教师威信对教育效果有重要影响，这对我们从事教育工作有何启示？论述题（08）：请结合自己教育教学工作的经验和体会，阐明教师人格威信对教育效果的影响。判断题（09）：教师的人格威信不仅是一种重要的教育力量，甚至还可以弥补教师自身能力的某些不足。（）

28精选课件8.教师的智力与教育能力（P14～16）教师的智力教师的能力1.敏锐的观察力1.教学设计能力2.准确的记忆力2.言语表达能力3.丰富的想象力3.组织管理能力4.严密的思维力4.因材施教能力5.注意分配力5.教学监督能力6.自我教育能力7.教育科研能力8.教育机智（1）准确，通俗（2）逻辑性强（3）以口语为主，书面语为辅，两者交替使用（4）言语手段和非言语手段结合使用（5）注意学生反应，监听自己讲授教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。29精选课件9.教师的三种教学水平（P17）谭顶良（1