中学生自学能力培养的方法与途径课件

中学生自学能力培养的方法与途径11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中学生自学能力培养的方法与途径中学生自学能力培养的方法与途径11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中学生自学能力培养的方法与途径折江省教育科学研究院一周红五杭州市文三路140号310012主要内容:什么是自学能力培养自学能力的理论基础(-)(二)(三)培养自学能力与新课程改革(一)(=)(三)■培养自学能力的基本操作(-)=(=)(三培养自学能力与课堂教学过程画学生自学能力与教师教学能力1引言在经济全球化的影响下，英语已经成为人们适应社会生存的一项基本技能；作为一门学科，英语更被高度重视。口语的学习一直是学生五项基本技能训练中的重点和难点，对于内地藏生这样一个特殊群体，口语学习的阻碍尤为明显。内地西藏班的英语教学一直面临着一些困惑和问题，不仅由于藏生与内地学生在英语水平上存在着较大差异，更因为学生在学习动机和能动性上的差距，在很大程度上受一些主观因素的影响。口语课是要通过学生的主体作用来进行大量的实践和练习，从而提高口头交际能力。要激发学生的学习兴趣，吸引多数学生积极参加，才能顺利实现教学效果。因此，在教学基础上刺激学生的学习动机是口语学习成功的主要原因。2内地藏生英语口语学习现状及其动机分析2.1藏生英语口语学习的特点随着现代化的进程，外语在少数民族地区的普及程度越来越高，内地西藏班的教育一直都是一个及其重要的研究领域。与汉族地区相比，藏族学生的英语学习有着自身的特点。首先，藏族是一个拥有本民族语言和文字的民族，由于生活和工作的需要，汉语已经成为他们的第二语言，在此基础上英语的学习相当于是三语学习过程，国外早有研究专家指出过，三语习得过程中思维方式和认知方式是有其自身特点的。其次，从文化背景角度看，藏族有着自身独特的民族文化和宗教信仰，这些结合在一起，一定程度上影响着藏族学生学习英语的态度极其方式。显而易见，在这种多重文化背景下的英语学习明显不同于汉族学生的英语学习规律。和汉族学生相比，藏族学生的英语基础相对薄弱，口语能力方面的差异最为明显；学生在语言课堂学习中不愿意表现自己；许多学生普遍缺乏英语学习的动力，主观能动性较差。再者，心理因素也是影响藏生口语学习的一个重要原因。由于环境的改变，学习压力的增大，学生学习的焦虑、紧张、困惑情绪加重。这种恐惧心理严重影响了学生口语学习的信心和热情，成为了强大的心理障碍。2.2藏生学习动机的分析二十世纪七十年代以来，外语教学研究的中心从如何教转移到如何学，学习者被作为了研究的主体，随之学习动机也成为了研究的一个重要内容，受到广泛的关注。动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向，动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机是直接推动学生学习而达到目的的心理动因，即推动学生学习的主观动力。国内外许多二语习得的研究者都非常重视对学习者学习动机和策略的研究。研究者们一般将外语学习动机划分为：融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、外语成就动机、深层动机和表层动机等等。其中最为经典的动机类型是由语言学家Gardner和Lambert提出的“融入型动机”和“工具型动机”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“内在动机”和“外在动机”。基于西藏学生的特点及其学生所处环境和文化背景的特定性，笔者认为研究藏生在英语口语学习方面的内在动机尤为重要。认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密联系。不同的学习者有不同的学习动机，在承认外部动机具有一定作用的情况下，我们必须清楚的认识到随着学习者的年龄、阅历等一些因素的影响，外在动机作用的持久性值得怀疑；而内在动机更稳定、更持续。就如美国心理学家爱德华.德西所提出的观点，内在动机的行为目的是为了带来自我奖赏，内在动机的行为本身就是对学习者最有力的激励。内地藏生这个特殊的群体，在学习的同时不需要面对就业的压力，这就造成了外部动机的促进作用及其有限，因而加强对其内部动机的激发尤为可贵。3内地藏生口语学习对策研究内地藏生英语口语的学习，主要是通过调动内在动机来完成，教师在整个教学过程中最为关键的任务是如何让学生始终保持这种内在动机，引导学生在英语口语实践、练习方面循序渐进。