问题情景教学策略在生物教学中的运用常用的教学策略有些

[问题情形教课策略在生物教课中的运用]常用的教课策略有些[问题情形教课策略在生物教课中的运用]常用的教课策略有些//[问题情形教课策略在生物教课中的运用]常用的教课策略有些[问题情形教课策略在生物教课中的运用]常用的教课策略有些“问题是思想方法、知识累积和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”。中学生物课教课要表现新课程的教课看法，就要创建问题情境，以问题组织教课内容，运用问题设计谋略，培育学生发现问题、解决问题的能力。这类问题情境教课过程不单能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技术，并且能培育学生收集办理信息的能力、自主获得新知识的能力、剖析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一、问题情境内容创建的生活性。教育学和心理学研究表示：当学习的资料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。所以，创建好的问题情境要从学生所熟习的现实生活情境和已有的生活经验出发，提出好的问题。创建问题情境，其实是提出要解决的问题，创建解决问题的矛盾矛盾。创建一种情境，使学生原有的知识与马上掌握的新知识发生激烈的矛盾，使学买卖识中的矛盾激化，进而激发学生研究的兴趣和产生进一步学习的动力。新课程要讨教课从学生的认贴心理出发，切合学生的认知规律，切近学生的生活实质，关注社会中的热门焦点问题。这就要求我们在生物课教课时，问题情境内容的创建要尽可能生活化，以学生熟习、关注、感必趣的题材作为问题情境的载体与资料，指引学生运用所学的生物学知识去思虑剖析情境中揭露的问题。比方，基因疗法已进人临床试验，以基由于靶子的药物研制将成为医药开发的要点；人们此刻已经有能力将抗灾祸和防病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中；仿生学的深入研究，将制造人体很多部位(如假肢、人造眼等)的代替物，等等。这样不单能激发学生的兴趣，更重要的是能使学生在生动开朗的情境中，联合生活实质，主动思虑研究，体会学习，培育了学生关怀生活、思虑现实的理论联系实质的习惯与能力。二、问题情境参加角色的主体性。新课程观以为教师角色应由本来的知识教授者、解惑者转变成学生学习活动的指引者、组织者，成为学生主动建构意义的促使者。所以，在生物课教课中要充分认识尊敬和发挥学生主体作用的重要性。主体性是问题情境教课的核心，教课成功与否取决于学生主体参加教课活动的状况。在问题情境教课过程中，第一要着重创建一个有益于发挥学生主体性的教课环境。着重个体差别，尊敬他们、鼓舞他们、相信他们，让他们进发极高的学习热忱，哪怕是一个不够全面甚至是错误的看法，教师都要充分必定和鼓舞他们，同时应不失机机地指出努力的正确方向。其次。在问题情境的剖析过程中也一定发挥学生的主体性。要从学生的角度出发，把讲堂的主动权还给学生，向学生供给从事活动的机遇，松手让学生着手操作、自主研究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去研究知识。教师作为研究者参加学生的合作研究。并赐予合适的组织和指导。三、问题情境剖析过程的研究性。新课程标准要求生物课教师在讲堂教课中要重视学生思想的激发和踊跃性的发挥，应依照学生年龄特色和认知特色，设计拥有必定研究性和开放性的问题情境，不可以完整为了活跃氛围而空设置情境或没有多少思虑价值的情境，防止所提出的问题会使学生感觉他们在进行一项毫无心义的活动。同时还必须着重问题情境思虑剖析过程的研究性。问题情境教课从其剖析过程来看，能够将整个讲堂教课过程分成以下两个阶段，即问题情境表现和学生自主研究。问题情境表现是将与学生生活亲密有关的某一世物现象经过必定的手段和形式表现给学生，意在创建一种问题情境，使学生获得感官刺激。感情被激发，自但是然地融人情境中而产生解决某种现象、问题的欲念。学生自主研究则是以学生的个体思虑和学生间的互动为主要学习方式，指引学生运用所学的生物学有关知识，经过独立思虑、查阅资料、互相议论、交流评论等一系列学习活动解决共同确立的主要问题，使学生真实体验知识的建构过程。四、问题情境教课环境的开放性。教课的开放性原则是新课程改革的一个基本方向。也是问题情境教课的必备环境，它直接关系到问题情境教课过程的顺利进行和学生交流合作的充分展开。由于不一样的学生有不一样的思想方式、不一样的兴趣喜好以及不一样的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差别。同意学生思想方式的多样化和思想水平的不一样层次。在问题的设计时，要保存开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充散发挥的余地；在问题议论时，教师应尊敬学生的想法，不急于评论，扼杀学生思想的火花，鼓舞剖析问题方法的多样性，让学生明确表达想法，指引学生比较各样想法的特色，选择合适自己的想法，并加强合理判断与理性交流的能力：在评析议论的结果时，不拘泥于答案独一