五年级语文上册第三单元《快乐读书吧：从前有座山》说课稿(部编版)

五年级语文上册第三单元《快乐读书吧：从前有座山》说课稿（部编版）一、说教材本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语把《从前有座山》这个类似于语言游戏的“讲不完的故事”作为引子，一方面提示了民间故事的口头性的根本特点，另一方面是唤起学生更多的关于民间故事的记忆，激发他们的阅读兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多"，通过列举中外民间故事中的典型人物形象和故事，引导学生去阅读文本。“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素。二、说教学目标1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。三、说教学重难点教学重点：阅读指导，体会民间故事中的特点，理解民间故事中蕴含的美好情感。教学难点：能感受阅读民间故事的快乐，乐于分享阅读成果。四、说学情本单元《快乐读书吧》的主题是“从前有座山”，旨在引导学生阅读中外民间故事。对于五年级学生来说，读懂民间故事的内容和主题难度不大，主要难点在于用合适的速度完成多个长篇故事的阅读，了解民间故事的特点。因此教师在教学过程中要让学生多阅读，激发学生阅读民间故事的兴趣，感受阅读故事的快乐。五、说教法学法1.组织阅读活动。2.利用多种方式激发学生阅读兴趣。六、说教学过程（一）、激趣导入。1.同学们，你们听过爷爷奶奶、爸爸妈妈讲的民间故事吗？你都听过哪些民间故事？把你知道的民间故事的名字告诉大家吧。2.我国的民间故事有很多，如：《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《天仙配》等。3.谈话引入，揭示课题：快乐读书吧（二）、阅读故事，讲故事，感知民间故事的美好。1.同学们，你听过《从前有座山》的故事？请给大家讲一讲。2.同学们认真想一想，这个口口相传的民间故事，你有什么发现么吗？（结构重复）3.自主阅读《田螺姑娘》，结合图片，用自己的话说一说这则民间故事主要讲了什么？4.思考：世界上真的有田螺姑娘吗？这反映了古代人民的什么愿望？5.小结：现实中是不会有田螺姑娘的。从这个故事中，我们能感受到古代劳动人民对美好生活的向往和追求。板书：向往美好生活【设计意图：设计这个环节，能引导学生回忆所听到或读到的民间故事，提高他们的兴趣。】6.这个故事选自《中国民间故事》这本书。我希望大家有时间读一读这本书，这部书中有动人的情节、精彩的人物，还蕴含美好的情感。板书：动人的情节美好的情感7.大家还知道哪个民间故事？故事中包含了主人公怎样的愿望或情感？（学生讲完故事后，师适当做出评价。）8.民间故事不仅中国有，外国也有。推荐阅读：阿拉伯故事集《一千零一夜》欧洲的《列那狐的故事》非洲的《非洲民间故事》【设计意图：设计这个环节，能让同学们对民间故事有一个清晰的认识，从而引起学生们对民间故事的兴趣。】（三）、拓展学习，布置作业。中外民间故事有很多，请同学们上网搜自己喜欢的民间故事，记下来，讲给同学们听。【设计意图：拓展环节的设置，可以通过在网上搜寻民间故事来开阔学生的视野，扩大学生的知识面。】七、说板书设计快乐读书吧：从前有座山民间故事特点你读过吗相信你可以读更多八、说教学反思（一）要基于学情，建立与学生日常阅读的联系学生的学习不是孤立的，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动，去联想、调动、激活以往的经验知识，以融汇贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。民间故事的阅读学生并不陌生，在学生已有的阅读经验中，他们已经读过过较多的民间故事。教学中，教师要准确定位学情，讲学生将当下的学习内容与已有的经验建立起关联，从而使得知识转换为学生个体有关联的，能够操作和思考的对象。在课堂上，可让学生说说自己读过的民间故事，谈自己对民间故事的认识，也可以设计在组内或班级分享自己读过的民间故事，让学生的阅读经验充分调动，如此，才能更好的唤醒阅读，并进入新的阅读中。（二）要体现学生主体，让学生在阅读中学阅读学生是学习的主体，如果我们只是把知识传递的本身当作目的，而忽视了学生主动认识的活动，则失去了教学本身的功用。导读课上，教师的“导”是重要的，但是，“导”要导在重要处，以巧妙的点拨引导启发学生的阅读思维，进