要不断的给与学生一定量的期望值，并且要注意将这种期望值控制在学生英语口语表达水平的最近发展区，这样学生才能在适当的激励机制下取得循序渐进的进步和提高。其次，精心设计好恰当的教学步骤也极其重要。现代英语课堂已经从原来传统的教师中心型课堂转换为学生主体型课堂，这在口语教学中体现得尤为突出。教师在口语教学设计上遵循参与度大这个原则，尽可能的在有限的时间内拓展参与练习的学生人数，合作型学习策略可以被采用。课堂活动的设计要充分激发学生的内在学习动机，提高学生开口的积极性，调动学生进入到口语课堂上来，传统的教学课堂已经远远满足不了学生的内在需要，教师要利用学生的不同特点，学生学习的不同的风格，因人施教，设计各种各样的活动满足不同的群体。口语课堂上的活动或口语话题的选定要贴近学生的日常生活以及学生的生活、文化背景。可以运用藏族学生对自己民族的热爱之情来激发学生的学习热情，设计的活动可以是他们生活的再现、信仰观念的表达和重述。有了这样的兴趣和内在动机，学生才能更好的展示，获得成就感与满足感。H.H斯德恩在《语言教学中的问题和可选策略》中就有过这样的观点，他认为在课堂活动设计的过程中，可以将个人背景、日常生活事件、家庭状况、信仰、价值观等考虑进来。4结束语本文从少数民族教育以及内地藏生的英语口语教学角度切入，初步探讨了西藏班英语口语教学的现状。通过观察和分析，对学生特点进行了总结，讨论了这些特点对英语口语学习造成的影响，并且列举了学生英语学习中存在的问题，指出学生英语学习动机的缺乏。教师要针对内地藏生的特点，重点在于激发学生学习的内在动机，使课堂教学活动多样化，因人施教，尽可能的提高口语课堂的教学效果。笔者坚信，内地藏生的口语教学的前景具有充分的可行性和可塑性，在激发学生学习的内在动机的前提下取得较好的口语课堂效果是可行的。教材是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。教材的处理是教师在教学过程中对教材再创造的过程，是教师的一种同质异构的艺术创作活动。能根据教材特点和学生的实际情况，对教材进行创造性的加工和处理，课堂教学就会得心应手，尽显艺术风采。如果只是照本宣科，就会使课堂失去活力。所以，教师如何灵活合理地使用教材，使教材提供的学习素材能适应学生积极主动地学习，是深化课堂教学改革重要的基础环节。初一学生刚跨入中学，必须有个适应的过程，所以合理使用教材就显得更加重要。一、如何创造性地使用教材1.正确理解第一章“走进数学世界”的实际意义这一章是新教材的最大亮点，倾注了编者们的大量精力和时间。内容丰富有趣，题目新颖多样。如“7/8打一成语”，“运用加、减、乘、除四种运算，如何由三个5和一个1得到24？（每个数只能用一次）”等。此教材的副主编华师大的王继延教授在暑期讲座中提到，这一章主要目的有：（1）通过事例回忆小学数学知识。（2）为今后数学的学习作思想和情感等的准备。可以说这一章的教学是激发学生学习数学兴趣的最佳时机。这一章可以不考核，但不考核并不是说明不重要。这一章恰恰是教师向学生展现自己知识、水平的最好载体，从而激发起学生学习数学的兴趣。2.正确把握新教材的编写体例新教材的编写体例为：（1）导图、导入语；（2）回忆、思考、想一想、试一试等；（3）很多阅读材料；（4）不同水平的练习题。我们要重视这些编写体例。如图示图片的插入，观察、思考、操作等小栏目的设置，使学生随着编者的安排，沉浸在问题的情境中，让他们仔细看，实际做、认真动脑筋，进行对比、分析、推测，引导学生去发现新的内容和规律。不仅提高了学生的兴趣，促进了参与，更使他们体验到做数学的思想方法，感受到“我能行”，增强了他们学数学的信心，可使他们认识到学数学是自己的需要。使用时教师要注意引导，带领学生一起把紧张的学习过程变成一种愉悦的学习、探索活动，让学生享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而培养他们的自主探究的能力和开拓创新的意识。3.合理开发重组教材新课程改革下，教材有很大的开放性和弹性。给老师留出了开发和选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的学习和发展的需要。新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。必须树立开放的、动态的教材观，合理地开发重组教材。4.重视“课题学习”，注重培养学生应用数学的意识课题学习是体现新课程理念的最佳载体，也是新教材的最大特色。课题的内容贴近生活，基本都是身边的事，有些是他们耳闻目睹的，甚至是亲身经历过的，极大地调动了学生“学数学”的积极性，使他们真正感受到身边处处皆有数学。通过课题学习活动可使他们主动的去调查、探究、发现，把数学知识运用到现实生活当中去。教师要做好组织者、引导者的角色，最大限度地去培养学生的数学应用能力。5.合理利用课本的习题新教材每一小节有练习，每一节有习题，每一章有复习题。如果再加上另外配套的作业本，如果不加选择地要求全体学生去做，使得大多学生又埋没在题海之中，那就违背了新课程的理念了。教师应针对不同的学生群体，不同的学生个人，去布置相关的作业，不搞“一刀切”。二、创造性地使用教材的一些误区创造性地使用教材是今后教学的趋势，但创造性地使用教材也给老师们提出了更高、更严的要求。就目前的实践地我们发现了创造性地使用教材的一些误区，这些需要我们在今后的实践过程中继续去探索、去研究、去改进。1.创造性地使用教材不应仅是形式上的改变现在，在一些老师们的观念中认为创造性地使用教材就是要改变教材的例题、练习。创造性地使用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。2.创造性地使用教材要把握好时机创造性地使用教材并非仅仅限定在新授课，或者是课堂的开始环节。在练习课中，在一节课的任意一个环节，我们都可以通过匠心的设计，对教材进行开发，使教材内容在我们的设计中散发出它独有的魅力。总之，新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。我们将在今后的实践中继续摸索，努力在创造性地使用教材这方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法。教师应该树立活的课程意识，对教材深度开发、重新组合、多向激活，使教材更加符合学生的学习需要，让师生课堂教学的“主动参与，积极互动，创造生成”成为可能。中学生自学能力培养的方法与途径11、用道德的示范来造就一个1中学生自学能力培养的方法与途径折江省教育科学研究院一周红五杭州市文三路140号310012中学生自学能力培养的2主要内容:什么是自学能力培养自学能力的理论基础(-)(二)(三)培养自学能力与新课程改革(一)(=)(三)■培养自学能力的基本操作(-)=(=)(三培养自学能力与课堂教学过程画学生自学能力与教师教学能力主要内容:3么是自学能力口自学能力(Self--study)独立、自主地学习知识和掌握技能的能力。中学生的自学能力:在教师的指导和训练下,学生能独立、自主地学习裸本中的知识,完成课本中的基本练习,主动地建立知识间的联系的基本能力。么是自学能力4自学能力与研究能力■自学能力是研究能力的基础。研究能力是自学能力的高级阶段中学生自主独立的学习知识的过程就是个主动研究、分析探索的过程。自学能力与研究能力5自学能力与研究性学习自学能力培养的过程与“研究性学习”过程不等同自学能力培养过程侧重人的基本的学习能力元认知能力的培养。■“研究性学习”的过程侧重对特殊问题的解决能力的培养。自学能力与研究性学习6学能力的理论基础(元认知理论(1.1)认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标认知策略等方面的知识,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。换句话说,也就是学习者知道自己为什么学,怎样学,要达到什么水以及用什么方法检测自己的水平,如果未达到目标是什么原因,是不是该改变途径或者目标。总元认知水平高则学习的自控能力强、自觉性强、目的性强、計划性强、灵活性强、领悟性强,善于确定目标,选择适合自己的学习方法、学习途径、学习策略,从而学习能力强。学能力的理论基础(7自学能力的理论基础(1.2)元认知思想的核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立,强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调j以及自我改善。用控制论的术语来说,即强调认知主体对自身认知过程和结果进行反馈调节自学能力的理论基础8自学能力的理论基础(1.3)心理学家sIfe的研究发现,优生与学习困难学生在数学问题解决的技能中存在差异,并非由于他们在认知(知道如何解决问题)上存在不同,而是在元认知(知道自己知道如何去解决问题)上存在差异自学能力的理论基础9自学能力的理基础建构主义理论2.1问题解决活动需要个体运用自己原有的知识经验,将当前的问题情境同化到已有的经验结构中。而原有知识的运用并不是原封不动的套用,个体需要针对当前的具体问匦,对原有的知识做一定的调整改变,即原有的知识经验会顺应手当前的问题情境,因此,知识的应用过程也是一个建构过程。自学能力的理基础10自学能力的理论基础2.2为了解决问题,